呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件

呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介什m區(qū)第二人民醫(yī)呼吸內(nèi)科工作匯報(bào)喀什地區(qū)第二人民醫(yī)院一.指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維能力筆者認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖的種類很多，知識(shí)的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識(shí)，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：（1）看圖例，識(shí)記地理事物符號(hào)；（2）從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。其二，通過讀圖，使地理知識(shí)空間化、具體化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)緊密地結(jié)合起來，形成一定的地理知識(shí)體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個(gè)地形單元。通過讀第二幅圖，學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系，應(yīng)要求學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)。其三，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移到新知識(shí)，并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型，并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的特點(diǎn)，使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識(shí)準(zhǔn)備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識(shí)遷移到人文地理知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時(shí)，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識(shí)的遷移銜接，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學(xué)生的新思維。二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問題：同學(xué)們都看到過月球的陰晴圓缺，可是你們是否注意到，月面的圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來沒有注意過這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老師給出答案。這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來的一個(gè)月，每天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個(gè)人合作。然后試著討論為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。通過實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個(gè)字來概括，即“上上西西，下下東東”也就是農(nóng)歷上半個(gè)月的月球上半夜可見，在西邊天空，月面朝西，農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫月亮的詩詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡鹊?。?qǐng)學(xué)生根據(jù)詩詞所描述的情景，判斷詩人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利把問題回答出來。[反思]：如果老師沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有讓學(xué)生進(jìn)行記錄月相變化的實(shí)踐，直接由老師來講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌握月相變化的知識(shí)。通過這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。我在這兒提到的是教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究。實(shí)際上，在探究教學(xué)中的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生提出一些探究性的問題。?[啟示]：在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨?，貴在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)并獨(dú)立地掌握知識(shí)，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。初中作文教學(xué)寫作情感培養(yǎng)長(zhǎng)久以來我們的作文教學(xué)模式一直以教師為主體，教師承擔(dān)了命題、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、講解等任務(wù)，學(xué)生只參與了寫作這一小部分，這種缺乏趣味性的被動(dòng)作文教學(xué)，使學(xué)生只為寫作而寫作。缺乏感情基礎(chǔ)，作品也變得空洞而無感染力。情感是寫作的靈魂，文章只有具有飽滿的感情，才能愈久彌香。