幼兒園活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成

幼兒園活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成幼兒園活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成幼兒園活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成幼兒園活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:幼兒園活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與生成“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币酝覀冋J(rèn)為幼兒園活動(dòng)是有目的地、有計(jì)劃的，預(yù)設(shè)是活動(dòng)開(kāi)展的基本要求和運(yùn)行程序，能夠保證幼兒的基本發(fā)展，尤其是必要的知識(shí)和技能方面的基本發(fā)展。但不可否認(rèn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，易使活動(dòng)程式化、缺乏生動(dòng)和樂(lè)趣。如今，“動(dòng)態(tài)生成”成為新課程改革的核心理念之一，用動(dòng)態(tài)生成的觀念看待幼兒園生活，意味著教育回歸生活世界，課程回歸幼兒的真實(shí)生活；意味著教師要不斷錘煉對(duì)生活“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的敏銳感知能力和生成能力；意味著幼兒園的活動(dòng)應(yīng)成為不可重復(fù)、充滿激情與智慧的過(guò)程。那么如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系呢一、預(yù)設(shè)中的生成。抓住預(yù)設(shè)活動(dòng)中的有效的生成，關(guān)注孩子的興趣，滿足孩子的需要，注重預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的統(tǒng)一。在教育中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，幼兒對(duì)教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)不敢興趣而想開(kāi)展其他的活動(dòng)，這時(shí)教師應(yīng)尊重幼兒，根據(jù)他們的興趣靈活地調(diào)整思路?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》更是鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念。如，開(kāi)展“我從哪里來(lái)”這一活動(dòng)主題時(shí)，我們預(yù)設(shè)了與孕婦面對(duì)面的座談，想讓幼兒了解媽媽?xiě)言袝r(shí)的艱辛，激發(fā)幼兒對(duì)媽媽的愛(ài)。但當(dāng)我們請(qǐng)來(lái)孕婦時(shí)，幼兒對(duì)孕婦的艱辛完全不理會(huì)，只是對(duì)隆起的肚子和肚子里的寶寶感興趣，他們的問(wèn)題大多是關(guān)于寶寶的，如“寶寶在肚子里干什么”“媽媽喝水時(shí)，寶寶也張開(kāi)嘴喝水嗎”……既然這些才是幼兒最關(guān)心的問(wèn)題，我們馬上調(diào)整原來(lái)的思路，及時(shí)順應(yīng)幼兒的興趣和要求，請(qǐng)幼兒摸一摸孕婦的肚子，感受胎動(dòng)，與肚子里的寶寶說(shuō)一句話，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，如“你覺(jué)得寶寶在媽媽的肚子里會(huì)干什么”“可以從哪里了解到這一答案”等。于是幼兒便你一句我一語(yǔ)地談?wù)撈饋?lái)……想出了很多辦法，然后，我們有根據(jù)他們的提議，專門(mén)請(qǐng)來(lái)了助產(chǎn)師解答幼兒的問(wèn)題，并讓幼兒觀看胎教VCD等。可見(jiàn)，尊重幼兒的思路，能激發(fā)幼兒多方面的潛能，使幼兒換得全面發(fā)展。二、生成中隱含著預(yù)設(shè)。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，提供生成的機(jī)會(huì)，支持探索的興趣，促進(jìn)活動(dòng)好發(fā)展。正如陳鶴琴所說(shuō)“生活即教育”。那天，我班的可可媽媽找到我說(shuō)：“可可在家發(fā)脾氣，說(shuō)她不想活了。”媽媽不知道怎么辦才好來(lái)尋找我的幫助。我通過(guò)和可可談心了解到，因?yàn)樗膵寢屆刻於家笏么罅康臅r(shí)間練習(xí)鋼琴，很少給她自由玩耍的時(shí)間，因此她心中煩悶、發(fā)脾氣。她看到動(dòng)畫(huà)片中老鼠裝死，躲過(guò)了老貓追逐的情節(jié)，覺(jué)得裝死了就不用練琴了，死后還能活過(guò)來(lái)，因此選擇不想活來(lái)逃避。