學(xué)校一班級數(shù)學(xué)上冊教案設(shè)計

學(xué)校一班級數(shù)學(xué)上冊教案設(shè)計知道“0”表示的幾種含義，可以表示沒有、水結(jié)冰時的溫度、起點的含義等等;并且能正確地讀、寫“0”。一起看看學(xué)校一班級數(shù)學(xué)上冊教案設(shè)計!歡迎查閱!

學(xué)校一班級數(shù)學(xué)上冊教案設(shè)計1

一、教學(xué)目標：

1、學(xué)問與技能：知道“0”表示的幾種含義，可以表示沒有、水結(jié)冰時的溫度、起點的含義等等;并且能正確地讀、寫“0”。

2、過程與方法：通過觀看和實踐活動，使同學(xué)把握“0”的含義，在生活中會運用;培育同學(xué)的想像力量以及探究、溝通、合作的品質(zhì)。

3、情感態(tài)度與價值觀：樂觀參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，熟悉到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠結(jié)合進自己的情感體驗。

二、教學(xué)重點：

理解“0”的含義。

三、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情景

(1)出示小貓釣魚圖，講故事導(dǎo)入，提出問題?

第1只小貓釣了幾條魚，寫幾呢?

第2只小貓釣了幾條魚，寫幾呢?

第3只小貓釣了幾條魚，寫幾呢?

再來看看，第四只小貓它釣了幾條魚呢?

一條都沒有怎么來表示呢?

(二)自主探究，體驗0的含義。

(1)同學(xué)自主思索，怎么來表示“一條都沒有”。

(2)同桌溝通。

(3)集體反饋。

得出：一個也沒有時用“0”表示。

，0是一個數(shù)，比1、2、3、4……要小。

(4)指導(dǎo)“0”的書寫。

(三)實踐體驗。

(1)同學(xué)“分鉛筆“。

理解“0“的含義(表示一個物體都沒有)。

想一想“0還可以表示什么?

同桌溝通，全班反饋。

(四)拓展鞏固

(1)數(shù)一數(shù)有幾朵花，并寫下來。

(2)讀一讀，寫一寫。

(3)說一說生活中哪些地方還用到“0”

(五)小結(jié)：這節(jié)課你感到最好玩的是什么?

四、教學(xué)反思：

“借助小貓釣魚”的好玩情境，呈現(xiàn)一組連環(huán)畫，使同學(xué)直觀形象地看到變化過程.老師在這里留意聯(lián)系同學(xué)的兒童心理特點，通過同學(xué)喜愛的講故事的形式，豐富同學(xué)的感性積累，進展同學(xué)的數(shù)感。同學(xué)之間的評價也很重要，在同學(xué)評價中，老師有意識的進行引導(dǎo)，讓同學(xué)可以看到其他同學(xué)的優(yōu)點，引導(dǎo)同學(xué)正確的進行互評。

讓同學(xué)觀看圖，找出“0”讓同學(xué)說說“0”的含義，從而明確“0”讓同學(xué)不僅可以表示沒有，還可以表示其他的含義.在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)直觀體會“0”的實際含義。老師鼓舞同學(xué)算法的多樣性敬重同學(xué)的獨立思索，引導(dǎo)同學(xué)進行爭論與溝通，培育同學(xué)良好的思索習(xí)慣和合作意識。老師讓同學(xué)初步感知“0”在日常生活中的應(yīng)用，留意了同學(xué)在教學(xué)活動中的主體性，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加，使同學(xué)從中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增加了同學(xué)對數(shù)學(xué)的體驗和熟悉。

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教學(xué)目標：

1.使同學(xué)初步知道0的三個含義，通過直尺熟悉0在數(shù)中的挨次，會讀寫0.

2.指導(dǎo)同學(xué)規(guī)范寫0，培育同學(xué)書寫力量.

3.引導(dǎo)同學(xué)觀看圖，感悟數(shù)學(xué)學(xué)問的魅力.

教學(xué)重點：

1.初步知道0的含義，0在數(shù)中的挨次，會讀寫0.

2.指導(dǎo)同學(xué)規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣.

教學(xué)難點：

理解0的三個含義

教具預(yù)備：小黑板

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好.

老師：大家喜愛聽故事嗎?你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎?

二、觀看畫面，引入新課

(一)出示主題圖.

老師：你猜猜故事里的小貓是哪一只?你是怎么知道的呢?

別的小貓釣了多少條，你們知道嗎?你們能把這些數(shù)寫在下面的田格里嗎?

1.出示圖片

(1)同學(xué)在書上寫數(shù).

(2)展現(xiàn)

老師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢?

2.出示圖片

老師：今日我們就來學(xué)習(xí)“0”的熟悉.

(板書：0的熟悉)

老師：你們的學(xué)問可真豐富!0也和1、2、3這些數(shù)一樣，也是一個數(shù).

師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢?

(二)感知0的另兩種含義.

老師：你還在哪見過0?

我們在直尺上發(fā)覺了0，請同學(xué)們拿出直尺看一看.

1.出示圖片

老師：直尺上的數(shù)是怎樣排列的?這些數(shù)是從幾開頭的?

(這些數(shù)是按挨次排列的，從0開頭的)

這個0表示什么呢?小組同學(xué)相互說說.

