醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)-統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇28張課件

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)__統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂贯t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)__統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)__統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不會因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來?！轮円怂贯t(yī)學(xué)研究資料

統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇一、概述什么時(shí)候開始考慮選擇統(tǒng)計(jì)方法：應(yīng)在研究設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮，而不應(yīng)是一切結(jié)束之后的結(jié)果“修飾”常見的現(xiàn)象：無科學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)量不夠、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與專業(yè)結(jié)論自相矛盾、無法得出期望的統(tǒng)計(jì)結(jié)果此刻，才考慮用什么統(tǒng)計(jì)方法得到想要的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)成了“數(shù)字游戲”緣于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),信息技術(shù)教育在不斷地飛速發(fā)展,所以信息技術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷地變化,信息技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)模式一直處于摸索之中,教學(xué)方法不能固定,教學(xué)也不可能形成具體的模式。教學(xué)方法或一味延習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或生硬照搬其他學(xué)科經(jīng)驗(yàn),無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,突出信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn),往往會造成知識與能力的割裂、能力與信息倫理道德的割裂,對于提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)不利。下面筆者選取其中的三種教學(xué)方法進(jìn)行介紹。一、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的常用教學(xué)方法之一,在研究與實(shí)踐的過程中,我覺得在合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)模式下以小組探究的方法更容易開展教學(xué)。如在教學(xué)表格制作這一內(nèi)容時(shí),我只作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的組織者,把學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的word知識去尋找表格制作的各種方法,制定出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的表格。并且以整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程為載體,引導(dǎo)學(xué)生在小組成員的協(xié)助下對尚未掌握的或未曾接觸的表格制作得到完全的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和協(xié)作精神。具體的操作過程是:①有效的導(dǎo)入:出示我市近幾年消費(fèi)水平的快速增長及人均年收入增長的文字資料進(jìn)行分析。再出示把上面文字資料轉(zhuǎn)換成的數(shù)據(jù)表格,要求學(xué)生進(jìn)行對比。學(xué)生觀看資料進(jìn)行對比得出表格的作用,通過比較可以清楚地看到表格的作用,從而能很自然地引出本節(jié)課的主題。②布置具有探究性的課堂任務(wù):對上面資料分析后,要求完成空表格的制作。要求小組內(nèi)成員達(dá)到三個(gè)目標(biāo)水平1.能獨(dú)立完成表格的制作。并能幫助其他成員完成任務(wù)。2.能在小組成員的提示下,獨(dú)立完成表格的制作。3.能在小組其他成員的幫助下完成表格的制作。學(xué)生制作空表格可參照書本,也可看教師的資料學(xué)習(xí)包,同學(xué)之間協(xié)作完成任務(wù)。此時(shí)學(xué)生可能碰到一些問題。教師在此可進(jìn)行必要的講解,但不能全部告知,可做適當(dāng)提示,要求小組成員在教師的提示下分析、解決。如行列少了或多了這時(shí)怎么辦。教師可以提示刪去和增添,但方法要求小組去共同尋找。