小學音樂教學方法

小學音樂教學方法應(yīng)用到實際的音樂教學之中。依據(jù)不同的分類原則，主要有以下幾種劃分方式：以學生學習活動內(nèi)容領(lǐng)域來劃分，音樂教學方法可以分為：唱歌教學法、器樂教學法、律動教學法、欣賞教學法、創(chuàng)作教學法等。以音樂教育家創(chuàng)立的音樂教育體系和教學法命名來劃分可分為：達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等教學方法。方法、實踐性音樂教學方法、語言性音樂教學方法、探究性音樂教學方法等。學方法、學生自主式教學方法。教師主導式教學方法教師主導式教學方法主要是由教師向?qū)W生傳授教學內(nèi)容的教學方法，它包括：講授法、教師傳授，學生承受。但在實際教學中是要求教師在充分激發(fā)、煽動起學生的學習興趣后，才可以實施的教學方法。教師主導式教學方法主要特點是：①能夠充分發(fā)揮教師音樂技能和語言力量方面的特長打算地進展學生承受學問和技能的力量能?！玻薄持v授法講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳遞學問的教學方法實際教學過程中，講授法又可分為表達、講解、講評三種形式。①表達。是指教師向?qū)W生對某個大事或某種事物以表達或描繪的方式進展教學，其強與描述。②講解。是指教師對某個概念、原理加以說明、解釋、論證等方法進展的教學，如講解識譜學問、譜號、調(diào)號等，說明發(fā)聲器官、樂器構(gòu)造原理等。③講評。是指教師針對某一事物或某一音樂現(xiàn)象所進展的評論和分析，如講評音樂作品、課堂小結(jié)等。運用講授法必要留意的問題是：①教師講授的內(nèi)容要條理清楚、層次清楚、重點突出，具有系統(tǒng)性和思想性，使學生形成較完整的學問構(gòu)造。②講授的語言要力求精練、概念準確、形象生動、富有感染力，切忌亂、散、晦澀、平淡、空洞，否則，便減弱了音樂教學的獨特魅力。③要擅長調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)注學生的心情反映，啟發(fā)學生開放想象，引起學生思維的共鳴。④講授時應(yīng)關(guān)心于其他的教學手段，如借助多媒體、板書、樂譜等，這樣能使講授的內(nèi)容更加形象化、條理化，更能引起學生的留意?！玻病逞菔痉ㄑ菔痉ㄒ卜Q為“示范教學法”，是教師在教學實踐中通過實際音響、示范、直觀教具等，段大致有三種：一是實際音響傾聽，動作的觀看，包括人聲、樂器聲的演唱、演奏〔唱片、錄音、錄像、電影〕等，其特點是能突破時空界限，使靜態(tài)的樂譜變成動態(tài)的音響、圖像，使抽象的概念、理論具體化。二是教師的示范，包括范唱、范奏、律動以及演唱、演奏等技教師指導下進展分析，有效地提高演唱演奏水平。運用演示法必要留意的問題是：①教師要有精湛的演唱、演奏技能及良好的示范技巧，演示的音樂或動作要清楚、準確，以最有利于學生樂觀效仿的形式進展示范。②選擇技能難點或最關(guān)鍵的過程進展演示。③對于學生已能夠把握的音樂技能和方法，應(yīng)盡量讓學生自主地去學習，讓學生做示范，這樣有利于發(fā)揚學生的主體性和探究精神，而教師的反復示范反而會使學生感到厭煩。〔３〕呈示法的教學方法。在音樂教學中表現(xiàn)為圖片、實物、模型等教具的呈示或聽錄音、觀看錄像、實地表演、觀看音樂會等等。運用呈示法必要留意的問題是：①教師要依據(jù)教材內(nèi)容細心選擇呈示的教具，使之與講授內(nèi)容嚴密協(xié)作并適合于學生的年齡特點，而且應(yīng)具有較高的審美價值。師生互動式教學方法培育。師生互動式教學方法應(yīng)當在學生把握了肯定的根底學問并具備肯定的洞察范圍?！