關(guān)小燕：創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸與

創(chuàng)業(yè)教育的的瓶頸與前前景——江西師大商商學(xué)院開(kāi)展展創(chuàng)業(yè)教育育的思考和和經(jīng)驗(yàn)關(guān)小燕提綱一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸（一）高校校性質(zhì)（二）教育育目的（三）推動(dòng)動(dòng)模式（四）是否否能教（五）實(shí)踐踐成本一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸（一）高校校性質(zhì)上海“國(guó)際創(chuàng)新新型創(chuàng)業(yè)教教育研討會(huì)會(huì)”，59所理工科技類(lèi)類(lèi)20（鏈鏈條）財(cái)經(jīng)商學(xué)類(lèi)類(lèi)15（近近親）綜合類(lèi)18（關(guān)注前前沿）師范教育類(lèi)類(lèi)4、藝體體2、醫(yī)學(xué)學(xué)類(lèi)0、農(nóng)農(nóng)林類(lèi)0（不敏感、、不關(guān)注、、不理解））美國(guó)MIT是一所與與企業(yè)有緊緊密聯(lián)系、、以科學(xué)為為基礎(chǔ)的技技術(shù)型大學(xué)學(xué)，是全球球第一所創(chuàng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)學(xué)。一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸（二）教育育目的創(chuàng)業(yè)教育到到底是為大大學(xué)生找到到工作？還還是現(xiàn)時(shí)代代變化的本本質(zhì)需要？？現(xiàn)時(shí)代變化化的本質(zhì)需需要：第二次世界界大戰(zhàn)之后后，影響和和決定經(jīng)濟(jì)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)關(guān)鍵因素是是技術(shù)型人人才和創(chuàng)業(yè)業(yè)型人才，，已不再是是物質(zhì)資本本。美國(guó)百森商商學(xué)院（BabsonCollege）蒂蒙蒙斯（JeffryA.Timmons））教授認(rèn)為為真正意義義上的創(chuàng)業(yè)業(yè)教育應(yīng)著著眼于：“為未來(lái)的幾幾代人設(shè)定定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代代碼’，以造就就最具革命命性的創(chuàng)業(yè)業(yè)一代作為為其基本價(jià)價(jià)值取向?！币?、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸大學(xué)生創(chuàng)業(yè)業(yè)教育的5個(gè)結(jié)果:1、在校開(kāi)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)2、一畢業(yè)業(yè)就創(chuàng)業(yè)3、先就業(yè)業(yè)再出來(lái)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)4、先就業(yè)業(yè)再進(jìn)行企企業(yè)內(nèi)部的的二次創(chuàng)業(yè)業(yè)5、不創(chuàng)辦辦企業(yè)，但但創(chuàng)業(yè)精神神、素質(zhì)和和能力助力力于事業(yè)的的發(fā)展。如果狹義的的理解基于于大學(xué)生就就業(yè)的創(chuàng)業(yè)業(yè)教育,永永遠(yuǎn)面對(duì)的的是少量大大學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該“只求求更多，不不求很多””廣義的理解解,長(zhǎng)遠(yuǎn)的的戰(zhàn)略的意意義更為重重要（終極極創(chuàng)業(yè)）否則,容易易失去信心心。一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸（三）推動(dòng)動(dòng)模式基本模式：：自下而上（（個(gè)體自覺(jué)覺(jué)）自上而下（（組織自覺(jué)覺(jué)）南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)管理中中心“創(chuàng)業(yè)業(yè)教育如何何引起院領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的重視視”一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸（四）是否否能教能教嗎？能（創(chuàng)業(yè)教教師）、不不能（成功功的創(chuàng)業(yè)者者）什么能教？？知識(shí)（規(guī)律律）能、、技能（隱隱性默會(huì)知知識(shí)）有限限能、價(jià)值值觀引導(dǎo)（（主觀上））能誰(shuí)教才能？？