【備戰(zhàn)2021年高考作文熱點(diǎn)主題預(yù)測(cè)】主題10從中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則看尊師重道

備戰(zhàn)2021年高考作文熱點(diǎn)主題預(yù)測(cè)主題10從《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則》看尊師重道【專題導(dǎo)引】教育部最新出臺(tái)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，將于3月1日起實(shí)施，明確學(xué)校、教師可以依法依規(guī)對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒教育。圍繞教育懲戒，社會(huì)上又掀起了新一輪熱議。教師有了懲戒權(quán)，如何用好？家長(zhǎng)不能過度干涉懲戒，又該如何理性參與？再因懲戒引發(fā)師生矛盾、家校沖突，學(xué)校又該怎樣應(yīng)對(duì)？不同人士表達(dá)了各自的觀點(diǎn)。顯態(tài)度——教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，自2019年《規(guī)則》起草，共收到來自社會(huì)的6400余條具體修改意見，其中持支持態(tài)度的超過八成。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，基層校長(zhǎng)、教師普遍希望國(guó)家明確懲戒規(guī)則，大多數(shù)家長(zhǎng)也對(duì)此表示支持。21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)熊丙奇說：“有的學(xué)生犯錯(cuò)誤挨點(diǎn)批評(píng)就受不了，其實(shí)是責(zé)任意識(shí)淡薄、抗挫折能力差的表現(xiàn)。要教育每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，當(dāng)前家庭教育和學(xué)校教育在這方面都嚴(yán)重缺失。”目前的校園生態(tài)并不利于教師對(duì)學(xué)生懲戒，教師懲戒學(xué)生容易造成師生沖突、家校矛盾。這導(dǎo)致部分教師擔(dān)心懲戒學(xué)生會(huì)給自己惹麻煩，不敢輕易對(duì)學(xué)生采取懲戒手段，能少管則少管?！霸瓉斫處煂?duì)學(xué)生犯錯(cuò)后的批評(píng)、教育非常棘手，現(xiàn)在學(xué)校和教師可以利用《規(guī)則》規(guī)定，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生作出相應(yīng)的批評(píng)或懲戒，有利于強(qiáng)化教育效果?！鄙钲谑宣}田區(qū)外國(guó)語學(xué)校校長(zhǎng)謝學(xué)寧說。“教師放心施教，教育才會(huì)美好。教育懲戒權(quán)真正落地，要通過保護(hù)和免責(zé)機(jī)制讓教師有底氣，不能讓手中的戒尺變成燙手山芋。”山東省煙臺(tái)市教育局政策研究室主任李紀(jì)超說，“基層部門應(yīng)進(jìn)一步健全完善教師教育管理相關(guān)細(xì)則和程序規(guī)定，建立完備的教師管理爭(zhēng)議處理及救濟(jì)程序。凡是在法定權(quán)限內(nèi)的教育行為，應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明依法保護(hù)，提高運(yùn)用法治思維和方式解決問題的水平，進(jìn)而構(gòu)建教師正確行使教育管理權(quán)力的空間、氛圍和動(dòng)力?！泵飨薅纫灰挥欣碛袚?jù)，細(xì)化邊界“懲戒會(huì)不會(huì)變成對(duì)孩子的懲罰？”學(xué)生家長(zhǎng)章小翠在采訪中發(fā)出如此疑問。對(duì)此，《規(guī)則》列出了教師懲戒的“負(fù)面清單”，對(duì)懲戒權(quán)的使用范圍也作出了限制，明確只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生特定的違紀(jì)違規(guī)行為時(shí)，教師才能動(dòng)用懲戒權(quán)。山西臨汾同盛實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二學(xué)生范鈺晶說：“教師懲戒學(xué)生是應(yīng)該的，但要有理有據(jù)，如果因?yàn)楹苄〉腻e(cuò)誤受到過于嚴(yán)厲的懲罰，我們心里也會(huì)覺得委屈?！