關(guān)于賞識(shí)的教學(xué)論文

Word-5-關(guān)于賞識(shí)的教學(xué)論文今日的賞識(shí)明天的勝利

山西省原平市其次學(xué)校王彩青

【摘要】恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不但可以使同學(xué)看到自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還能對(duì)其思想行為產(chǎn)生樂(lè)觀的鼓舞作用。反之，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，有時(shí)不但不能起到樂(lè)觀的鼓舞作用，反而會(huì)挫傷同學(xué)的樂(lè)觀性和進(jìn)取心，降低教師的威信，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)教師的不相信感。因此，教師在教學(xué)中表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)，要考究表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】課堂表?yè)P(yáng)實(shí)事求是

人們常說(shuō)：“好同學(xué)是夸出來(lái)的?！蔽疑钣型?，在教學(xué)中，老師表?yè)P(yáng)同學(xué)是對(duì)同學(xué)良好思想行為賦予絕對(duì)和稱贊，是小學(xué)教導(dǎo)的常用手段之一。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不但可以使同學(xué)看到自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還能對(duì)其思想行為作用，反而會(huì)挫傷同學(xué)的樂(lè)觀性和進(jìn)取心，降低教師的威信，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)教師的不相信感。從無(wú)數(shù)現(xiàn)實(shí)工作的狀況來(lái)看，老師的表?yè)P(yáng)的方式往往成為同學(xué)下滑的斜坡。要知道對(duì)于一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，適時(shí)的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)成為同學(xué)人生變化的十字路口：處理得好，可能成為同學(xué)走向勝利的基石；處理不好，同學(xué)可能由此跌入人生的泥坑。因此，教師在教學(xué)中表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)，要考究表?yè)P(yáng)藝術(shù)。

一、掌控時(shí)機(jī)

老師擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)同學(xué)身上的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，了解他們的細(xì)微長(zhǎng)進(jìn)。適時(shí)的表?yè)P(yáng)，往往是同學(xué)思想改變、奮勉進(jìn)取、努力拼搏的“催化劑”。實(shí)踐證實(shí)，同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的鼓舞，取得成果后的表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)形成良好的思想行為有樂(lè)觀的增進(jìn)作用。但假如表?yè)P(yáng)過(guò)早，有時(shí)甚至?xí)故虑榘胪径鴱U；假如表?yè)P(yáng)遲了，時(shí)過(guò)境遷，同學(xué)的良好思想行為因?yàn)榈貌坏綔?zhǔn)時(shí)加強(qiáng)而消除。比如，我班上有一個(gè)女生，以前上課總是不愛(ài)說(shuō)話，也很少和其他同學(xué)溝通。在合作學(xué)習(xí)中，我把她分到一個(gè)都愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的小組，讓其他同學(xué)協(xié)助她，在學(xué)生的感染和帶動(dòng)下，現(xiàn)在她不但變得開(kāi)朗積極，還愛(ài)協(xié)助學(xué)生了。于是我準(zhǔn)時(shí)抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，現(xiàn)在她已經(jīng)徹低融入到班集體中，家長(zhǎng)都說(shuō)她簡(jiǎn)直像變了個(gè)人似的。

二、實(shí)事求是

老師對(duì)同學(xué)的表?yè)P(yáng)，關(guān)鍵是實(shí)事求是，分寸適度，誠(chéng)摯可信。應(yīng)多表?yè)P(yáng)詳細(xì)事，少表?yè)P(yáng)同學(xué)本身，這樣做的目的，主要有利于增進(jìn)同學(xué)的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。有些老師在教學(xué)中常用“你真聰慧！你真了不起！你真棒！……”溢美之詞太過(guò)夸張，讓同學(xué)都感覺(jué)到不自然，這樣的表?yè)P(yáng)不僅起不到什么好作用，反而讓人感覺(jué)很假，產(chǎn)生討厭之心。那么表?yè)P(yáng)中如何做到實(shí)事求是呢？一是不用夸張的語(yǔ)言，虛偽的表?yè)P(yáng)同學(xué)，以免同學(xué)形成自夸、自負(fù)和不求實(shí)際的心理。二是要避開(kāi)成見(jiàn)，一視同仁，對(duì)常犯錯(cuò)誤的同學(xué)和成果上不去的后進(jìn)生，要看到他們的閃光點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)賦予表?yè)P(yáng)鼓舞，使他們感到有奔頭，有希翼，增加上進(jìn)心。比如，我班上有一個(gè)男生，日常桀驁不馴，在他眼里誰(shuí)都瞧不起，跟學(xué)生的關(guān)系也很緊急，誰(shuí)都不理他。可是有一次上體育課，練習(xí)后擲鉛球時(shí)，我卻看見(jiàn)他耐心地教一個(gè)學(xué)生怎樣將鉛球擲得更遠(yuǎn)。我沒(méi)有去打擾他，但在課后總結(jié)時(shí)在班上表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他除了自己長(zhǎng)進(jìn)，還協(xié)助學(xué)生，這種行為值得我們其他學(xué)生學(xué)習(xí)，大家有幸一起學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)相互協(xié)助。他聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，很不好意思，沒(méi)有想到我會(huì)表?yè)P(yáng)他，但他也十分開(kāi)心，以后在學(xué)習(xí)中發(fā)生了很大的變化，與學(xué)生的關(guān)系融洽了許多，上課也變得樂(lè)觀主動(dòng)了。

三、大小并重

老師表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)不要只重視大的方面，而忽視了小的方面，應(yīng)當(dāng)做到大小并重。有的事情在老師看來(lái)是微不足道的，但對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，大概盡了最大的努力，所以教師在表?yè)P(yáng)同學(xué)時(shí)，有時(shí)即使是一句極往常的表?yè)P(yáng)，也會(huì)起到很大的作用，甚至?xí)D(zhuǎn)變其一生。像一位教師在退休后的回顧中說(shuō)道：“自己為什么喜愛(ài)?老師這個(gè)職業(yè)呢？由于它存在無(wú)數(shù)的不確定性，由于哪怕對(duì)每一個(gè)學(xué)生都施以同樣的愛(ài)，最后所得到的結(jié)果卻不一樣?！彼昵翱吹桨嗌弦粋€(gè)小男孩的文具盒很特殊，是用木頭做的一個(gè)精美的小盒子，他就說(shuō)了一句“這是誰(shuí)做的？手可真巧??！能夠跟藝術(shù)家媲美了?！睕](méi)想到，就這么一句表?yè)P(yáng)居然成就了一個(gè)真正的藝術(shù)家。

四、注重分寸

老師表?yè)P(yáng)同學(xué)是利用老師的語(yǔ)言表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要掌控分寸，注重適度。既不要金口難開(kāi)，又不要口若懸河。說(shuō)少了，同學(xué)簡(jiǎn)單產(chǎn)生虛偽感，有時(shí)甚至認(rèn)為你不是表?yè)P(yáng)他，而是借機(jī)奚落他，尤其是對(duì)那些日常表現(xiàn)比較差的學(xué)生，你原來(lái)想抓住機(jī)會(huì)激活他的信念，不想?yún)s弄巧成拙。所以，每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)熟悉到，表?yè)P(yáng)并非是一種教導(dǎo)過(guò)程的結(jié)束，而是一種教導(dǎo)過(guò)程的開(kāi)頭，它需要我們要專心的關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)。人們贊美老師是人類靈魂的工程師，但他們工作的對(duì)象不是高樓大廈，而是嬌嫩的心靈。語(yǔ)