玻薄硨υ挿▽υ挿ㄓ址Q為“答復法”進展智力的教學方法。導、評價等手段形成信息的雙向溝通，有利于學生的主動參與和師生雙方的溝通。運用對話法必要留意的問題是：①音樂教師要了解學生的學問構(gòu)造、實際閱歷、課堂紀律、尋常發(fā)言狀況，講究提問的方式和技巧，鼓舞學生大膽而樂觀地發(fā)言，多用鼓舞性的評語。②教師必需生疏教材，有較高的音樂藝術(shù)學問，并擅長啟發(fā)誘導學生的參與性，③所提出的問題要依據(jù)小學生的年齡特點難度適當、緊扣主題、立意明確，同時要具有啟發(fā)性，但教師要預(yù)備好正確的答案，對話后要準時地加以評價和小結(jié)?！玻病尘毩暦ㄕ加兄匾匚?，特別是在唱歌與器樂、識譜等教學中尤為重要，要到達肯定的演唱、演奏力量就必需通過大量的練習才能把握和嫻熟。運用練習法必要留意的問題是：①練習目標要明確，練習重點要突出，要有教學評價的依據(jù)，否則學生就會偏離教學目標而影響教學質(zhì)量。②要有肯定的方法和步驟。音樂教師首先要提出練習要點，作必要的示范；其次是讓學生進展集體或個別的練習，教師加以指導；再次是師生共同對練習狀況進展分析、小結(jié)，并提出改進方法及要求；最終再練習以到達完善。③練習方法要多樣化，始終保持學生練習的穎感，開頭練習時必需有正確的觀念、方法，盡可能避開盲目、機械地練習。④教師要樂觀主動、全面認真地加以檢查或按學生的共性差異進展輔導，準時訂正學生練習過程中所消滅的問題和錯誤。⑤充分發(fā)揮學生間相互合作、相互啟發(fā)的作用，形成一個樂觀的音樂學習氣氛?！玻场硡⒂^法參觀法是教師依據(jù)教學目標采集鄉(xiāng)土音樂等等。運用參觀法必要留意的問題是：①要依據(jù)教學要求和實際條件有目的、有打算、有組織地進展，如到實地參觀必需取得有關(guān)方面的支持與幫助，做好參觀前的預(yù)備工作，加強紀律教育。②學生要依據(jù)教師提出的要求或問題進展參觀。教師在參觀中要提示學生悉心傾聽、觀看、適當記錄、搜集資料等，要留意培育學生獨立的欣賞力量。③參觀后要準時地進展總結(jié)，組織現(xiàn)場爭辯，教師作必要的講解和指導，從而引導學生把獲得的感性生疏上升為理性生疏?！玻础城榫撤ā扒椤奔锤星椤⑿那椤顩r、情景等，“境”是環(huán)境、場景、意境等。情境法是教師依據(jù)教學習興趣并引發(fā)學生相應(yīng)的情感態(tài)度來促進音樂學習的教學方法最為普遍的。運用情境法必要留意的問題是：①力求形式上的異性。創(chuàng)設(shè)的情境肯定要穎、多變，充分引發(fā)學生的穎感，尤其是現(xiàn)代教學技術(shù)為音樂教師供給了極大的教學制造空間。②力求內(nèi)容上的有用性。運用情境法所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與音樂課題和音樂目標相全都，要合情合理、恰如其分。這樣，學習的音樂課題才會變得生動好玩，更有意義，學生也會更樂觀地投入。③力求方法上的啟發(fā)性。要通過情境開啟和打動學生的心靈，豐富感受，激發(fā)想象，地為音樂學問與技能、音樂制造、音樂情感等教學目標效勞。〔５〕律動教學法律動教學法是在教師指導和參與下和學生一起隨著音樂做各種有規(guī)律的協(xié)調(diào)的動作體各局部動作與音樂形成和諧的統(tǒng)一用。運用律動教學法必要留意的問題是：①教學的重點要放在對音樂要素的感知和表現(xiàn)上，動作不必追求整齊劃一。在鼓舞對音樂有準確的反響并有制造力的同時，允許容納較為粗糙的初始的反響。②在教學過程中要結(jié)合音樂的不同心情和表現(xiàn)內(nèi)容作到動靜結(jié)合，活而不亂，否則就會造成學生的留意力不集中，影響教學質(zhì)量。