《傷仲永》教學設計

第《傷仲永》教學設計《傷仲永》教學設計1

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。

1、知識和技能：

掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏、感情、語氣，提高對文言文的朗讀、理解、賞析能力。

2、過程和方法：

指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價值觀：

準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

一、導入新課

剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

二、作者介紹

(學生用幻燈展示預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求)

(出示幻燈一)王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色，是唐宋八大家之一。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

(在此可以讓學生集體背誦王安石的《京口瓜洲》，來激發(fā)其了解作者、學習本文的熱情)

三、朗讀課文

(給予必要的指導，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等)

1、易讀錯的字。

2、停頓節(jié)奏。(舉學生疑惑的典型例句)

3、感情語氣。

歸納朗讀應該注意的點，要求同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

(出示幻燈三)朗讀注意：讀準字音

找準停頓

拿準語調

讀出語氣

四、積累實詞

同學們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。

對分析實詞的方法進行如下歸納：

(出示幻燈四)實詞分析注意：詞性改變看語境

一詞多義要比較

五、復述分析

(評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程)

1、這篇文章到底講了一個什么樣的故事?請大家用一句話概括出來。

2、由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢?

3、請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容：

⑴本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

⑵本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

六、深化理解

針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢?

(出示幻燈五)

方仲永──天才──不受教育──平凡人

其他人──普通──不受教育──平凡人

七、小結本課

(不必面面俱到，突出主題則可)

《傷仲永》教學設計2

……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、教師范讀課文，生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發(fā)展經歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？

?童年時期：天資聰明“忽”“即”“立”

少年時期：才能衰退，大不如前?！安荒芊Q前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣?！般槐娙艘印?

2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：后天教育是成才的關鍵

反方：天資聰穎是成才的關鍵

（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）

六、教師小結，情感激勵

大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記?。骸跋嘈抛约?，無

論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。

八、教學反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導入，讓學生想學。

激發(fā)學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）、學習探究，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：

（1）仲永的才能發(fā)展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)

（四）、成功之處

關于“成才的關鍵”的辯論很有意義，雙方學生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

《傷仲永》教學設計3

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;

2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

重點：1、掌握文言實詞、虛詞;2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

多媒體教學平臺

一、導入新課。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

①仲永/生五年②借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

③其詩/以養(yǎng)父母、收族為意④自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑥日扳仲永/環(huán)謁于邑人

⑦余聞之也/久⑧其/受之天也，賢于材人/遠矣

三、作者作品簡介。

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。(唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

四、自讀課文，掌握大意。

問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。

(一)、學生自由誦讀。

(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文注釋

(1)理解幾個用法特殊的詞：

①“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

②“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

⑤“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語

①“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。②“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

③“或以錢幣乞之”或：有的人。④邑人：同縣的人

⑤“從先人還家”從：跟從。⑥“前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧“如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨“且為眾人”且：尚且。⑩“固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式

①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

(學生質疑，教師點撥。)

(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)

(五)全班再一次誦讀課文。

五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

六、布置作業(yè)：誦讀全文。

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1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。

2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到后天教育的重要性。

對照課文的注釋及工具書，疏通文義。

一、導入新課

1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?

(板書課題)

2、簡介作者。

二、朗讀課文，翻譯課文

1、聽錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節(jié)奏和語調。

2、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。

3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。

4、教師準備的重點字詞：

傷仲永：哀傷，為哀傷。

仲永生五年：生，長到。年，歲。

自為其名：題寫。

其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

邑人奇之：對此感到驚奇。

稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。

或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。

余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。

從先人還家：已經去世的。

還自揚州：即自揚州還。

復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。

賢于材人遠矣：于，比。

則其受于人者不至也：受，同授。于，被。

卒之為眾人：最終。

今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

(以上為第一課時主要教學活動)

三、理解課文

1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?

明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。

2、追問：方仲永幼年時天資過人表現在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。

不成才原因──其父不使學。

作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)

四、遷移拓展

1、你同意作者的看法嗎?

(讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)

結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵

正方：天資聰慧是成才的關鍵。

反方：后天教育是成才的關鍵。

討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。

2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)

⑴仲永啊，我想對你說

⑵方父啊，我想對你說

⑶(假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說

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教學目的

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

3.理解文章內容和中心思想。

4.學習比較閱讀的方法。

重點、難點

重點：

(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點：

(1)理解文章內容和中心思想。

(2)學習比較閱讀的方法。

教學時間一課時

教學過程

一、預習

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

二、導入

三.作家作品簡介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2.題解：

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前?，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2.請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語)

補充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識書具”嘗：曾經。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚州”：從揚州回家。

“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來。

“得為眾人而已耶?”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。

3.提問：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時的情形。

第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。

4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的

目的是什么?