如部分問題學(xué)生沒有涉及到,教師可適當(dāng)講解,如合并單元格、加斜線表頭等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力以及小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。分層目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,也有助于減輕教師的工作量,可以有更多的時(shí)間對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。③課的最后:評選出最佳小組,老師進(jìn)行本課總結(jié)。學(xué)生作品上傳并演示作品。各小組經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)生提出遇到的困難、問題,全班解答。對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以鼓勵,表揚(yáng)全班同學(xué)的探究互助精神。二、靈活運(yùn)用教學(xué)評價(jià)教師在教學(xué)活動中,要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),例如:“你的想法很獨(dú)特!”“你們用自己的智慧解決了問題!”這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力,在潛意識里產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求。對參加教學(xué)主題活動不積極、學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生來說,教師更應(yīng)該做好“期待式評價(jià)”。如:學(xué)生遇到困難,不能分析課堂所選主題時(shí),教師可以說:“你肯定能行,再收集一下資料,好好想一想!”在教師真誠的期待中,學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn),在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學(xué)生的人格與情感,采用“接納式評價(jià)”,以防止學(xué)生形成自卑、自負(fù)或自欺等錯誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往不同,教師應(yīng)接納學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn),改變以往非對即錯的程式化評價(jià),體現(xiàn)評價(jià)的可接受性,以促使學(xué)生自我反思,取人之長,補(bǔ)己之短。教師對學(xué)生信任、親切的情感流露,不僅能縮短師生雙方在心理上的距離,使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足,而且會激起他們對教師的信任和愛戴。采用某些動作(如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩膀、豎起大拇指等)或表情(微笑、凝視、皺眉、沉默等)等進(jìn)行“親近式評價(jià)”,保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生得到積極的心理暗示,獲取激勵的信息。三、結(jié)合其他學(xué)科,進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的內(nèi)容涉及面廣,和其他學(xué)科知識緊密相關(guān),脫開其他學(xué)科的信息技術(shù)是蒼白的。在教學(xué)中,我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的概念,信息是一種資源,它是豐富的,包羅萬象的。如果和其他學(xué)科整合,可以生長出許多問題,讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí),如:在教學(xué)畫圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節(jié)課時(shí),我就嘗試和數(shù)學(xué)學(xué)科整合,讓學(xué)生用畫筆畫出三角形、矩形和梯形,再使用畫圖軟件中橫向和縱向拉伸的工具,讓學(xué)生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學(xué)生們都躍躍欲試、議論紛紛,在自主探究學(xué)習(xí)中不但明白了拉伸的工具的使用方法,同時(shí)數(shù)學(xué)知識又得到提高。四、結(jié)語在繼承與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法是課程改革的基本任務(wù)和重要需要。因此對信息技術(shù)學(xué)科特定環(huán)境下教學(xué)方法的研究是信息技術(shù)教育研究工作的一個(gè)重要組成部分。由于信息技術(shù)課程與中小學(xué)開設(shè)的其他課程有很大的差別,其應(yīng)用性、實(shí)踐性是其他課程所無法代替的。所以在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中我們還需要積極探索,尋找適合該學(xué)科的教學(xué)方法。一、微課程的簡要概述（一）微課程的具體內(nèi)涵立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，通過網(wǎng)絡(luò)線上與課堂線下兩種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式就是通常意義上我們所說的微課。