苯處煈徒浯胧┦欠竦卯?dāng)，得看是否與學(xué)生過錯(cuò)程度相適應(yīng)。”要在實(shí)踐中理清教育懲戒的邊界，落實(shí)到具體行動(dòng)區(qū)分上?！崩罴o(jì)超說，“動(dòng)因區(qū)分，是否具備行使教育懲戒的前置條件；程度區(qū)分，教育懲戒措施力度與適應(yīng)情形是否相吻合；效果區(qū)分，教育懲戒權(quán)的行使是否達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的效果」“真要做到老師敢于、善于懲戒，還需要結(jié)合工作實(shí)際，細(xì)化《規(guī)則》強(qiáng)調(diào)的懲戒邊界?！毙鼙嬲J(rèn)為，實(shí)施一般教育懲戒，需要落實(shí)教師教育教學(xué)自主權(quán)，同時(shí)有必要根據(jù)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)情節(jié)，一一列出可以實(shí)施的教育懲戒。各地教育部門和學(xué)校可在廣泛聽取教師、家長(zhǎng)和學(xué)生意見基礎(chǔ)上，出臺(tái)本地區(qū)、本校的教育懲戒細(xì)則。“當(dāng)務(wù)之急，需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，讓教師對(duì)行使教育懲戒權(quán)有精準(zhǔn)理解和把握。同時(shí)，嚴(yán)格落實(shí)教師在實(shí)施教育懲戒過程中的負(fù)面清單，一旦出現(xiàn)禁止性情形要依法處置?！崩罴o(jì)超說。見溫度一一手持戒尺，心中有愛“教育懲戒的原點(diǎn)和終點(diǎn)都是教育，懲戒只是教育的手段。”山東省濟(jì)南市市中區(qū)原山小學(xué)班主任王欣怡認(rèn)為，教師選擇懲戒措施，應(yīng)遵循育人原則，以可接受的方式將懲戒目的觸及學(xué)生心靈，防止濫用懲戒損害學(xué)生身心健康，要做“手持戒尺、眼中有光、心中有愛”的教師。在多數(shù)教師看來，教育懲戒之所以不同于懲罰，是因?yàn)榻逃龖徒涫菑膼鄢霭l(fā)，責(zé)之切源于愛之深。懲戒教育，家長(zhǎng)如何參與？《規(guī)則》明確家長(zhǎng)在學(xué)校制定教育懲戒具體規(guī)則以及教育懲戒實(shí)施、監(jiān)督救濟(jì)等過程中享有參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)?！凹议L(zhǎng)和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)都是一致的，雙方是一種融合共生的關(guān)系，這是落實(shí)懲戒教育、加強(qiáng)家?；?dòng)的有利因素。家長(zhǎng)要理解、支持、配合老師教育和管理，共同營(yíng)造良好教育環(huán)境。”謝學(xué)寧認(rèn)為，家校要保持積極良好溝通。在學(xué)生受到懲戒后，教師告知家長(zhǎng)學(xué)生行為情況，并向家長(zhǎng)了解孩子心理和生理狀況，以此調(diào)整懲戒方式和力度，盡可能避免教育懲戒給家庭和孩子教育帶來的負(fù)面影響?！翱梢越M建家長(zhǎng)理事會(huì)，以志愿者的形式主動(dòng)協(xié)助學(xué)校實(shí)施懲戒教育；開展家教小沙龍，及時(shí)解決一些小眾的、個(gè)性化問題……”謝學(xué)寧說，在幫助學(xué)生的問題上，形成家校合力，讓孩子在家庭和學(xué)校的雙重關(guān)愛中成長(zhǎng)進(jìn)步?！啊兑?guī)則》的出臺(tái)，邁出了破解學(xué)校教育‘不敢管、不會(huì)管’困境的關(guān)鍵一步。從學(xué)校到家庭再到社會(huì)，要各盡其責(zé)、共同發(fā)力，營(yíng)造一種良好的育人生態(tài)?！崩罴o(jì)超說?！緹岫取俊睢睢睢睢睢驹颉?“家校矛盾”“教育懲罰”是社會(huì)的熱點(diǎn)。.“教育懲戒”立法，體現(xiàn)依法治國(guó)的思想。.“教育懲戒”事關(guān)學(xué)生自身的權(quán)益，事關(guān)自己的成長(zhǎng)，學(xué)生是事件的主體，有充分的發(fā)言權(quán)?！镜浼撌觥?、名師之恩，誠(chéng)為過于天地，重于父母多矣一一葛洪釋義：賢明的老師的恩情，簡(jiǎn)直勝過了天地的博大，比我的父毌對(duì)我付出的還要多。2、國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存。一一（《荀子?