③選用的音樂可以是教材的歌曲，也可讓學生或教師即興演奏，充分發(fā)揮學生的制造性，以培育學生對音樂的感悟和表現(xiàn)力?！玻丁惩嫠＝虒W法玩耍教學法是將音樂學問和技能的學習融入到玩耍當中樂教學內(nèi)容之一，它包括能隨音樂的不同心情、節(jié)奏、節(jié)拍的變化，有表情地進展律動、仿照動作和即興動作；學做音樂玩耍，學習或自編動作進展歌表演、集體舞等等。運用玩耍教學法必要留意的問題是：①教師選擇玩耍或制造玩耍時要考慮與音樂學問點的嚴密結(jié)合?！惨魳吩瓌t。③分角色表演時，要讓學生學會懂得相互間的協(xié)作，逐步培育合作意識。④玩耍時要選擇好適當?shù)男问剑M可能讓學生全體參與，或以小組的方式分別進展玩耍表演。學生自主式教學方法“自主”的學習也是相對的，是比較自主的學習。這種學習方進展的需要，使其不斷地獲得學問。形成。留意的不是學生外表上的活潑，而是學習強度和效率的提高，是學生獨立、能動、富有制造性的解決問題而使音樂學習活動更富有實效。相關(guān)連接：實施學生自主式教學方法要考慮的問題①教學時間或單元的哪一局部課題適用于自主型學習？時間夠不夠？學生是否具備了自主學習該課題的學問和力量？應(yīng)當預(yù)備哪些學習手段？教科書中已具備哪些學習手段？需要哪些其他的學習手段？學生可以在多大程度上自主學習？可利用哪些學習材料？如何確定課題？如何引發(fā)出其他活動〔再生性活動、生產(chǎn)性活動、實踐活動、個人活動、集體活動等？如何安排課題？是全班一起學習還是分組學習不同的課題？設(shè)想在學習過程中將會遇到什么困難？要給學生哪些幫助〔如書籍、資料、作業(yè)步驟、周詳?shù)淖鳂I(yè)打算、同學之間互助互學〕？能否正確引出結(jié)論并抓住本質(zhì)的東西？如何評價所得出的結(jié)論？如何作事后處置？〔１〕欣賞法欣賞法是學生通過有目的、有選擇地傾聽、感知、體驗、比較等為主的活動，來提高學生對音樂的分析、綜合和表現(xiàn)力量的教學方法，是音樂教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)肯定的情境，樂教學中占有重要地位。運用欣賞法必要留意的問題是：①要有目的地欣賞。教師要提出明確的目標和任務(wù)，讓學生有針對性、有重點地進展作品的演唱〔奏〕情感反響。②要留意欣賞音樂實踐活動中學生共性、學問、力量等方面的差異。教師可幫助有困難的學生依據(jù)各種學習要求進展個別指導。③認真組織與運用傾聽、聯(lián)想、想象、仿照、分析、比較等方式指導學生參與體驗、欲望。〔２〕覺察法覺察法〔或探究法〕運用覺察法必要留意的問題是：①要依據(jù)學生的實際水平和年齡特點創(chuàng)設(shè)出有利于學生進展探究的問題情境，使學生②音樂教師要將學生需要解決、爭辯的問題分成假設(shè)干個“問題組”，安排給各個學習小題的假設(shè)，缺乏的局部可讓其他小組來補充。③教師還要對學生不能解決的問題和學習的障礙供給必要的幫助，通過補充、修改直到形成合理的、正確的結(jié)果。所以對學生的某些觀點，要允許學生保存自己的意見，允許有各自的表現(xiàn)特點和獨創(chuàng)性。三是對假設(shè)與答案進展驗證，不同觀點的爭辯、爭辯；四是對結(jié)論修改、補充、總結(jié)。音的物理屬性、人聲與樂器的分類、音樂作品的曲式構(gòu)造等，都可運用這種教學方法?！玻场碃庌q法鼓勵，使學生自由地、自主地活動，提出自己的疑問，發(fā)表見解，這樣生動活潑的教學對話廣益，相互啟發(fā)，取長補短，加深對學習內(nèi)容的理解；還可以激發(fā)學生的學習興趣，培育學生鉆研問題、獨立思考的力量。運用爭辯法必要留意的問題是：①事先要作好充分的預(yù)備，布置爭辯題目和閱讀材料，指導學生搜集有關(guān)的資料。爭辯題目要緊扣音樂學問目標，難易適當，有打算地加以深入。