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、、專(zhuān)業(yè)教育育一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸“教授不能能教授的事事情”知道進(jìn)行的的是什么活活動(dòng)、怎么么去做減少創(chuàng)業(yè)知知識(shí)盲區(qū)，，了解規(guī)律律，減小失失敗的可能能提升信心和和行動(dòng)的自自覺(jué)性成功一、創(chuàng)業(yè)教教育的瓶頸頸（五）實(shí)踐踐成本老師的課余余時(shí)間校外導(dǎo)師實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)設(shè)施小班上課（（為了實(shí)踐踐教學(xué)活動(dòng)動(dòng)）需要新的教教學(xué)管理制制度、新的的教育資源源二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景（一）從適適應(yīng)到引導(dǎo)導(dǎo)（二）從小小眾到大眾眾（三）從潛潛學(xué)到顯學(xué)學(xué)（四）從知知識(shí)拿來(lái)到到知識(shí)創(chuàng)新新（五）從一一般知識(shí)向向系統(tǒng)知識(shí)識(shí)發(fā)展二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景（一）從適適應(yīng)社會(huì)到到引導(dǎo)社會(huì)會(huì)的變革大學(xué)是理性性的堡壘和和思想的燈燈塔，它不不僅僅是適適應(yīng)社會(huì)而而存在，還還必須引導(dǎo)導(dǎo)社會(huì)發(fā)展展，塑造時(shí)時(shí)代。創(chuàng)業(yè)教育改改變了大學(xué)學(xué)資源的流流向——商商業(yè)化領(lǐng)域域；使高校校多種渠道道參與了知知識(shí)的資本本化及其向向生產(chǎn)要素素轉(zhuǎn)化的過(guò)過(guò)程。———二戰(zhàn)以后后的教育，，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)濟(jì)發(fā)展。適應(yīng)社會(huì)：：培養(yǎng)現(xiàn)有有崗位的就就業(yè)人才引導(dǎo)社會(huì)：：培養(yǎng)創(chuàng)造造崗位的創(chuàng)創(chuàng)業(yè)人才（（教育新的的使命、偉偉大的事業(yè)業(yè)）二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景（二）從小小眾教育到到大眾教育育1、創(chuàng)新精精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)活動(dòng)將成成為未來(lái)的的主流方向向（需求）），創(chuàng)業(yè)活活動(dòng)將成為為一種生活活常態(tài)。2、開(kāi)展創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的的學(xué)校越來(lái)來(lái)越多（全全球；大學(xué)學(xué)、高中課課程改革。。有組織的的自覺(jué)的））3、接受創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的的人越來(lái)越越多（學(xué)校校、社會(huì)））。二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景MIT1862年建建立時(shí)羅杰杰斯就有創(chuàng)創(chuàng)業(yè)型的設(shè)設(shè)想，這個(gè)個(gè)理念提出出，直到20世紀(jì)后后才得以實(shí)實(shí)現(xiàn)。之后后，MIT通過(guò)向斯斯坦福大學(xué)學(xué)移植創(chuàng)業(yè)業(yè)型大學(xué)的的模式，影影響了整個(gè)個(gè)美國(guó)大學(xué)學(xué)的發(fā)展。。二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景（三）從潛潛學(xué)到顯學(xué)學(xué)1、國(guó)家級(jí)級(jí)層面教育部（實(shí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、精精品課程））國(guó)家自然科科學(xué)基金（（“創(chuàng)業(yè)與與中小企業(yè)業(yè)”科目））勞動(dòng)部（SYB\SIYB））團(tuán)中央等（（創(chuàng)業(yè)計(jì)劃劃競(jìng)賽、KAY）2、地方政政府3、學(xué)校二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景顯學(xué)對(duì)社會(huì)會(huì)的作用比比其它學(xué)科科要大得多多：一、對(duì)社會(huì)會(huì)的價(jià)值觀觀有較大的的影響。二、對(duì)當(dāng)權(quán)權(quán)者的政策策取向有較較大的影響響。三、對(duì)其它它學(xué)科有連連帶影響。。二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景（四）從知知識(shí)拿來(lái)到到知識(shí)創(chuàng)新新空間大理論體系基于高校、、專(zhuān)業(yè)個(gè)性性教師特質(zhì)人才培養(yǎng)的的開(kāi)放性、、、、、、、二、創(chuàng)業(yè)教教育的前景景（五）從一一般知識(shí)向向系統(tǒng)知識(shí)識(shí)（技能））的發(fā)展課程-專(zhuān)業(yè)業(yè)課程的層次次專(zhuān)業(yè)的層次次創(chuàng)業(yè)本科專(zhuān)專(zhuān)業(yè)方向的的課程體系系專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊、、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐踐課程模塊塊、創(chuàng)業(yè)職職業(yè)課程模模塊（創(chuàng)業(yè)業(yè)咨詢學(xué)、、創(chuàng)業(yè)教育育學(xué)、、、、）結(jié)語(yǔ)總之，我們們從事創(chuàng)業(yè)業(yè)教育7年年，經(jīng)歷了了——身處師范性性質(zhì)高校開(kāi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教教育的困惑惑、為什么么開(kāi)展創(chuàng)業(yè)業(yè)教育的思思索、由下下