大略》釋義：國(guó)家想要振興，必須尊敬教師，重視傳授專長(zhǎng)技術(shù)的師傅，教師受尊重，國(guó)家的法律制度就能得到保存。3、師道既尊，學(xué)風(fēng)自善一一康有為釋義：如果大家都遵從師道，學(xué)風(fēng)自然就會(huì)好。4、學(xué)之經(jīng)莫速乎好其人，隆禮次之。上不能好其人，下不能隆禮，安特將學(xué)雜識(shí)志，順詩(shī)書而已耳。則末世窮年，不免為陋儒而已。一一《荀子?勸學(xué)》釋義：學(xué)習(xí)沒有比親近良師更便捷的了。崇敬良師是最便捷的學(xué)習(xí)途徑，其次就是崇尚禮儀了。若上不崇師，下不尚禮，僅讀些雜書，解釋一下《詩(shī)經(jīng)》《尚書》之類，那么盡其一生也不過是一介淺陋的書生而已?！敬髨?bào)評(píng)論】用好教育懲戒這把“戒尺”《人民日?qǐng)?bào)》學(xué)生不服從管理、擾亂課堂秩序，甚至吸煙飲酒、欺凌同學(xué)，老師怎么管？前不久，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》制定頒布，首次對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求?！兑?guī)則》旨在將教育懲戒納入法治軌道，破解長(zhǎng)期以來困擾廣大教師不敢管、不愿管、不會(huì)管學(xué)生的難題。近年來，教育懲戒一直是社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切的教育熱點(diǎn)問題。是否實(shí)施、如何實(shí)施，該遵循怎樣的程序，引發(fā)的討論日益增多；不少家長(zhǎng)也心存糾結(jié)，既害怕孩子的不當(dāng)行為得不到及時(shí)糾正，也擔(dān)憂教育懲戒實(shí)施不慎不當(dāng)，影響孩子的身心健康。為此，《規(guī)則》肯定了教育懲戒的必要性和正當(dāng)性，明確教育懲戒是指“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為"。教育懲戒有了內(nèi)容的限定性、規(guī)范的可操作性、程序的合法性，有利于教師拿好“戒尺”，讓管與教、嚴(yán)與慈更好地融為一體。科學(xué)實(shí)施教育懲戒，尺度與溫度都不可少。教育懲戒理應(yīng)既有尊重學(xué)生基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)的關(guān)愛，也有教育學(xué)生遵守規(guī)則、增強(qiáng)自律、改過向上的嚴(yán)厲。每一位老師都要認(rèn)真學(xué)好《規(guī)則》謹(jǐn)記在什么情境下使用哪一種教育懲戒方式，在何種過錯(cuò)程度下適用相匹配的懲戒力度，客觀公正、合法合規(guī)、適當(dāng)適度，切不可隨意化、個(gè)人化、情緒化。只有秉持關(guān)愛學(xué)生的宗旨，注重人文關(guān)懷，才能讓教育懲戒沿著符合教育規(guī)律、注重育人效果的方向前行。當(dāng)然，會(huì)用、善用、用好教育懲戒，還需要多方努力。一方面，學(xué)校和廣大教師要更新理念、提升能力，提高正確履行職責(zé)的意識(shí)與水平，將教育懲戒與積極管教有機(jī)結(jié)合。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持、監(jiān)督教師正當(dāng)履行職務(wù)，切實(shí)承擔(dān)起教師正常履職產(chǎn)生的糾紛和法律后果，維護(hù)教師合法權(quán)益，確保廣大教師放下顧慮，能用敢用。此外，還要健全監(jiān)督機(jī)制，明確教師不當(dāng)實(shí)施管理行為所要承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，避免濫用。更為重要的，是盡快營(yíng)造一個(gè)理性健康的教育生態(tài)，建構(gòu)家校之間、師生之間協(xié)同互助、理解尊重的關(guān)系和氛圍。教育懲戒是教育領(lǐng)域的一個(gè)小切口，卻關(guān)系人才培養(yǎng)的大戰(zhàn)略。我們期待，隨著《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布實(shí)施，新時(shí)代教育法治建設(shè)的腳步更加穩(wěn)健，廣大公眾對(duì)于教育的理解越來越科學(xué)深入，教育生態(tài)的建構(gòu)更加理性健康，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展目標(biāo)和教育管理手段之間的良性循環(huán)。