②教師要擅長鼓舞學生大膽樂觀地發(fā)表自己的想法，對爭辯過程中消滅的問題應(yīng)予以準時的引導，機敏把握。③對于爭辯的結(jié)果，學生的某些觀點也應(yīng)當和覺察法一樣，是多元的、不確定的?！玻础硨嵺`法這里我們學習的實踐法也可稱為“試誤”學習中含有“試誤”成分，“試誤”學生的思維力量和探究精神。運用實踐法必要留意的問題是：①設(shè)置一個與教學內(nèi)容嚴密相連的穎、獨特的教學情境，吸引學生的留意力，產(chǎn)生學習的興趣和學習動機，如一段音樂，一段錄像或教師即興演奏的音樂等。②學生實踐時，教師不要指出學習的難點，可以讓學生先嘗試練習，也可以練習某個局部，到了肯定的時候難點自然就會顯現(xiàn)出來。③要讓學生在實踐中帶著問題來查找解決問題的方法，也可通過爭辯獲得的實踐方法，尋求適宜的方法來解決問題。給學生充分的主動探究、爭辯和解決問題的時間和過程，不要輕易下結(jié)論。④依據(jù)學生帶有普遍性的問題，教師要供給必要的講解，還可以針對個別學生消滅的問題進展細致、急躁的指導和幫助?！玻怠硠?chuàng)作法造性思維、制造精神和制造力量為目的的教學方法。它包括：即興創(chuàng)作〔如聲音仿照、節(jié)奏問答、身體運動、曲調(diào)問答、盤旋玩耍、節(jié)奏即興伴奏、固定音型伴奏、器樂曲調(diào)問答、即興合奏、音樂造型等〕、音樂制造〔如節(jié)奏創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作、歌曲、樂曲創(chuàng)作等〕、創(chuàng)作表演〔如音樂戲劇化表演、將學生生疏的歌曲、音樂或?qū)檺鄣膭∧颗渖蠈W生自己創(chuàng)作的唱歌、樂器演奏和動作進展表演〕。運用創(chuàng)作法必要留意的問題是：①要從學生實際學問水平動身，留意音樂制造性培育的階段性，不要急于求成。②要將創(chuàng)作的內(nèi)容和所把握的音樂學問與技能嚴密地聯(lián)系在一起。③針對學生的不同創(chuàng)作方法和形式，教師要進一步地加以指導和評價。④鼓舞學生的創(chuàng)作熱忱，提高學生合作學習意識，避開個別學生消極創(chuàng)作。從以上小學音樂教學方法的分類中我們可以看到各種豐富的音樂教學方法到不同教學方法的不同特點和運用過程中必要留意的問題所在加以運用，總結(jié)出一套適合自己的、完整的音樂教學方法。相關(guān)鏈接１：按學習刺激的類型分類呈現(xiàn)法：學習過程的假設(shè)：根本無意識地學習，不需要學生特別努力，大腦是容器，學問來自外部。教師作用：選擇并用適當挨次呈現(xiàn)學習刺激。學生作用：消極。運用的特定方法：講授，圖片，校外考察，示范等。實踐法：學習過程的假設(shè)：學生逐步到達預(yù)期目的，逐步完成學習任務(wù)，需要實踐。教師作用：確定學習題目和組織實踐活動。學生作用：樂觀。運用的特定方法：朗讀，訓練，筆記本作業(yè)，仿照等。覺察法：學習過程的假設(shè)：學習通過努力突然覺察預(yù)期學習成果和學問來自內(nèi)部。教師作用：組織和參與學生覺察的活動。學生作用：樂觀。運用的特定方法：蘇格拉底法，爭辯，試驗等。強化法：學習過程的假設(shè)：學生表現(xiàn)出對學習結(jié)果的特定行為后，賜予嘉獎或強化。教師作用：供給系統(tǒng)的強化。學生作用：樂觀。運用的特定方法：行為矯正，程序教學等。2：格蘭頓提出的分類系統(tǒng)教師中心的方法①講授：學生是被動的，對低水平學習和大班有效。②提問：檢查學生學習，鼓舞學生參與學習，可能引起焦慮。③論證：學生是被動的，能說明概念和技能的應(yīng)用。相互作用的方法①全班爭辯：班組應(yīng)小一些，鼓舞學生參與學習，可能鋪張時間。