微課內(nèi)容比較廣泛，幾乎任何“微小”的教學(xué)模式都可被看做是微課，而微課程則具體指的是當(dāng)各種精短的教學(xué)視頻、短小的教學(xué)方案與課件、高度概括濃縮的練習(xí)以及教師短暫深入的課后反思等的集合。微課程也是微課的核心內(nèi)容。（二）微課程的主要特征短小精悍是微課程最主要的特點(diǎn)，教師在微課程當(dāng)中選擇的教學(xué)內(nèi)容并不是課堂要?v的全部知識內(nèi)容，而是已經(jīng)設(shè)定好的、最主要的教學(xué)內(nèi)容，可能是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)內(nèi)容，也有可能僅僅只是圍繞某一個(gè)問題展開的教學(xué)內(nèi)容。由此我們也可以看出，微課程與傳統(tǒng)意課堂教學(xué)相比更加凝練，內(nèi)容更加明確，重點(diǎn)也更加鮮明，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方面節(jié)約時(shí)間和精力。除了重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊、短小精悍之外，微課程還具有較強(qiáng)的互動性，可以有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用意義（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)生由于年齡偏小、認(rèn)知水平尚未發(fā)育完全，相比于理性思維而言感性和直觀思維更加發(fā)達(dá)，生性活潑好動，加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的四十五分鐘課堂講解枯燥感較強(qiáng)，很難吸引學(xué)生的注意力。而微課程的時(shí)間一般不會超過十分鐘，非常短小精悍，同時(shí)其圖文并茂、聲文合一的特點(diǎn)也可以大大強(qiáng)化教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力短小精悍是微課程最主要的特點(diǎn)，教師利用短小的微課程能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速解決其可能會在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題或錯誤，并幫助學(xué)生消化理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。（三）及時(shí)更新數(shù)學(xué)知識當(dāng)前我國已經(jīng)正式進(jìn)入信息化時(shí)代，尤其是伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識信息呈現(xiàn)“爆炸式”增長，但教科書無法實(shí)時(shí)將新知識編入其中，而微課程則能夠有效解決這一問題。（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一直沿用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，即教師在講臺上完全依照教材滔滔不絕的講解理論知識，而學(xué)生則在臺下被動聽講。該種教學(xué)模式不僅枯燥乏味，有悖于小學(xué)生活潑好動、喜歡追求新鮮事物的天性，同時(shí)也在很大程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而微課程當(dāng)中，學(xué)生可以主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，成為課堂的主導(dǎo)者，在與教師相互配合、交流互動的過程中輕松地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而這也是對課堂教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。三、微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用（一）導(dǎo)入新課內(nèi)容利用微課程能夠?qū)⒃酒降ξ兜恼n堂導(dǎo)入通過生動形象的動態(tài)視頻，以一種充滿趣味的方式，在迅速集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)之上順利進(jìn)入正式的數(shù)學(xué)教學(xué)。比如說教師在認(rèn)識圖形一課教學(xué)之前，可以在微課程當(dāng)中設(shè)計(jì)一個(gè)找圖形的小游戲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（二）輔助講解知識比方說在圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用動畫制作軟件和變焦特寫鏡頭，設(shè)計(jì)一個(gè)人手?jǐn)Q開水龍頭放水的動畫視頻[4]。在該動畫視頻當(dāng)中，人手在擰水龍頭時(shí)，教師按下暫停鍵，用黃色箭頭標(biāo)明人手旋轉(zhuǎn)的方向清晰，并在旁邊配上顏色醒目的文字用以介紹旋轉(zhuǎn)的概念和特點(diǎn)，即物體在圍繞某一點(diǎn)或某一方向做圓周運(yùn)動即為旋轉(zhuǎn)，學(xué)生通過觀看人手旋擰水龍頭的過程中能夠明確影響旋轉(zhuǎn)中心、方向和角度這三大要素，從而準(zhǔn)確掌握旋轉(zhuǎn)的知識內(nèi)容。（三）引導(dǎo)學(xué)生思考微課程的時(shí)間雖短但內(nèi)容高度凝練，借由微課視頻能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考探究，不斷拓寬學(xué)習(xí)思路。