教育懲戒須有“度”新華網(wǎng)評(píng)為了更好地完成立德樹人根本任務(wù)，營(yíng)造良好教育生態(tài)，教育部日前頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）指出，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒?！兑?guī)則》的出臺(tái)讓教育懲戒有章可循，為解決老師不敢管、不愿管、不會(huì)管學(xué)生這一突出問題，同時(shí)有效保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益等提供了依據(jù)。教育懲戒須有法度。國(guó)有國(guó)法，校有校規(guī)。教育懲戒須有“法”可依，教師依法行事，明確職責(zé)邊界，才能在教育教學(xué)和管理中有章可循、有可操作性。為了用好這一《規(guī)則》，下一步，各地可以結(jié)合本地實(shí)際，制定本地方實(shí)施細(xì)則或者指導(dǎo)學(xué)校制定實(shí)施細(xì)則，因地制宜將《規(guī)則》落實(shí)落細(xì)。教育懲戒須有力度?！皣?yán)師出高徒”也要講方式，要依法依規(guī)實(shí)施，嚴(yán)格區(qū)分教育懲戒與變相體罰?！兑?guī)則》制定了教育懲戒的“正面清單”，根據(jù)程度輕重將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴(yán)重教育懲戒三類，依據(jù)不同情況進(jìn)行針對(duì)性處罰，違規(guī)違紀(jì)程度大小與懲戒力度輕重相適應(yīng)，同時(shí)為學(xué)校留下了一定的自主空間，即“學(xué)校校規(guī)校紀(jì)規(guī)定的其他適當(dāng)措施”，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，按照《規(guī)則》規(guī)定的程序，采取公開、民主、科學(xué)的方式，制定具體有針對(duì)性的規(guī)定。教育懲戒須有尺度。無法可依，教師在管理學(xué)生過程中，便無法把握好分寸、掌握好尺度。《規(guī)則》專門對(duì)七類不當(dāng)教育行為說“不”，明確作出禁止，規(guī)定教育懲戒的“負(fù)面清單”，有利于教師規(guī)范行為，把握尺度，保證教育懲戒過程中學(xué)生的合法權(quán)益得到保障，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。教育懲戒更須有溫度。懲戒只是方式，育人才是目標(biāo)。教育的初衷是立德樹人，教育懲戒應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持育人為本、注重育人效果，做到客觀公正、適時(shí)適度。教育懲戒有法可依，教師也要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，依規(guī)履行職責(zé)，在懲戒過程中尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，做到程序合法，措施得當(dāng)。要基于關(guān)愛學(xué)生的宗旨，注重人文關(guān)懷，最終達(dá)到教育學(xué)生遵守規(guī)則、增強(qiáng)自律、改過向上的目的。明確懲戒內(nèi)涵、厘清懲戒邊界，《規(guī)則》的頒布令人期待。將教育懲戒納入法制軌道，把握好教育懲戒的尺度與溫度，不斷更新教育理念、改進(jìn)教育方式方法，才能共同營(yíng)造良好教育生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)最佳育人效果?！緦?shí)戰(zhàn)演練】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。教育部最新出臺(tái)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，將于3月1日起實(shí)施，《規(guī)則》明確，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。據(jù)悉，該《規(guī)則》適用于普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒。其中明確，擊打、刺扎等多種情形的體罰、變相體罰、辱罵等均被禁止；同時(shí)，《規(guī)則》針對(duì)不同情形明確了可采取的一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒等適用措施。