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們大班組老師進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)類(lèi)似可可這樣情緒煩躁，無(wú)處化解，同時(shí)常常把“死”掛在嘴上的孩子并不是個(gè)例。文文一不高興就大聲嚷嚷：“我殺了你，我殺了你。”碩碩生氣時(shí)喜歡拼命的打自己的頭，或滿地打滾；昊昊一發(fā)脾氣就打人，摔東西，還有一些小朋友對(duì)周?chē)幕ú蓦S意踐踏，甚至傷害小動(dòng)物。這其中的原因是多方面的，有家庭教養(yǎng)方式的的不當(dāng)，電視、媒體的不良影響等等，但歸結(jié)到一點(diǎn)，孩子們對(duì)于保護(hù)生命的意義和感知生命的價(jià)值概念模糊，這讓我們生成了一個(gè)關(guān)于生命教育的主題系列活動(dòng)。“生命教育”主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖：（一）金魚(yú)缸里的生命教育—了解生命現(xiàn)象，關(guān)注生命成長(zhǎng)。在生命教育中，死亡問(wèn)題既是科學(xué)問(wèn)題，又是哲學(xué)問(wèn)題，探討生命話題是為了讓孩子更加珍惜自己和他人的生命，讓孩子們直面死亡，了解生和死是不能同時(shí)存在的，也是不可逆的。我們通過(guò)開(kāi)展養(yǎng)金魚(yú)的活動(dòng)讓孩子們直面生和死，對(duì)生命的意義有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。這是我們?cè)诎嗉?jí)自然角飼養(yǎng)的小金魚(yú)，有一天，孩子們驚奇地找到我：“老師！金魚(yú)不動(dòng)了！”柔柔說(shuō)：“小金魚(yú)一定是死了！”我一看，小金魚(yú)肚皮朝上，真的是死了。我問(wèn)孩子們：“你們?cè)趺粗佬〗痿~(yú)死了”“小金魚(yú)飄在水上不動(dòng)了！”“小金魚(yú)不游了！”“喂食給小金魚(yú)，它不吃了！”……孩子們七嘴巴舌地說(shuō)著?！皩?duì)！小金魚(yú)的一切活動(dòng)停止了，小金魚(yú)真的死了?！蔽业脑捯魟偮?，幾個(gè)小女孩哭著說(shuō)：“一定是陽(yáng)陽(yáng)把魚(yú)食喂多了！”“不對(duì)不對(duì)！是水臟了！”“唉！肯定是照顧的方法不對(duì)！”我趁機(jī)問(wèn)：“那我們現(xiàn)在該怎么辦呢”“我們把小金魚(yú)埋起來(lái)，這樣小金魚(yú)還可以陪著我們！”樂(lè)樂(lè)提議道?！皩?duì)！對(duì)！”其他孩子們應(yīng)道。孩子們默默地和我一起帶著死去的小金魚(yú)來(lái)到花園，我小心翼翼的把小金魚(yú)埋在空地里，孩子們低著頭傷心地注視著，久久不愿離去。一次，做操回來(lái)從那兒經(jīng)過(guò)，可可問(wèn)：“老師，小金魚(yú)會(huì)活過(guò)來(lái)嗎”我搖搖頭說(shuō)：“不會(huì)，讓我們一起去看看吧！”我輕輕地把土挖開(kāi)，孩子們看見(jiàn)小金魚(yú)還是靜靜地躺在土里。孩子們懂得了死去的生命是無(wú)法再活過(guò)來(lái)的了。（二）感受生命的價(jià)值和意義對(duì)生命現(xiàn)象有了初步的了解后，孩子們有了要保護(hù)好生命的意識(shí)，但怎樣讓他們懂得自己的生命健康對(duì)家人的重要性呢我們開(kāi)展了“當(dāng)我生病的時(shí)候”、“我的生日”、“親親一家人”等系列活動(dòng)。通過(guò)觀看胎兒成長(zhǎng)圖、傾聽(tīng)?wèi)言欣蠋煹默F(xiàn)場(chǎng)介紹，孩子們知道了生命的起源是多么的奇妙；媽媽?xiě)言袝r(shí)的辛苦。在“我是怎樣長(zhǎng)大的”討論中，師生一起布置了圖片展，在看圖片時(shí)，孩子們好奇的問(wèn)：媽媽肚子里裝著的是我嗎驚嘆自己出生時(shí)那么小、那么難看，現(xiàn)在和小時(shí)侯一點(diǎn)都不一樣了……我們?cè)诳煽缮漳翘爝€邀請(qǐng)了可可媽媽，請(qǐng)她講述可可的成長(zhǎng)經(jīng)歷。從出生到現(xiàn)在，家中的大人付出了多少關(guān)愛(ài)，寄予了多少希望，同時(shí)可可自己的一言一行又給家人帶來(lái)多少快樂(lè)。輕松的談話中，可可似乎明白爸媽為什么嚴(yán)格要求自己，感受到家人給予的關(guān)愛(ài)。其他幼兒也深受感動(dòng)，從可可媽媽身上看到了自己媽媽的影子。在“親親一家人”的活動(dòng)中，我布置了觀察作業(yè)，請(qǐng)孩子們?cè)诩抑杏^察父母做了哪些與自己有關(guān)的事。通過(guò)觀察孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著父母對(duì)自己的深深關(guān)愛(ài)！如生病時(shí)，爸爸媽媽顧不上吃飯焦急地忙前忙后；每天飯桌上的媽媽燒的菜都是自己愛(ài)吃的……小到一張照片、一次擁抱，大到名字的由來(lái)，都凝聚著父母的愛(ài)和希望，自己在父母心中是那樣的不可缺少。