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。

5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。

四、小結

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1.課后練習一、二、三。

2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

課時作業(yè)優(yōu)化設計

(-)解釋了列加點的豐。

A世隸耕()

B.未嘗識書具()

C.即書詩四句()

D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意()()()

E.或以錢幣乞之()()

F從先人還家()

G賢于材人遠矣()

(二)指出下列句中的“之”各指代什么?

A忽啼求之()B.借旁近與之()

C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()

(三)翻譯下列文有句子。

1.稍稍賓客其父。

2.則其受于人者不至也。

(附譯文)

金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。

我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。”王先生說：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?

《傷仲永》教學設計6

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。

教學重點

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。

教學難點

了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。

目標隨堂檢測法

學生、老師充足的課前預習

2課時

第一課時

一、學生分享自背古詩，其他學生點評。

二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。

三、賞讀課文，完成檢測。

教師活動學生活動設計意圖

（一）初讀下的自知

1、出示任務：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據預習所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點）（人物）

（發(fā)生了什么事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務：

①快速的將注釋標注到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸（）焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

第二處年齡是，其出現的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

（四）再讀后的自量

1、出示任務：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）

1.標注注釋

2.自品檢測

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫出要求詞句。

2.自究檢測

①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。

掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。

正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。

給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。

帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--后天教育必不可少。

四、總結概括

無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。

忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。

《傷仲永》教學設計7

１、知識與能力：

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

２、過程與方法：

采用“讀、問、討、練”的方法學習文言文；注重學生文言知識的積累和對課文的理解。

３、情感態(tài)度與價值觀：

啟發(fā)學生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

正確朗讀課文，注意句子的停頓；領會詳細得當的寫法；揣摩精當的語言。

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

兩課時。

第一課時

〖教學內容

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

〖教與學的步驟

一、課文導入，簡介作者，解釋文題

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

１、學生自由誦讀。

２、學生自讀課文：

利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文注釋：（幻燈）

⑴對文中的“之”“于”進行歸類：

之忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事，代詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

⑵從文中找出詞類活用的詞語：

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

⑤即書詩四句：名詞活用為動詞，寫。

⑥日扳仲永：名詞活用為狀語，每天。

⑶朗讀時注意下列語句的停頓：

①未嘗｜識書具，忽｜啼求之。

②借旁近｜與之，即｜書詩四句，并｜自為其名。

③其詩｜以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是｜指物作詩立就，其文理｜皆有可觀者。

⑤父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。

⑥余聞之｜也久

⑷理解幾個詞語：

①養(yǎng)父母：贍養(yǎng)。

②傳一鄉(xiāng)秀才觀之：全鄉(xiāng)。

③或以錢幣乞之：有的人。

④邑人：同縣的人。

⑤從先人還家：跟從。

⑥前時之聞：以前聽到的名聲。

⑦卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。

⑧如此之賢也：（有）才能。

⑨且為眾人：尚且。

⑩固眾人：本來。

⑸理解下列句式：

①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。

②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。

學生質疑，教師點撥。

３、檢測自讀效果：

四個大組口答競賽：（要求學生合上書本）（幻燈）

⑴朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

①借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

②其詩以養(yǎng)父母、收族為意

③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④其受之天也，賢于材人遠矣

⑵解釋下列加點的詞語：

①父異焉

②其文理皆有可觀者

③稍稍賓客其父

④或以錢幣乞之

⑤環(huán)謁于邑人

⑥泯然眾人矣

⑦賢于材人遠矣

⑧則其受于人者不至也

４、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

第二課時

〖教學內容

分析品味課文內容；領會詳細得當的寫法；理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

〖教與學的步驟

一、學生齊讀課文，點同學復述課文內容

二、分析理解課文內容，領會課文主旨

１、思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

⑴童年時期：

才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

⑵少年時期：

才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

⑶青年時期：

才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

２、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式。

寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。

“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

３、點學生閱讀第３段，思考下列問題：

⑴這一段在語言表達方式上有何特點？

采用了議論的形式。

⑵這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。

⑶這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

４、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

５、討論：你同意作者的這種看法嗎？

（分組討論）

（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

６、學了本文，你有何感想？

學生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的,中心明確,語言流暢即可。

作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。

７、說說你的人才觀：

討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。

８、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點：

⑴文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？

真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

⑵理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色：

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

三、拓展延伸，語言訓練

１、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：

例：從方仲永的悲劇我想到了一個人即使是天才也要勤奮刻苦地學習，否則就會像仲永一樣最后才能消失，成了一個平常人的。而我只是一個普通的學生，沒有天才，也不會五歲就寫詩。更應該認真學習，將來才能實現自己的理想，才能有所作為。