②小組爭辯：班級應(yīng)小些，學生參與學習活動，對高水平學習有效。③同伴教學：須認真打算和指導，可利用學生優(yōu)點，鼓舞學生參與學習活動。④小組設(shè)計：須認真打算，對高水平學習有效，鼓舞學生參與學習活動。共性化的方法①程序教學：對低水平學習最有效，構(gòu)造嚴謹，有反響信息，學生可按自己的速度學習。②單元教學：總打算機敏，學生可按自己的速度學習，可能鋪張時間。③獨立設(shè)計：最適宜較高水平的學習，學生是主動的，可能鋪張時間。實踐的方法①現(xiàn)場和臨床教學：學習活動在現(xiàn)場進展，學生樂觀參與學習，治理和評價較困難。②試驗室學習：學生樂觀參與學習，需要認真打算和評價?！鞍踩遍啔v。④模擬和玩耍：可供給特別技能的實踐，學生是樂觀的，一些學生可能會產(chǎn)生焦慮。相關(guān)鏈接３：現(xiàn)當代主要音樂教學體系的教學方法爭辯〔一〕達爾克羅茲音樂教育體系的教學方法體態(tài)律動。體態(tài)律動是達爾克羅茲教學法中最有名、影響最大的組成局部，它集中下教學方法：①音樂學習開頭階段對學生的訓練和學習根本動作。剛進入體態(tài)律動時，孩子們只會拍手、搖擺、蹦跳、跺腳、仿照等簡潔的根本動作。在教學過程中教師就要把這些簡潔動作根本節(jié)奏和速度的練習。②身體各局部動作的和諧結(jié)合。達爾克羅茲的體態(tài)律動教學方法是把學生身體的各個將各部位和諧地結(jié)合起來，獲得一種整體的感受。③大腦與身體間的協(xié)作。這是體態(tài)律動訓練中最有價值的局部之一，也是記憶與抑制有關(guān)心理把握的練習。這種練習必需要求學生充分地留意傾聽音樂，需要智力〔發(fā)出命令〕與身體〔執(zhí)行命令〕的親熱協(xié)作。視唱練耳。達爾克羅茲認為，學習視唱練耳的目的是幫助學生進展聽音和記憶力量，進展內(nèi)心聽覺。他承受固定“do”名法，努力培育確定音感。視唱練耳的訓練過程分為四個階段：第一階段是聽；其次階段是體驗；第三階段是理解；第四階段是應(yīng)用〔即創(chuàng)作〕。其教學方法主要有：①在教學中運用唱歌的方法。這種方法是教學中最常見的視唱教學。在現(xiàn)代的音樂教唱完整的樂譜，也可選擇歌曲中的一段進展視唱教學。②運用詩詞或日常生活的語言節(jié)奏，幫助學生感覺和積存音樂節(jié)奏的閱歷。③將各種節(jié)奏有機地結(jié)合在一起，并要符合樂器的聲音和效果。④創(chuàng)作訓練。學生用即興創(chuàng)作將所學的學問加以實踐和應(yīng)用。即興演奏。達爾克羅茲教學法即興教學的目的是以一種想象的、自發(fā)的和共性表現(xiàn)的方式，將所把握的音樂學問技能〔節(jié)奏、音色、強弱、音階、旋律等〕在音樂實踐中的應(yīng)用。即興演奏可在鋼琴上，也可以用其他樂器代替，讓學生即興演奏旋律或其中的片段。〔二〕柯達伊音樂教學育體系的教學方法使用首調(diào)唱名法。首調(diào)唱名法是柯達伊教學體系中最重要的教學手段及方法，是貫的?，F(xiàn)在的首調(diào)音級字母使用的是：d、r、m、f、s、l、t，完整的寫法是：Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti。使用臨時升降記號時必要轉(zhuǎn)變元音的發(fā)音，上升半音Fa變成Fi，降低半Ti變成Ta，最一般的臨時變化音就是這兩個音級，其他變化音級也同此規(guī)律。柯爾文手勢法?？逻_伊教學方法中使用英國人約翰·柯爾文手勢，并作稍加改動，形便，并使其得到進一步的穩(wěn)固和加強，廣泛地應(yīng)用在音樂教學之中。在我們教學實踐中，學生運用柯爾文手勢一般只用單手表示，而教師必需學會用雙手表示，尤其是在合唱訓練時，和短小的、即興的卡農(nóng)式的練習，提高學生的音樂力量。