以讀為本讀中感悟學習體會

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以讀為本讀中感悟學習意會_

開平鎮(zhèn)后屯小學

《綱領》明確指出：“要讓學生充分地念書，在念書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中遇到感情熏陶?！薄耙宰x為本”是語文學科的主要特色，是感悟型語文授課依據的極為重要的原則。

語文授課的過程，實質上就是經過有指導的念書活動，把課本的規(guī)范語言內化為學生自己的語言，同時全面提高學生自己的語文素質的過程，扔掉繁瑣解析，重視讀中感悟，這不只是授課方法的改變，而且是授課思想的根本轉變。讀中感悟則相反，是教師的啟迪引誘和激勵下學生自己去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字包含著的思想感情。即由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。

以讀為本讀中感悟，在講堂授課怎樣詳細操作呢？閱讀授課過程是教師引導學生念書內化的過程。學生學習一篇課文，老是初讀感知，再精讀理解，今后熟讀積累，最后遷移運用。各個階段的任務不同樣，所以引導感悟的重視點也有所不同樣。下面聯(lián)合《豐碑》一文授課實踐談點個人的詳細做法。

一、初讀階段怎樣引導學生感悟

教師授課一篇課文，第一應引尼學生從整體上感知課文，內容有一個大概的認識。

教《豐碑》一文時，從題下手，經過審題，引導學生從整體上去意會課文。我先問學生：“看了課題，你腦海里出現了什么問題？。一個學生問：“這篇課文的題目為什么叫《豐碑》？”我立刻必然，并在課題后畫了個問號。又一個學生問：“這篇課文主要寫了什么？”，我也賞賜必然。接著，我便激勵學生自己經過念書思慮來解決。由于學生是帶著問題去念書的，所以讀得十分投入。經過初讀，學生大概上知道課文表達了一件什么事，頌揚了誰，課文為什么要以豐碑為題。這樣學生初步感知了課文，為進一步掌握課文的重點確定了基礎。二、精讀階段怎樣引導學生感悟

當學生對課文內容有了初步的掌握和整體認識后，就要針對重點和難點幫助學生領悟意會。所謂重點，就是課文中具相重點性主導性的內適用優(yōu)選文件資料分享

容，所點，就是學生在初文的迷惑的地方，抓住了重點，打破了點，整篇文就水到渠成了。

如《豐碑》一的重點是第三段，以將的感情動主，以將

解需重要情，在中行理解，抓住重點句，“將

的色峻起來，嘴角的肌肉抽著”，進而意會將之所

以這樣悲，是因看到老士被僵的悲壯景。接著以“抽”

與“抖”兩個比，來意會此現在將悲加氣的特別感情。

要學生頻頻一段，學生意會到：不是士沒聽，也不是

士不愿遵照將的命令，因他知道被僵的是需。此

現在士憂如“血”凝結了，“淚”往內心流，陶醉在巨大的悲

痛之中?！皩⒆×?，久久站在雪地里??”將什么住了？

他在想什么？通原文，意會將因眼前的事情，完好猜想以外而

呆住了，由解到內疚一心理化程，再把將神、言描繪

的兩個句子用氣的氣、快的速加以比，使學生理解將愈

沉痛氣，愈能示出需的高尚大，使學生專心感覺需

的“豐碑”形象。

第七自然段是授課的重點，授課仍舊要通多種“”來理解文。面死亡，需什么那么定？那么安？因他了革命，了士，死如，體了他舍己人的高尚精神。同學用恭順的言朗段文字。目擊此情此景，將的淚止不住了，“他的眼睛濕了”，將千言萬化作一個莊的“禮”，禮包含著怎的感情？從哪能些中意會到的？（含著沉痛、內疚、激、驕傲??的感情），從以下中可意會到：“慢地吸了一口

氣”“到眉”，老引學生，著需的深深敬意，朗第十二自然段，速慢，由沉痛到激，學生感悟到

需是在無人知的情況下作出自我牲抉的，可其精神大，道德高尚。

配以低落的哀，老再引第十三自然段，堂授課再一次理入熱潮，位可敬的需，就離我去了??“更大了，雪更狂了，大雪很快地覆蓋了需的身體，他成了一座晶的豐

碑”。將“覆蓋”成“掩蓋”、“掩蓋”，一，可以意會出“掩適用優(yōu)選文件資料分享

蓋”意思不符；“掩蓋”不可以反應出整個身體被包圍的事實。只有“覆蓋”寫出了風狂、雪大，同時表達了作者地限的恭順之情。課文授課重點，在朗朗中獲取打破，從形象上看大雪覆蓋著軍需處長的身軀，確實是一尊晶瑩潔的形象，更重要的是他那舍己為人、勇于獻身的精神與河山同在，與日月共存，在后代心中聳立起一座不朽的“豐碑”。

三、熟讀遷移階段怎樣引導學生感悟

熟讀遷移階段引導學生感悟，主假如經過范文語言的遷移運用，讓學生學會貫串交融，觸類旁通，進而提高其語言表達能力。學生在閱讀實踐活動中，把感覺最深的地方多讀幾遍，才會讀得一遍比一遍好，感覺一次比一次深。正如祖先所說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”漸漸形成了對語言文字的悟性，有了這個悟性，也必然遷移于表達，使學生漸漸達到正確、得體、生動地運用語言。更重要視遷移性的練習，并重視練后議論。如《豐碑》一文讀事后，學生知道了這篇課文主要寫什么，對哪些地方感覺最深。我設計了這樣一個問題：莫非你們不想對軍需處長說些什么嗎？學生紛繁舉手回答，今后，部署學生寫讀后感想，讓學