從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬不能像方仲永的父親一樣“不使學”。因為假如仲永的父親有讓他學習的話，說不定仲永就能成為一個大詩人，跟李白、杜甫一樣。

從方仲永的悲劇我想到了后天的學習是最關鍵的，方仲永很有才能，但沒有學習，最后一事無成。而許多大科學家，他們小時候并不很聰明，像大發(fā)明家愛迪生……

２、有的同學學習很努力，成績卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關鍵，學了這篇文章后，請你表述一下你的看法。

３、請課后注意收集有關“成才與勤奮”的名言警句。

傷仲永

王安石

敘述經歷：天資聰慧忽啼求即書詩立就（利環(huán)謁不使學）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：泯然眾

議論原因：受于人者不至

《傷仲永》教學設計8

1、熟讀課文，把握課文主要內容。

2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。

3、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

1、預習課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。

一、導入新課

講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。

(也可讓學生講述)

二、整體感知

1、明確學習目標。

2、朗讀課文：

第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：

⑴劃出生字詞。

⑵注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。

第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。

第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：

扳(pān)環(huán)謁(yè)稱(chèn)泯(mǐn)

三、疏通文意

1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現代，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。

(其他成員可進行補充)

2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題：

教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意，最后強調本文重點文言詞語：

⑴未嘗識書具(曾經)

⑵即書詩四句(寫)

⑶自是指物作詩立就(此)(完成)

⑷其文理皆有可觀著(文采和道理)

⑸邑人奇之(對……感到驚奇)

⑹稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把……當作賓客)

⑺父利其然也(認為……有利可圖)

⑻不能稱前時之聞(相當)

⑼賢于材人遠矣(比)

⑽則其受于人者不至也(被)

四、齊讀課文，解決以下問題

1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?

3、文章最后一段議論講了什么道理?

4、學完本文，你有何感想?

四人小組討論交流，明確：

1、方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”方仲永天資過人，具有作詩才能;第二階段：“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”才能衰退，大不如前;第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！蓖耆兂闪艘粋€平庸之人。

2、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”“其受于人者不至也?！?/p>

3、指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至也”。強調了后天教育的重要性。

4、學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。

五、小結

1、借事說理的方法。

本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫了方仲永由天資過人到“泯然眾人”的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點。

2、語言簡潔生動。

六、拓展

口頭說文“讀《傷仲永》有感”。

說文要求：

1、理解文意，多角度思考;

2、語言流暢，中心明確。

《傷仲永》教學設計9

教學目標：

知識和能力目標：

了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法;能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。

過程和方法目標：

利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀，體會作者寫作意圖。

情感態(tài)度和價值觀目標：

后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。

教學重點、難點：

抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;

注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學方法：

學生分組討論

教學時間：

兩課時

教具準備:

投影儀、投影

教學過程：

第一課時

初步通讀課文，了解課文大意

一.(整體感知)分析理解課文內容，領會課文主旨。

思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?

三個階段：

①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)

討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)

二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。

第二課時

一、精讀課文，體會課文的寫作特色。

1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。

2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。

可從兩方面體會：

①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。

本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。

三、小結

四、作業(yè)布置：完成練習冊。

《傷仲永》教學設計10

１、知識目標：

⑴積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

⑵了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

⑶理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

２、能力目標：

⑴學生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

⑵學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

⑶體會本文語言簡潔、凝練的特點。

３、德育目標：

通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

１、引導學生了解一些常見的文言知識。

２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

１、理解作者的思想觀點，并能作出評價。

２、了解說理散文中的敘事技巧。

１、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字；復讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。