多位專家、校長(zhǎng)、老師向記者表示，該《規(guī)則》實(shí)際可操作性較強(qiáng)。記者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于《規(guī)則》中的部分措施，有些家長(zhǎng)發(fā)出不同的聲音：例如一般懲戒中的“不超過一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的教室內(nèi)站立或者面壁反省”有家長(zhǎng)認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間過長(zhǎng)；再例如較重懲罰中的“要求家長(zhǎng)到校陪讀”一條，有家長(zhǎng)擔(dān)憂時(shí)間問題等。中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，該文件現(xiàn)在仍是征求意見稿，還有一個(gè)社會(huì)各方達(dá)成共識(shí)的過程，有意見可以提出來討論。請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以在校學(xué)生的身份完成寫作。①給發(fā)出不同聲音的家長(zhǎng)寫一封信。②給老師寫一封信。③給中國(guó)教育科學(xué)研究院某研究員寫一篇闡述自己觀點(diǎn)的文章。要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！緟⒖祭摹拷o發(fā)出不同聲音家長(zhǎng)的一封信各位發(fā)出不同聲音的叔叔阿姨們：你們好!我是一名在校學(xué)生，今天我想各位叔叔阿姨說說心里話。2019年11月22日，教有部發(fā)布《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則征求意見稿）》?！兑?guī)則》頒發(fā)之后，各位對(duì)于《規(guī)則》中的部分措施發(fā)出了不同的聲音：例如一般懲戒中的“不超過一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的教室內(nèi)站立或者面壁反省”，大家認(rèn)為一節(jié)課時(shí)間過長(zhǎng)；再例如較重懲罰中的“要求家長(zhǎng)到校陪讀”一條，大家也擔(dān)憂時(shí)間問題等。其實(shí)，我想告訴大家的是，您所謂的“擔(dān)憂”，都是對(duì)孩子的溺愛，教育孩子，嚴(yán)苛一些更有利于他們成材！前美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬對(duì)兩個(gè)女兒的教育相當(dāng)嚴(yán)格。當(dāng)全世界小孩都抱著iPad過童年時(shí)，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬的兩個(gè)女兒卻只有到周末才能玩電腦和手機(jī)。奧巴馬夫人米歇爾“家規(guī)”很厲害：高新科技產(chǎn)品只有周末可以用；大女兒瑪麗亞只有在周末才可以使用手機(jī)；在非周末時(shí)間不能看電視；計(jì)算機(jī)也只能用來做功課。正因?yàn)槿绱耍瑠W巴馬的兩個(gè)女兒從來不以“第一女兒”自居，相反，因?yàn)閲?yán)格的教育讓她們至今沒有在公眾前出過丑。反觀明星們的子女從一出生就得到這個(gè)社會(huì)更多的厚愛與青睞，作為上帝的寵兒，他們享受優(yōu)越物質(zhì)生活，可謂“有得"；如果父母不嚴(yán)加管教，多加引導(dǎo)，反而一味地嬌寵與溺愛，往往會(huì)讓孩子陷入空虛和迷茫，“缺德”便自然而然，孩子使父母像李雙江一樣“攤上大事”或許只是遲早的事情。罰站一節(jié)課，通常是對(duì)注意力非常不集中，且經(jīng)反復(fù)提醒都無果的學(xué)生。一節(jié)課應(yīng)當(dāng)是大部分學(xué)生體力可以承受的，如果站一節(jié)課能夠起到教育作用，家長(zhǎng)應(yīng)該支持。關(guān)于陪讀的一些要求，其實(shí)是為了強(qiáng)化家校合作，來管教行為偏差的學(xué)生。因?yàn)槲覀儾荒馨呀逃?zé)任完全推給學(xué)校和老師，每個(gè)問題孩子背后都有家長(zhǎng)的因素。所以這里有一些設(shè)計(jì)，希望讓家長(zhǎng)更多地與學(xué)校合作、履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。如果家長(zhǎng)完全推脫，那也是一種失職。