“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)化親子關(guān)系

“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)化親子關(guān)系“雙減”政策在減輕鄉(xiāng)村小學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)、教師群體如何順應(yīng)政策變化提出了更高要求。作為小學(xué)管理層的校長(zhǎng)更需要結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際情況，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得減負(fù)與提質(zhì)增效相結(jié)合。與此同時(shí)，對(duì)于更好優(yōu)化學(xué)生親子關(guān)系也需要進(jìn)行更多關(guān)注，從校長(zhǎng)角度出發(fā)形成優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)生親子關(guān)系的有效路徑思考。系的實(shí)施原則作為小學(xué)管理層的校長(zhǎng)，在“雙減”政策之下優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系并不是隨意而為的，而是需要遵循一系列基本實(shí)施原則，循序漸進(jìn)原則、人文關(guān)懷原則、家校合作原則等都可以在推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)生優(yōu)化親子關(guān)系過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的輔助推動(dòng)作用。只有如此，才能讓“雙減”政策實(shí)施與鄉(xiāng)村小學(xué)親子關(guān)系優(yōu)化進(jìn)行密切結(jié)合，不斷發(fā)揮小學(xué)校長(zhǎng)在其中的重要作用。(一)循序漸進(jìn)原則不同于城市小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)有很多學(xué)生屬于留守兒童，家中父母外出打工，子女只能與爺爺奶奶或姥姥姥爺共同生活。對(duì)于這部分鄉(xiāng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，子女與父母的親子關(guān)系較對(duì)于此，小學(xué)校長(zhǎng)作為管理層需要順應(yīng)“雙減”政策需要，積極圍繞鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際情況，在循序漸進(jìn)原則的實(shí)施下不斷優(yōu)化親子關(guān)系，針對(duì)一定比例的留守兒童需要發(fā)揮校長(zhǎng)的管理層作用，在強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)的線上聯(lián)系上形成更多保障。以此拉進(jìn)外出務(wù)工家長(zhǎng)群體與留守家鄉(xiāng)讀書子女之間的親情聯(lián)系，循序漸進(jìn)的優(yōu)化留守兒童與務(wù)工父母的彼此聯(lián)系。與此同時(shí)，針對(duì)父母在家的鄉(xiāng)村小學(xué)生，小學(xué)校長(zhǎng)同樣需要具體問(wèn)題具體分析，秉承邊了解、邊優(yōu)化、邊調(diào)整、邊反思的親子關(guān)系優(yōu)化過(guò)程，讓循序漸進(jìn)的科學(xué)優(yōu)化舉措能夠作用于“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學(xué)親子關(guān)系優(yōu)化工作之中，展現(xiàn)出應(yīng)有的舉措科學(xué)性價(jià)值。(二)人文關(guān)懷原則人文關(guān)懷原則同樣必不可少。在“雙減”政策之下，作為鄉(xiāng)村小學(xué)管理層和決策者的小學(xué)校長(zhǎng)需要不斷優(yōu)化親子關(guān)系探索實(shí)施路徑。在此期間對(duì)廣大小學(xué)生給予人文關(guān)懷。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)校長(zhǎng)需要引導(dǎo)小學(xué)各年級(jí)教師、班主任利用學(xué)校學(xué)習(xí)生活時(shí)間對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)與生活遇到的困難予以關(guān)懷，在力所能及的范圍內(nèi)幫助他們度過(guò)困難、解決困惑。對(duì)于子女與父母共同生活的鄉(xiāng)村小學(xué)生而言，無(wú)論是小學(xué)校長(zhǎng)，還是小學(xué)班主任、教師同樣需要一視同仁，發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，給予小學(xué)生群體學(xué)習(xí)生活層面的多元化幫助，與家長(zhǎng)一起呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，尤其在“雙減”政策之下，小學(xué)校長(zhǎng)可以組織體育教師和其他各科教師開設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓那些下午放學(xué)、家長(zhǎng)不能及時(shí)接走的學(xué)生可以在學(xué)?？鞓?lè)游戲、快樂(lè)生活，也可以組織多元化的親子活動(dòng)，讓人文關(guān)懷落實(shí)到親子關(guān)系的不斷優(yōu)化過(guò)程之中，看到孩子們青春洋溢的笑臉。(三)家校合作原則從校長(zhǎng)角度出發(fā)，在“雙減”政策下不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，離不開家校合作原則的實(shí)施與貫徹。