所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生寄情于文。一、再現(xiàn)嘗試，讀寫結(jié)合著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材中的文章，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生揣摩文章的結(jié)構(gòu)思路與語言表達(dá)，在這一過程，學(xué)生可以領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹R(shí)”在先輩的啟發(fā)下，筆者在教學(xué)過程中采用了“再現(xiàn)嘗試”這一方法――初步講解，整體感知，提取結(jié)構(gòu)立意材料等，最后進(jìn)行自我創(chuàng)作并與原文比較。就像我在講《我們家的男子漢》一課時(shí)，我讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)并回答我的問題。文章是由哪些部分構(gòu)成？通過閱讀與思考，你覺得主人公有哪些特點(diǎn)？作者是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的呢？從文章中找出你喜歡的語言表述并說出為什么？通過讓學(xué)生思考這些問題，使他們對(duì)文章整體有個(gè)大致的了解。學(xué)生自學(xué)課文在表述及描寫上的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)寫作的興趣和對(duì)事物敏銳的感知力。在學(xué)習(xí)了《我們家的男子漢》之后我讓同學(xué)們觀察家中自己最感興趣的人一個(gè)星期，記錄下令其印象深刻的四個(gè)片斷，分析這些素材表現(xiàn)出所要描述人物的哪些特質(zhì)，由此創(chuàng)作篇文章，再與作者王安憶的進(jìn)行比較，看看自己的作品與課文相比有哪些優(yōu)點(diǎn)又有哪些差距。在這種激勵(lì)下，同學(xué)們熱情高漲，爭(zhēng)相與作者一比高下。經(jīng)過先學(xué)后練，加之素材的積累和學(xué)生積極情緒地推動(dòng)下，學(xué)生寫出的作文感情飽滿，更能打動(dòng)人心。這種“再現(xiàn)”嘗試打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師單方面指出哪里好、為什么好，全程以教師講為中心的模式。相反，“再現(xiàn)”是讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)哪里好、親身感悟，而自己在寫作中有什么可以借鑒的。學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟與寫作創(chuàng)作全程都以興趣為驅(qū)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了情感的力量，激發(fā)了寫作的情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)寫作興趣和情感的目標(biāo)。二、下水引路，潛移默化葉圣陶先生有言：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”在教學(xué)中筆者經(jīng)常會(huì)在生活有所觸動(dòng)時(shí)寫下感悟，體會(huì)寫作中哪些情感表達(dá)方式可以引起讀者的共鳴，思考如何將情感記述方法傳授給學(xué)生。于是，筆者試著將生活中觸動(dòng)我的點(diǎn)及其表述方法，通過引導(dǎo)學(xué)生讓其感同身受，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。記得一次上班的路上，只見大霧彌漫，深冬的蕭條之色已隨處可見，大霧將干枯裸露的樹枝裝飾上一層美麗的白衣，或凹凸或伸展，恰有一副忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的模樣。來到班上我寫了篇感悟并激動(dòng)地向?qū)W生講述了看到的景色，讓學(xué)生感受我觸景生情寫下文章的心境，而后我拿出文章供同學(xué)們指正，本未察覺的學(xué)生在我的感染下，雀躍地走到窗前仔細(xì)觀察外面的事物。我說：“我們一起寫篇以霧為題的文章好嗎？”在學(xué)生興趣濃烈之際我有意引導(dǎo)學(xué)生說“你們看，這霧有什么特點(diǎn)”，一個(gè)迫不及待地說：“霧會(huì)隨風(fēng)輕舞。”我點(diǎn)頭說：“很好，這個(gè)舞字用的好是擬人的手法，你們觀察的很細(xì)?。　蔽依^續(xù)引導(dǎo)他們：“你們看這霧像什么？”有的說霧像仙女的紗裙，還有的說像隨風(fēng)飄的霧像少女輕攆的腳步。我又發(fā)出了提問：“你們看這霧里的景色與我們平時(shí)所見的有什么不同？”同學(xué)說：“霧里的樹像開滿了梨花。”這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生：“你們真是太棒了，只要你們推開心門，去觀察生活，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，主動(dòng)去記錄自己的生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作很簡(jiǎn)單。”學(xué)生若有所悟，很快完成了“霧”這篇文章。這個(gè)過程我引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度表述事物，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣。教師只有自己先“下水”，知水之深淺，才更有經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生如何趟過寫作這條“河”。教師首先要培養(yǎng)自己的寫作情感及文學(xué)修養(yǎng)，才能以身立教，言傳身教。三、多元展示，體驗(yàn)成功青春期的孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這個(gè)時(shí)期也是樹立學(xué)生自信心的時(shí)期。