陪讀不是對(duì)家長(zhǎng)和孩子的懲罰，而是讓家長(zhǎng)真切地了解自己孩子的真實(shí)課堂表現(xiàn)，同時(shí)，也讓孩子意識(shí)到，他的行為會(huì)對(duì)無辜的家長(zhǎng)造成不必要的困擾，從而增強(qiáng)他的責(zé)任意識(shí)。叔叔阿姨們，對(duì)您的孩子嚴(yán)苛一些，對(duì)《規(guī)則》做出正確的解讀，我相信，這會(huì)對(duì)我們的成長(zhǎng)有利的,因?yàn)樽怨乓詠砭褪菄?yán)師出高徒，慈父多敗兒！最后，祝叔叔阿姨們身體健康，快樂永遠(yuǎn)！學(xué)生XXX于XX年XX月**日【審題】本題考查學(xué)生的寫作表達(dá)能力。所給材料圍繞《規(guī)則》的頒發(fā)，從教育懲戒的角度、家長(zhǎng)的角度等方面進(jìn)行了表述。從教育懲戒的角度看，《規(guī)則》明確，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，但是也禁止了一些“變相體罰、辱罵”等極端懲戒手段；從家長(zhǎng)的呼聲看，有部分家長(zhǎng)對(duì)懲戒時(shí)間等表示憂心?？忌梢砸罁?jù)題目要求，對(duì)發(fā)出不同聲音的家長(zhǎng)表示認(rèn)同或反駁，就“罰站一節(jié)課”或“要求家長(zhǎng)到校陪讀”發(fā)表自己的見解；考生也可以對(duì)老師提出自己的建議，如，懲戒不是目的，只是一種一段，或者怎樣做到理性懲戒；考生還可以對(duì)中國(guó)教育科學(xué)研究院某研究員發(fā)表自己對(duì)懲戒的看法。最后，注意要以在校學(xué)生的身份完成寫作?！緟⒖剂⒁狻竣俳處煈徒鋵W(xué)生要做到理性；②家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校管好孩子；③讓中國(guó)的教育有“規(guī)則”可循。【增分金句】1、百年大計(jì)，教育為本。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。一一習(xí)近平2、教師要時(shí)刻銘記教書育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。一一習(xí)近平3、教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！?xí)近平4、好老師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，自覺堅(jiān)守精神家園、堅(jiān)守人格底線，帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義道德和中華傳統(tǒng)美德，以自己的模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生。一一習(xí)近平5、犯了過錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰。但是他們之所以應(yīng)受懲罰，并非因?yàn)樗麄兎噶隋e(cuò)，”，而是為的要使日后不去再犯。一一（捷克）夸美紐斯6、野性難馴的馬兒，只要合適地加以訓(xùn)練，是可以成為駿馬的。一一（捷克）夸美紐斯7、教師要“讓兒童在沒有毆打、沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，總之，在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學(xué)飲料?！币灰唬ń菘耍┛涿兰~斯8、假如一個(gè)先生想用知識(shí)去啟導(dǎo)一個(gè)葬身在無知之中的學(xué)生，他便先得激起他的注意，使他能用一種貪婪的心理去吸取知識(shí)。一一（捷克）夸美紐斯9、教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物?！溃┎剪敿{《教育過程》10、教育的偉大目標(biāo)不只是裝飾而是訓(xùn)練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗(yàn)的累積。一一（美）愛德華茲【精彩語段】1、隨著未成年人權(quán)利保護(hù)意識(shí)的提升，被誤認(rèn)為體罰的懲戒逐漸遠(yuǎn)離校園。加上有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度保護(hù)，輿論對(duì)少數(shù)老師不當(dāng)教育行為的過度渲染，造成老師該管而不敢管。最極端的案例是“老師罰學(xué)生，警察抓老師”所激起的紛擾。當(dāng)教師因管教學(xué)生而要為自己的人身安全擔(dān)憂時(shí)，懲戒教育自然就成了禁區(qū)。