２、討論法。從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。

４、美點尋蹤法。

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶。

２課時。

第一課時

〖教學要點〗

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

〖教學步驟〗

一、導語設計

１、設計１：

被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。

２、設計２：

以王安石的文史佳話導入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》）。

３、設計３：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

二、作者簡介

多媒體顯示：

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

《傷仲永》教學設計11

傷仲永

以下為正文：

教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。

教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發(fā)學習熱情并給予學法指導。

教學/學習目標極其對應的課程標準：

課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

學習目標：

知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識后天教育的重要性。

教學重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到后天教育的重要性。

教學方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。

教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

教學內容和活動過程：

教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學過程

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之

《傷仲永》教學設計12

１、知識與技能：

⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

⑶理解文章的主要內容和中心思想。

２、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學生自學文言文的能力。

３、情感、態(tài)度、價值觀：

領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

２、翻譯文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要內容和中心思想。

一課時。

１、導語設計：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

２、走近王安石：

提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

３、學習文言文的方法：

對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

朗讀文言文如何停頓才好呢？

４、多媒體顯示：

停頓的要領：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

⑵根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

⑶停頓要體現出省略成分。

５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

三、研習課文

１、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

⑵搶答賽：

隸：屬于。

嘗：曾經

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

自為其名：自己題上自己的名字。

文理：指文采和道理。

還謁：四處拜訪。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通達聰慧。

材人：有才能的人。

還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

替：用現代漢語詞語替換古義詞；

調：調整倒裝句的語序，使之符合現代漢語的習慣；

補：補出省略句中省略內容；

刪：刪去沒有實在意義的詞。

２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

⑴方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

⑶最后一段的議論講了什么道理？

學生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙姟庇袡C結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。

⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

板書本課主要內容。

３、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態(tài)等。

⑵了解說理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結

師問：

１、本文的寫作意圖是什么？

２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

生答，小結，明確：

１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

２、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

１、老師收集有關學習的名言警句（多媒體展示）并讓學生以其中一條為主線,談談自己的認識體會。

名言警句：

⑴我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。

──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應該是勤奮?！袔追智趯W苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用勞動換來的。

──童第周

⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。

──亞里士多德《浮學》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當的環(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

──維納

２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

《傷仲永》教學設計13

第一課時

〖教學目標〗

1、準確把握句中的停頓。

2、正確進行翻譯。

〖教學重點〗

同上。

〖教學難點〗

1、幾個句子的停頓。

2、幾個用法特殊的詞。

3、幾個難句的大意。

〖預習要求〗

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

〖教學過程〗

一、導入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：

指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：

由學生提出，師生共同指正。

學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：

⑴仲永/生五年

⑵借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

⑶其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

⑷自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑸傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

⑹日扳仲永/環(huán)謁于邑人

⑺余聞之也/久

⑻其/受之天也，賢于材人/遠矣

請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

(學生講述)

(投影)

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自《臨川先生文集》。

四、題解

(教師)講述：本文是一篇隨筆。

(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

1、學生自由誦讀。

2、學生自讀課文：

利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文注釋：(幻燈)

⑴理解幾個用法特殊的詞：

①“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

②“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

⑤“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

⑵理解幾個詞語：

①“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

②“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

③“或以錢幣乞之”或：有的人。

④邑人：同縣的人。

⑤“從先人還家”從：跟從。

⑥“前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧“如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨“且為眾人”且：尚且。

⑩“固眾人”固：本來。

⑶理解下列句式：

①“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

②“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。

學生質疑，教師點撥。

3、檢測自讀效果：

四個大組口答競賽。

(要求學生合上書本)

(幻燈)

⑴朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：

①借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

②其詩以養(yǎng)父母、收族為意

③自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

④其受之天也，賢于材人遠矣

⑵解釋下列加點的詞語：

①父異焉

②其文理皆有可觀者

③稍稍賓客其父

④或以錢幣乞之

⑤環(huán)謁于邑人

⑧泯然眾人矣

⑦賢于材人遠矣

⑧則其受于人者不至也

4、翻譯課文：

要求一人一句，注意詞義正確

5、初步感知課文：

掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

(學生回答)

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

八、作業(yè)

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時

〖教學目標〗

1、理解作者的思想觀點。

2、揣摩本文精當的語言。

3、學習本文詳略得當的寫法。

〖教學重點〗

同上。

〖教學難點〗

教學目標2、3。

〖預習要求〗

思考文后練習一。

〖教學過程〗

一、檢查預習，整體把握文章內容

(投影)

1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎?

4、最后一段作者講了什么道理?

明確：

1、“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”;從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

(講述)文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

例：

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

(學生討論)自由發(fā)表意見，明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形