節(jié)奏唱名法。這種教學方法的運用有助于學生建立良好的節(jié)奏感覺以及更好地準確好玩，讓學生能夠在玩耍、開心的學習氣氛中加深對節(jié)奏的感覺與理解。字母記譜法?？逻_伊教學法中使用的是字母簡譜，方法是將每一個唱名的第一個字母〔即輔音字頭〕作為整個音節(jié)的標記，即音階的第一個音do記作d，其次音re記作r，第三音mim，其余依次為f、s、l、t等。假設(shè)遇到低八度的音，在字母的右下方加“、”，高八度的音則在字母的右上方加“′”。字母譜主要用于關(guān)心五線譜學習，對音程練習、多聲部視唱、和弦分析也有使用的意義。固定音名唱法。柯達伊教學法中同樣重視固定音名唱法的學習，在實際教學中，利生疏和把握，這是一個重要的教學環(huán)節(jié)。如：通過唱歌實踐，當學生知道了Sol-La是全音時到這樣一種相鄰關(guān)系的音響效果都是“全音”，從而更好地幫助學生明確音階中的全音構(gòu)成?！踩硦W爾夫音樂教育體系的教學方法節(jié)奏的訓練。奧爾夫教學特別強調(diào)從節(jié)奏入手的音樂教學，通常應(yīng)用以下幾種教學方法：①節(jié)奏朗讀。結(jié)合朗讀活動進展語言節(jié)奏的體驗，把語言作為兒童音樂進展的根底?！苍亍?，從這里入手進展最初的節(jié)奏訓練。②聲勢活動。這是奧爾夫教學體系中獨特的學習方式，是一種用簡潔而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，即用捻指、拍手、拍腿、跺腳等進展節(jié)奏訓練，又把這種活憶力量以及對學生進展音樂制造性力量的培育是一個格外重要的訓練方法之一。根本動作教學。奧爾夫教學體系的動作分為律動、舞蹈、戲劇表演、指揮等方面。作教學包括：①反響訓練，是指用動作對聽覺及視覺的感受作出反響。②動作訓練，奧爾夫教學對動作的訓練雖不要求精巧，但須作技術(shù)訓練。通過教學，學生能夠更加細膩、更加豐富地體驗聽力及視力的感覺。訓練內(nèi)容有走、跑、跳“跑馬”等動作訓練。會，進展音樂感和形式感的練習。④動作玩耍，在音樂中培育學生的制造力和想象力。器樂教學。樂器教學在奧爾夫教學法中占有重要的地位，但這并非是以樂器取代歌唱教學，而是用來幫助和加強唱歌的表現(xiàn)的，通常為唱歌、律動、朗讀、聲勢和即興演奏伴在實際教學中通常用這些不同聲響的敲擊樂器進展訓練來增加學生學習音樂的興趣節(jié)奏的感知體驗以及節(jié)奏感的培育?！菜摹趁绹C合音樂素養(yǎng)教育的教學方法自由探究。在教學中教師要擅長提出學生感興趣的問題，引發(fā)學生的思考或引導學生主動地去覺察問題，并應(yīng)用以學學問自覺地探究問題、解決問題。如：音樂課《鼓的文化總結(jié)鼓所發(fā)出的各種聲音。引導探究。這個環(huán)節(jié)就是從已學學問向未知領(lǐng)域擴展的過程，以至獲得更廣、更深鼓的演奏方法和演奏技巧上探究鼓的聲音變化。即興創(chuàng)作。即興創(chuàng)作的形式是極為機敏自由的，不受任何程式的限制。在實際音樂教學中要充分發(fā)揮學生們的自由創(chuàng)力量，顯現(xiàn)學生的思維機敏性和豐富的想象力。有打算的即興創(chuàng)作。這一環(huán)節(jié)是在自由即興創(chuàng)作的根底上進展規(guī)律的歸納和藝術(shù)的提高，使學生的制造力提高到更高的層次。穩(wěn)固概念。在教學中教師要把學生的覺察、創(chuàng)作、表演等過程隨時作好記錄并錄音，準時給學生們聽，組織學生進展分析、歸納和總結(jié)，增加學生的審美力量，以穩(wěn)固概念?！参濉晨ò土蟹蛩够囊魳方虒W大綱的教學方法使學生對音樂發(fā)生興趣。在教學中要充分生疏音樂教育的審美作用，用機敏多樣