2、無論是家庭還是學(xué)校教育，最完整的方式是獎(jiǎng)懲并舉，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該修正的修正。所以，問題的關(guān)鍵不是該不該懲戒，而在于如何把握懲戒和體罰的邊界，怎樣獲得家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同和支持，以消除誤會(huì)，減少阻力，贏得信任，達(dá)成最佳的教育效果。去年底，常州市局前街小學(xué)力排眾議，醞釀推出懲戒制度，為此，專門召開了一場(chǎng)由教師、心理學(xué)專家、法律界代表，以及學(xué)生和家長(zhǎng)參加的聽證會(huì)，論及的懲戒方式包括批評(píng)、加倍勞動(dòng)、取消部分特權(quán)、沒收、靜坐、誦讀、隔離、陪讀等八種，此舉在社會(huì)上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，獲得很多家長(zhǎng)的肯定，為家校聯(lián)合推進(jìn)懲戒教育回歸校園提供了很好的樣本。3、懲戒沒錯(cuò)，體罰不該；賞識(shí)可以有，管教不能少。教師法明確規(guī)定，教師有教育的權(quán)利，學(xué)校有處分的權(quán)利。賦予教師懲戒的權(quán)利與義務(wù)，首先必須明確其目的是糾正“熊孩子”的不良行為，最終使學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，同時(shí)要尊重孩子的人格和尊嚴(yán)，具體考慮未成年人的心理承受能力，并和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，增進(jìn)共識(shí)。此外，懲戒還要在有效的監(jiān)督之下實(shí)施，或請(qǐng)家長(zhǎng)配合完成，確保其合情、合理、合法，不被濫用。4、好的教育集教書和育人于一體，好的老師要做到寬嚴(yán)相濟(jì)。曾經(jīng)被一篇題為《希望你能遇見一位手持戒尺、眼中有光的老師》的文章徹底感動(dòng)，作者是一位懷有深愛的母親，她不贊同“暴力喂養(yǎng)”的棍棒教育，更反對(duì)變態(tài)兇殘的體罰教育，但支持有理有度的懲戒教育。這位媽媽告訴她剛剛?cè)雽W(xué)的孩子：對(duì)你要求嚴(yán)厲的老師，你不要心生敵意，反而要心懷感激。因?yàn)?，只有?fù)責(zé)的老師才會(huì)頂著種種壓力和風(fēng)險(xiǎn)，去苦口婆心或大動(dòng)干戈地管教你。他期待你成才變好，才如此出力不討好。這是傳道授業(yè)的悖論，也是為人師者的深情……如此真誠(chéng)的文字，道出了很多父母的心聲，贏得廣泛共鳴。這是多么美妙的家校合一的愿景！5、教不嚴(yán)，師之過。如果教師不敢管，不想管，定會(huì)增加家長(zhǎng)的憂煩，更是學(xué)生的悲哀。期待學(xué)校把懲戒權(quán)還給老師，讓懲戒教育有理有度，這是對(duì)教師負(fù)責(zé)，也是對(duì)家庭和未來負(fù)責(zé)。6、教育懲戒指什么？規(guī)則明確，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。據(jù)悉，該規(guī)則（適用范圍）為普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校（以下稱學(xué)校）教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒。7、其實(shí)，對(duì)于很多人來說，或多或少經(jīng)歷過教育懲戒。畢竟，“嚴(yán)師出高徒”是自古以來我們?cè)诮逃I(lǐng)域所沿襲的傳統(tǒng)，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”也成為我們代代流傳的經(jīng)典。8、從古至今，調(diào)皮少年經(jīng)過嚴(yán)師管教迷途知返并成就一番事業(yè)的例子數(shù)不勝數(shù)。因此，在我們年少讀書時(shí)，“孩子犯錯(cuò)，該打就打”也成為家長(zhǎng)對(duì)老師常說的一句話。然而近年來，關(guān)于教師對(duì)學(xué)生懲戒，卻逐漸被弱化，《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定禁止體罰、虐待學(xué)生，同時(shí)教育法規(guī)又要求老師對(duì)學(xué)生的不良行為負(fù)有管理教育的責(zé)任。