（四）落實(shí)數(shù)學(xué)練習(xí)由于微課程時(shí)長較短、內(nèi)容精練，因此運(yùn)用在數(shù)學(xué)練習(xí)的過程當(dāng)中將更加具有針對性和明確指向性，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)會靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。比如說教師在講解完平移與旋轉(zhuǎn)的知識之后，可以要求學(xué)生以圖表的形式比較出二者的定義、運(yùn)動特點(diǎn)等，幫助其完成新知識的鞏固。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活在微課程當(dāng)中設(shè)置一些有關(guān)平移運(yùn)動和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的生活案例圖片，進(jìn)而要求學(xué)生迅速說出物體是在做平移運(yùn)動還是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動?？偠灾?，通過運(yùn)用短小精悍的動態(tài)教學(xué)視頻將平面的文字知識生動立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助小學(xué)生更好地把握復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識并有效提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)__統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只醫(yī)學(xué)研究資料

統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇醫(yī)學(xué)研究資料

統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇一、概述什么時(shí)候開始考慮選擇統(tǒng)計(jì)方法：應(yīng)在研究設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮，而不應(yīng)是一切結(jié)束之后的結(jié)果“修飾”常見的現(xiàn)象：無科學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)量不夠、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與專業(yè)結(jié)論自相矛盾、無法得出期望的統(tǒng)計(jì)結(jié)果此刻，才考慮用什么統(tǒng)計(jì)方法得到想要的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)成了“數(shù)字游戲”一、概述什么時(shí)候開始考慮選擇統(tǒng)計(jì)方法：正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的前提：良好完善的研究設(shè)計(jì)如果沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)、良好的數(shù)據(jù)質(zhì)量那么無論用什么方法和軟件都無法獲得真實(shí)的結(jié)果，甚至得出錯誤的結(jié)論。例：20世紀(jì)30-40年代，金的化合物普遍用于治療結(jié)核病，視作特效藥，為此發(fā)表過數(shù)以百計(jì)的文章，并作為定論寫入教科書。40年代末，隨機(jī)對照臨床試驗(yàn)，否定了這種結(jié)論。并用幾個(gè)月的時(shí)間肯定了鏈霉素、對氨柳酸、異煙肼的療效。正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的前提：良好完善的研究設(shè)計(jì)二、選擇統(tǒng)計(jì)方法的基本原則研究目的資料的類型研究設(shè)計(jì)情況二、選擇統(tǒng)計(jì)方法的基本原則研究目的（一）研究目的主要從各自研究的實(shí)際情況由研究者自己確定，并選擇合適適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)來表達(dá)研究目的。（一）研究目的主要從各自研究的實(shí)際情況由研究者自己確定，并選（二）資料的類型實(shí)際研究工作中根據(jù)研究目的確定的反映研究目的的觀察指標(biāo)，以及測定這些指標(biāo)的方法確定了研究資料的類型。主要有三種類型：計(jì)量資料計(jì)數(shù)資料等級資料（二）資料的類型實(shí)際研究工作中根據(jù)研究目的確定的反映研究目的（三）研究設(shè)計(jì)隨機(jī)分組設(shè)計(jì)兩組或多組配對設(shè)計(jì)配伍設(shè)計(jì)其它多因素設(shè)計(jì)方式（三）研究設(shè)計(jì)隨機(jī)分組設(shè)計(jì)三、分析思路研究目的資料類型計(jì)量資料等級資料計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)推斷統(tǒng)計(jì)描述統(tǒng)計(jì)推斷統(tǒng)計(jì)推斷統(tǒng)計(jì)圖表集中趨勢離散程度t檢驗(yàn)方差分析秩和檢驗(yàn)率構(gòu)成比相對比檢驗(yàn)條件no三、分析思路研究目的資料類型計(jì)量資料等級資料計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)描述【實(shí)例一】某醫(yī)師將20名失眠患者隨機(jī)等分為兩組，一組服用安眠藥，另一組服用安慰劑，研究者要評價(jià)某安眠藥的催眠效果，治療失眠前后的睡眠時(shí)間及其差值結(jié)果見表，試作統(tǒng)計(jì)分析?！