教師如果能利用學(xué)生的特殊心理采取有效途徑，滿足孩子的表現(xiàn)欲，就能極大地鼓舞孩子們的寫作興趣培養(yǎng)寫作情感。如在班內(nèi)開辟“習(xí)作欣賞園地”，將學(xué)生優(yōu)秀的作品及時(shí)貼在墻上供大家賞析。并以小組形式賞析好的作品。如在講“為了――的微笑”這個(gè)半命題作文時(shí)，筆者將其中優(yōu)秀的幾篇張貼于墻，讓各小組同學(xué)點(diǎn)評(píng)；有篇“為了媽媽的微秀”講述了在媽媽下班前不會(huì)做飯的他親自為媽媽準(zhǔn)備晚飯的過程及媽媽意外的淚光。同學(xué)們點(diǎn)評(píng)說，文中人物表情的細(xì)節(jié)描寫和細(xì)膩的情感描寫是文章的動(dòng)人之處。還有同學(xué)另避蹊徑，填補(bǔ)的是“咪咪”，記述了其照顧她的寵物及親手為它建造小窩的經(jīng)歷，大家評(píng)價(jià)其寫作切入視角新穎。同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)犀利，在賞析到他人作品中的優(yōu)點(diǎn)時(shí)也開拓了自己的思路。另外，筆者建立了一個(gè)網(wǎng)上寫作群，在其中舉辦“最受歡迎作品”評(píng)選活動(dòng)，每周定期將學(xué)生的習(xí)作發(fā)至學(xué)習(xí)群中，供學(xué)生投票，選出最受歡迎的作品，然后授予獲獎(jiǎng)小作者“優(yōu)秀寫手”的獎(jiǎng)狀以示獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種賞析點(diǎn)評(píng)的展示方式，增添了寫作的樂趣，使學(xué)生在展示點(diǎn)評(píng)中學(xué)習(xí)彼此寫作中的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造了一種交流文學(xué)的氛圍培養(yǎng)了寫作情感。高漲的情緒可以促使學(xué)生追求高遠(yuǎn)，氛圍愉悅可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的訴求，此時(shí)深刻的思想、飽滿的情感、巧妙的詞語才能源源不斷地從學(xué)生的腦海中流露出來。因此，只有注重寫作情感的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對(duì)生活不缺乏感知力，從而打開創(chuàng)作的思路，將真情融于寫作中，使文章動(dòng)人心扉?！竞粑鼉?nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。呼呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介什m區(qū)第二人民醫(yī)呼吸內(nèi)科工作匯報(bào)喀什地區(qū)第二人民醫(yī)院什m區(qū)第二人民醫(yī)學(xué)科現(xiàn)狀什m區(qū)第二人民醫(yī)2011年8月,成立呼吸?？?。成立以來,在院黨委海援疆和各位領(lǐng)導(dǎo)多方的領(lǐng)導(dǎo)及幫助下,專迅速發(fā)展,各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展病區(qū)設(shè)置病區(qū)現(xiàn)有病床45張,其中有三人間病房13間,監(jiān)護(hù)病房1間(6張監(jiān)護(hù)床)員組成:醫(yī)護(hù)人員共30名,醫(yī)生12名,護(hù)士18名以科主任、護(hù)士長(zhǎng)為核心、組織領(lǐng)導(dǎo)各管理小組及秘書組成科室核心小組進(jìn)行科學(xué)化精細(xì)化管理學(xué)科現(xiàn)狀科室人員構(gòu)成什m區(qū)第二人民醫(yī)一醫(yī)生人員結(jié)構(gòu)職稱學(xué)歷層次年齡劃分高級(jí)職稱2人本科11人≤35歲9人副高職稱1人大專1人36-45歲2人中級(jí)職稱1人>45歲2人初級(jí)職稱8人科室人員構(gòu)成科室人員構(gòu)成什m區(qū)第二人民醫(yī)一護(hù)士人員結(jié)職稱學(xué)歷層次年齡劃分中級(jí)職稱人本科3人13人初級(jí)職稱1大專2人30-39歲5人原級(jí)0人中專13人≥40歲科室人員構(gòu)成什m區(qū)第二人民醫(yī)科室職稱結(jié)構(gòu)總?cè)藬?shù)30人,醫(yī)師12人,護(hù)士18人■初級(jí)13員級(jí)13畫中級(jí)副高■正高2■正高副高畫中級(jí)■初級(jí)R什m區(qū)第二人民醫(yī)什m區(qū)第二人民醫(yī)學(xué)歷結(jié)構(gòu)■大專12■本科14在讀碩士博士0中專7畫博士■在讀碩士■本科■大專什m區(qū)第二人民醫(yī)什m區(qū)第二人民醫(yī)科室榮譽(yù)積累新囂哮喘規(guī)茁化診治協(xié)作組2012年度被評(píng)為2013年廢先進(jìn)集體哮喘管理優(yōu)秀單位須此證,以鼓勵(lì)20什沖菱呼咀軒氧管防折器項(xiàng)目被評(píng)2013年度第二屆臨床護(hù)理央踐創(chuàng)花大賽奧用獎(jiǎng)先進(jìn)集體特頒此證以資鼓勵(lì)管頂此證以什m區(qū)第二人民醫(yī)科室榮譽(yù)積累什m區(qū)第二人民醫(yī)醫(yī)醫(yī)獎(jiǎng)象木德大料心血內(nèi)科「CCU:呼或向科腎磁,風(fēng)北或小;消化內(nèi)外(香血》:內(nèi)分料獲得2013年自治區(qū)住醫(yī)師規(guī)范化培地精為幕將發(fā)此征,以費(fèi)鼓素湛尚要們1207z:m2新哮喘規(guī)范化診治協(xié)作組哮喘專病門診建設(shè)和推廣協(xié)作單位活動(dòng)小組科室榮譽(yù)積累科室榮譽(yù)積累Q什地區(qū)二人民醫(yī)瞬引導(dǎo)下容剩肝薯刺獲獲嗎量量引三等共丙三:D3虢評(píng)為2010年度玻評(píng)為2010年政先進(jìn)二會(huì)小先集體特頒此狀從赟藪如”科室榮譽(yù)積累呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課件呼吸內(nèi)科簡(jiǎn)介教學(xué)總結(jié)共49張課