在“雙減”政策的新變化情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)生的親子關(guān)系優(yōu)化并不拘泥于某個(gè)學(xué)生，而是需要呈現(xiàn)出學(xué)校層面的親子關(guān)系整體優(yōu)化上。正因?yàn)槿绱?，小學(xué)校長(zhǎng)需要從學(xué)校角度出發(fā)突出學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，完善家校合作機(jī)制，優(yōu)化家校合作方式，強(qiáng)調(diào)家校合作評(píng)價(jià)反饋，使得親子關(guān)系的改善能夠以班級(jí)為單位在班主任、各科任課教師的共同努力下實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到家長(zhǎng)的親子關(guān)系溝通，再?gòu)募议L(zhǎng)到學(xué)生的親子關(guān)系落實(shí)，從而通過(guò)家校合作的良性影響使得“雙減”政策下的鄉(xiāng)村小學(xué)親子關(guān)系優(yōu)化能夠展現(xiàn)出雙向化發(fā)展趨勢(shì)，讓“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中留下的大量學(xué)習(xí)閑暇時(shí)間被親子關(guān)系所填充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升與親子關(guān)系質(zhì)量增強(qiáng)彼此結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。二、“雙減”政策下鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)化親子關(guān)系的有效路徑(一)幫助家長(zhǎng)審視自身行為，搭建親子橋梁在“雙減”政策實(shí)施情況下，小學(xué)校長(zhǎng)需要從學(xué)校管理層的角度出發(fā)幫助家長(zhǎng)審視自身的親子行為，尤其需要幫助那些常年在外打工家長(zhǎng)能夠站在子女的角度思考問(wèn)題，積極搭建親子關(guān)系的良好橋梁。一方面，強(qiáng)化家園合作原則的貫徹，讓家長(zhǎng)獲得如何優(yōu)化親子關(guān)系的專業(yè)知識(shí)，讓知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐行為，幫助家長(zhǎng)有效審視自身行為。另一方面，強(qiáng)化家校之間的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)共享，使得家長(zhǎng)能夠在學(xué)校的幫助下在親子關(guān)系工作開展中不斷反思、不斷調(diào)整，使得親子關(guān)系橋梁搭建作用得到淋漓盡致發(fā)揮。(二)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟家長(zhǎng)不易，夯實(shí)親子基礎(chǔ)小學(xué)校長(zhǎng)從學(xué)校管理層角度出發(fā)，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生感受家長(zhǎng)的工作不易，尤其要引導(dǎo)留守兒童真正了解在外務(wù)工父母的不容易，幫助他們養(yǎng)成正確的心理狀態(tài)，客觀看待家長(zhǎng)外出務(wù)工帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益，帶有必要的感恩之心。雖然父母不能陪在身邊，但也可以利用多元化、便捷化的線上溝通渠道強(qiáng)化與父母的親子關(guān)系。親子關(guān)系的構(gòu)建不僅僅需要從家長(zhǎng)到子女建立聯(lián)系，更重要的是，還需要從子女到家長(zhǎng)建立聯(lián)系，只有雙向奔赴才能真正夯實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)親子關(guān)系事實(shí)基礎(chǔ)。在此期間，還需要把“雙減”政策內(nèi)涵與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行思想貫徹，讓“雙減”政策的理念優(yōu)勢(shì)同樣作用于鄉(xiāng)村小學(xué)親子關(guān)系優(yōu)化過(guò)程，形成必要的理論基礎(chǔ)保障。(三)發(fā)揮學(xué)校教書育人作用，護(hù)航孩子成長(zhǎng)在“雙減”政策之下，作為鄉(xiāng)村小學(xué)管理層的校長(zhǎng)不僅需要幫助家長(zhǎng)審視自身的行為，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟家長(zhǎng)不易，更需要發(fā)揮學(xué)校教書育人的作用，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。親子關(guān)系的優(yōu)化構(gòu)建，其實(shí)不僅僅是家長(zhǎng)和學(xué)生的事情，學(xué)校校長(zhǎng)、班主任、教師等不同主體同樣需要發(fā)揮中間橋梁作用，將教書育人的核心理念與“雙減”政策的理念優(yōu)勢(shì)作用其中，發(fā)揮好自身的潤(rùn)滑劑作用，當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間存在親子關(guān)系緊張問(wèn)題時(shí)需要發(fā)揮循序漸進(jìn)的人文關(guān)懷作用，擺事實(shí)講道理，從學(xué)生認(rèn)知和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)兩方面雙管齊下，幫助雙方認(rèn)清親子關(guān)系的真諦，形成良好的親子關(guān)系輔助作用。小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)積極優(yōu)化親子關(guān)系提供了更多時(shí)空可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，閑暇時(shí)間增多了，為他們更好的與家長(zhǎng)溝通，尤其與在外務(wù)工父母溝通形成了更多保障?；诖耍?/p>