緦?shí)例一】某醫(yī)師將20名失眠患者隨機(jī)等分為兩組，一組服用安眠藥組安慰劑組序號前后差數(shù)序號前后差數(shù)13.54.71.212.43.81.423.25.62.422.85.12.334.35.61.333.24.51.342.53.51.044.05.21.253.85.61.853.96.02.163.74.60.962.63.91.373.05.22.272.95.32.484.15.31.283.44.20.892.84.01.293.85.41.6103.66.12.5104.26.22.0安眠藥組安慰劑組序號前后差數(shù)序號前后差數(shù)13.54.71.2分析思路研究目的主要觀察指標(biāo)數(shù)據(jù)類型從設(shè)計(jì)的角度來看，需要注意什么問題？分析思路療前是否均衡可比？兩組治療前的比較每種藥物是否有療效？各組療效的組內(nèi)比較療效間有沒有差別？療效差別的比較本例分析中的三個(gè)步驟是環(huán)環(huán)相扣的。療前是否均衡可比？治療前兩組同質(zhì)性比較，以說明兩組是否可比。可將療前兩組的資料作為數(shù)值變量資料，采用成組設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)。分別考察試驗(yàn)組和對照組治療前后睡眠時(shí)間的改變是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對兩組分別采用自身對照方法，將治療前后的睡眠時(shí)間配成一對，采用配對設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)。比較兩組的催眠效果的差別是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。可將兩組治療前后睡眠時(shí)間的差值視為數(shù)值變量資料，采用成組設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)，并估計(jì)差值總體均數(shù)的可信區(qū)間。治療前兩組同質(zhì)性比較，以說明兩組是否可比?？蓪熐皟山M的資料組別例數(shù)療前療后差值療前比較組內(nèi)療效組間療效比較tP

tPtP安眠藥103.450.575.0260.811.570.600.4810.6378.248<0.0010.2760.786安慰劑103.320.644.960.831.640.539.745<0.001組別例數(shù)療前療后差值療前比較組內(nèi)療效組間實(shí)例2某研究小組對圍手術(shù)期老年人頭孢唑啉鈉的合理用法進(jìn)行研究，得結(jié)果如下表組別(h-1)K10(h-1)老年組n=70.62130.11770.28560.042760歲以下n=53.55053.55530.82573.5329成組t檢驗(yàn)t值1.841.60P值>0.05>0.05兩組患者頭孢唑啉鈉藥物動力學(xué)參數(shù)比較實(shí)例2某研究小組對圍手術(shù)期老年人頭孢唑啉鈉的合理用法進(jìn)行研究存在的問題老年組變異較小，60歲以下組變異較大：可能60歲以下年齡變動較大而變異加大個(gè)別超常值的存在也可能存在年齡增大個(gè)體差異減小t檢驗(yàn)要求：個(gè)體獨(dú)立、正態(tài)性、方差相等。后兩個(gè)條件得不到滿足存在的問題老年組變異較小，60歲以下組變異較大：正態(tài)性經(jīng)驗(yàn)判斷：所有觀測值為正值時(shí)，如為正態(tài)分布，S不會大于均值，更不會是均值的若干倍，60歲以下組k10的s為均數(shù)的若干倍，不符合正態(tài)性要求方差齊顯然指標(biāo)、k10的兩組間方差不齊。正態(tài)性變量變換：對數(shù)變換、開方變換等等非參數(shù)檢驗(yàn)：秩和檢驗(yàn)、符號檢驗(yàn)等解決的辦法變量變換：對數(shù)變換、開方變換等等解決的辦法實(shí)例3某醫(yī)院為了解昏迷時(shí)血清甲狀腺素的變化分別測定了昏迷病人和普通病人的血清T3、T4、rT3.62例昏迷病人血清T3、T4、rT3與對照組比較組別例數(shù)T3T4rT3昏迷病人620.610.2544.7910.600.460.29對照組621.860.77129.5025.740.220.19實(shí)例3某醫(yī)院為了解昏迷時(shí)血清甲狀腺素的變化分別測定了昏迷病人組別例數(shù)T3T4rT3淺昏迷300.950.3849.213.40.310.13中度昏迷190.730.2844.510.560.440.19深度昏迷130.510.1539.67.200.540.2262例昏迷病人血清T3、T4、rT3與對照組比較研究者采用t檢驗(yàn)對每兩組的均值進(jìn)行比較，分別比較昏迷病人與對照組、淺昏迷與中昏迷、中昏迷與深昏迷比組別例數(shù)T3T4rT3淺昏迷300.950.3849.2分析這是一個(gè)單因素(昏迷)、四水平(無、淺、中、高)設(shè)計(jì)誤用t檢驗(yàn)代替單因素方差分析如果要同時(shí)比較三項(xiàng)指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)采用多元方差分析分析這是一個(gè)單因素(昏迷)、四水平(無、淺、中、高)設(shè)計(jì)實(shí)例4定性資料的分析某地6094人按兩種血型系統(tǒng)劃分的結(jié)果ABO血型MNMN合計(jì)O4314909021823A3884108001598B4955879502032AB137179325641合計(jì)1451166629776094雙向無序RC資料2檢驗(yàn)、似然比檢