誰來說說你們組的看法?

小結(jié)：直尺上的這個0，表示開頭，起點的意思.

2.出示圖片

老師：在溫度計上也有0，這個0又是什么意思?

老師：0度是水變成冰的溫度，當溫度下降到0度時水就開頭結(jié)冰了.

3.出示圖片

老師：0度可以這樣表示.

三、學(xué)習(xí)寫0.

(一)老師：我們在這么多地方見過0，0是怎樣寫出來的，請看大屏幕.

1.課件演示：0的寫法

2.邊演示邊講解：

0是一筆寫成，起筆在右上邊線中間偏上一點，向上遇到上邊線，再向左下寫，寫到橫豎中線焦點的地方，與豎中線接觸，然后向右下拐，到下邊線中間偏左的地方與下線接觸，再往上拐到中線四周，與右邊線接觸，再連續(xù)向上，收筆處與起筆處相連接.老師：請你用手指和課件演示一起寫一遍.

同學(xué)書空

(二)出示圖片

1.同學(xué)練習(xí)書寫.

2.出示同學(xué)作品.

老師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢?

(三)出示圖片

1.老師：你能把下面的空格寫完嗎?

2.出示同學(xué)寫法

001002003004005

006007008009010

001002003004005

001002003004005

老師：哪種寫法對呢?為什么?

(這兩種方法都對，第一種是接著寫的，其次種是照樣子寫的.)

老師：你們寫得真棒!在寫好字的同時，還留意了寫字的姿態(tài).

四、課堂練習(xí)

(一)出示圖片：請你從0開頭，按挨次把這些數(shù)連起來

老師：你們畫出的是什么呢?(小熊舉重)

誰還想把你的作品給大家看看?

(二)出示圖片：怎樣數(shù)得快?

老師：請你先想想，怎樣數(shù)快，再把你的想法和小組同學(xué)說說，看誰的方法最快.

(指名演示怎樣數(shù).)

五、課堂小結(jié)

生活中還有哪些地方用到0呢?

探究活動

與眾不同

活動目的

1.使同學(xué)加深對5以內(nèi)數(shù)的熟悉.

2.培育同學(xué)的創(chuàng)新思維力量.

活動過程

1.老師出示活動題目：在0、1、2、3、5這5個數(shù)中，哪一個數(shù)與眾不同?

2.同學(xué)分小組爭論.

3.同學(xué)集體溝通.

分析與參考答案

一個數(shù)是不是與眾不同，要看選擇怎樣的標準，選擇不同的標準，就會有不同的“與眾不同”，下面只是幾種不同的說法：

0與眾不同，理由是只有0小于1，而其他3個數(shù)都大于1;也可以說1的起筆和收筆是重合的，所以0與眾不同;

1與眾不同，由于只有1是處于兩個雙數(shù)中間;

2與眾不同，由于有兩個數(shù)比2小，有兩個數(shù)比2大，2處于中間位置;

3與眾不同，由于在3個單數(shù)中，3處于正中間的位置;

5與眾不同不同，由于0、1、2、3這三個數(shù)都是一筆寫成，而5是用兩筆寫成;也可以說只有它大于3，而其他三個數(shù)都小于3;還可以說前面四個數(shù)中，相鄰兩個數(shù)都相差1，只有5與3是相差2;因此5的確與眾不同;

從上面的解答來看，一道題的答案不肯定是的，可以是多種多樣的.

活動說明

這個探究活動的答案還有許多種，只要同學(xué)說出自己的理由，都應(yīng)當算正確.

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教學(xué)目標：

1、讓同學(xué)初步感知兩個或兩個動物之間的高矮關(guān)系，體會高矮的相對性。

2、在比較過程中體會高矮的正確方法。

3、滲透關(guān)心他人的思想訓(xùn)練

教學(xué)重點：

把握比較高、矮;長、短;厚、薄等的方法。

教學(xué)難點：

課堂紀律的組織，同學(xué)的合作精神。

教具預(yù)備：

繩子、課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。(比較的“多、少”)

師：今日有好多老師來聽課，誰能說出老師多還是同學(xué)多?

生：老師多!

生：同學(xué)多!

引導(dǎo)同學(xué)說：同學(xué)比老師多，老師比同學(xué)少。

二、新課。

1、請剛才回答的同學(xué)上來。

師：老師和同學(xué)站在一起，請大家推斷誰高?誰矮?

生齊：老師高!

師：下面誰愿跟這個同學(xué)比較?

(有意請一位跟這個同學(xué)差不多的同學(xué)，這樣同學(xué)不簡單看出來，從而引出比較的方法)。

師：大家覺得誰高?誰矮?(兩個同學(xué)面對同學(xué))

同學(xué)爭辯一番。

師：他們這樣站著不簡單看出高矮，有更好的比較方法嗎?

生：讓他們背對背。

讓兩人背對背站著再比較，得出結(jié)論。

(出示課件1，讓同學(xué)觀看。)

師：調(diào)皮和笑笑也是用這種方法來比高矮的，但是，調(diào)皮這樣做，你覺得對嗎?

生：調(diào)皮做得不對，由于他腳踮起來。

師：哦!比高矮時不能把腳踮