這就導(dǎo)致很多時(shí)候，很多老師不敢管，真正負(fù)責(zé)任的老師對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒就要自擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)更多是“老師不敢管、熊孩子越來越多”的情況。9、因此，把正常履職的管教行為與體罰虐待行為的邊界區(qū)分開來，明確教師的教育懲戒權(quán)，是當(dāng)下更好的完善教育管理規(guī)范，更有針對(duì)性加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的必然要求。唯有如此，才能真正確保教師可以名正言順的實(shí)施懲戒權(quán)，真正樹立教育權(quán)威，真正有力度去推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。10、而關(guān)于教育懲戒權(quán)的邊界、力度，此次《規(guī)則》中提出，教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過程中，不得有造成身體痛苦的體罰行為；也不得有間接傷害身體、心理的變相體罰行為。甚至還提出了一些引發(fā)輿論爭(zhēng)議的“家長(zhǎng)陪讀”、“罰站一節(jié)課”等措施，誠(chéng)然，明確規(guī)范更加符合新時(shí)代特點(diǎn)的教育懲戒權(quán)，不僅有助于對(duì)學(xué)生的管理，更可以更加有效加強(qiáng)對(duì)“熊孩子”的教育引導(dǎo)。但是一旦教育懲戒權(quán)牽涉到家長(zhǎng)、影響到學(xué)生利益，難免就會(huì)引發(fā)對(duì)教育懲戒權(quán)“越界”的爭(zhēng)議?！镜湫驼摀?jù)】一、從文字起源看教育懲罰漢字是中國(guó)五千年?duì)N爛文化的一重要組成部分，本身蘊(yùn)藏著豐富的文化信息。漢字的產(chǎn)生也絕非由一人于某一時(shí)期獨(dú)立創(chuàng)造（倉(cāng)頡造字只是神話傳說），而是在歷史發(fā)展進(jìn)程中，由某些必須使用文字的社會(huì)群體長(zhǎng)期摸索、使用，然后約定俗成的結(jié)果。在殷商甲骨文中，教，甲骨文（爻，算籌）（子，孩童）（支，手持鞭子、棍杖），表示體罰學(xué)子。本義，動(dòng)詞：訓(xùn)導(dǎo)孩子作算術(shù)jiao。本義只見于古文。“教”字被形象表現(xiàn)為：兒童在棍棒體罰的威脅下，學(xué)習(xí)算術(shù)。而甲骨文作為一種成熟的文字，具備了“六書”的特征，經(jīng)過了一段漫長(zhǎng)的演變過程。換言之，“教”字形象的出現(xiàn)有一個(gè)漫長(zhǎng)的進(jìn)化過程，“教育懲罰”有著一個(gè)非常遙遠(yuǎn)的過去。如果把新石器時(shí)代陶器上的刻符作為甲骨文的起源的話，依此類推，“教育懲罰”的歷史可能有6000年，早于奴隸制國(guó)家的誕生?？梢姡覈?guó)的教育懲罰有著悠久的歷史；由于它的出現(xiàn)早于奴隸制國(guó)家的誕生，這說明懲罰沒有染上統(tǒng)治階段的意志與價(jià)值，本質(zhì)上它只是一種工具、一種手段。那么能否說明懲罰是教育發(fā)展到一定階段時(shí)必然發(fā)生的一種規(guī)律呢？從古文字學(xué)的角度講，“教”字的甲骨文形象表明，懲罰是教育中與生俱生、不可分離的一部分，是教育過程中的一種內(nèi)在表現(xiàn)、內(nèi)在必然。隨著生產(chǎn)力水平的緩慢提高，尤其是在氏族公社晚期，人類的社會(huì)性明顯增強(qiáng)，教育內(nèi)容中不僅包括生產(chǎn)勞動(dòng)教育，而且增加了生活習(xí)俗教育、原始宗教教育、原始藝術(shù)的教育，以及體格和軍事訓(xùn)練；到了奴隸社會(huì)，又增加了各種文化教育和道德教育等。這些教育內(nèi)容，兒童不可能本能般地就可學(xué)會(huì)和掌握，比如，天書一般的甲骨文就很難學(xué)。此時(shí)，教育過程中外在力量的逼迫，如懲罰的出現(xiàn)，就具有某種必然性。以上對(duì)漢字演變過程的簡(jiǎn)單分析和“教”字的甲骨文形象，恰好說明這一點(diǎn)。換言之，教育懲罰是文明發(fā)展到一定程度時(shí)必然發(fā)生的一種現(xiàn)象，或者說是文明繼承與發(fā)展必須付出的代價(jià)。教育家楊賢江說：“自有人生，便有教育?！蔽覀儾环链竽懙卦诤竺胬m(xù)上：”有了教育便有了教育懲罰?！倍?、關(guān)于“戒尺”和“當(dāng)頭棒喝”“戒尺”這個(gè)詞最早出自于佛教，它是用兩塊木板制成。兩塊木板一仰一俯，通常是在“皈