在感受到了父母關(guān)愛(ài)的同時(shí)我們也及時(shí)教育孩子付出自己的愛(ài)。媽媽燒飯時(shí)，樂(lè)樂(lè)主動(dòng)給媽媽當(dāng)小幫手；爸爸下班，修琦及時(shí)送上拖鞋；奶奶生病時(shí)，斌斌會(huì)噓寒問(wèn)暖，還說(shuō)“等我長(zhǎng)大有錢(qián)了就給奶奶買(mǎi)巧克力吃。”現(xiàn)在可可變了，學(xué)會(huì)了和爸媽商量，飯后會(huì)拉著爸媽一起去散步，練琴也進(jìn)步了。孩子們笑了，家長(zhǎng)們笑了，我們更是喜在心里。可可事件中，家庭教育問(wèn)題同樣值得我們深思。身為教育工作者，我們有責(zé)任引導(dǎo)家長(zhǎng)建立正確的兒童觀、教育觀。在家長(zhǎng)園地中，我們征得可可家長(zhǎng)的同意，公布了可可案例，讓家長(zhǎng)明白：孩子們雖小，但他們已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)社會(huì)人，簡(jiǎn)單粗暴的方法只能適得其反。就此機(jī)會(huì)，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)研討會(huì)。說(shuō)說(shuō)孩子的在家表現(xiàn)，談?wù)勛约喝绾螒?yīng)對(duì)教育中的問(wèn)題；從最新教育理念的學(xué)習(xí)，到具體方法的運(yùn)用；家園共育落到實(shí)處。交談中，好的方法被一致認(rèn)可，不妥之處也被提出來(lái)剖析，我們還充當(dāng)起可可媽媽的智囊團(tuán)。這次研討活動(dòng)，受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。我們決定：只要誰(shuí)家有難題，就寫(xiě)出來(lái)放在家長(zhǎng)園地中，我們一起想辦法解決。幼兒園不僅是孩子們的家，也成了家長(zhǎng)們值得信賴的伙伴。(三)感受生命中的快樂(lè)體驗(yàn)孩子的童年中有愉快的經(jīng)歷也有不愉快的記憶，如何讓孩子們更多的感受快樂(lè)體驗(yàn)，合理排遣不良情緒呢我們通過(guò)家園合作，請(qǐng)每位幼兒和爸爸、媽媽共同制作了收集快樂(lè)的“百寶箱”。讓孩子們把每天發(fā)生的有趣的、開(kāi)心的事情用彩色筆畫(huà)下來(lái)，將自己克服困難后，感受“我能行”的愉快心情用紅色符號(hào)記錄下來(lái)，裝進(jìn)百寶箱；每天，我們還會(huì)輪流請(qǐng)三位孩子從“百寶箱”里尋找放松心情的“寶貝”，談一談、聊一聊。因?yàn)橛衅湔鎸?shí)性和親歷性，讓孩子們感到熟悉、親切和自然，產(chǎn)生了“境中有我，你我同在”的情感共鳴。當(dāng)一個(gè)孩子不開(kāi)心時(shí)，我們也會(huì)請(qǐng)他打開(kāi)“百寶箱”，回憶“快樂(lè)瞬間”，通過(guò)這種方法疏導(dǎo)孩子比較難過(guò)的心情，讓快樂(lè)成為孩子的主導(dǎo)心態(tài)。三、“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)幼兒發(fā)展具有同等重要的價(jià)值教師既要設(shè)計(jì)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、有激勵(lì)作用的、愉悅的課程經(jīng)驗(yàn)，也要充分有效地利用日常生活和常規(guī)中的偶然、非預(yù)設(shè)的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；既讓幼兒有機(jī)會(huì)參加成人設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也讓幼兒有機(jī)會(huì)投入與環(huán)境交互作用的自發(fā)活動(dòng)之中。在開(kāi)學(xué)初我們就預(yù)設(shè)了幾個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容，其中包括“馬路上”主題，我們覺(jué)得它離幼兒的生活比較近，容易產(chǎn)生共鳴，于是設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)圖，考慮了許多途徑進(jìn)行預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，如果將這些內(nèi)容都選擇為預(yù)設(shè)活動(dòng)，可能用一學(xué)期的時(shí)間也完不成。于是我們先預(yù)設(shè)了活動(dòng)“馬路上有什么”，拿好數(shù)碼相機(jī)帶著幼兒來(lái)到馬路上，觀察幼兒對(duì)什么感興趣可能會(huì)生成什么活動(dòng)再選擇幼兒感興趣具有一定價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。實(shí)錄一、馬路上的各種標(biāo)志幼兒來(lái)到馬路上，話匣子便一下子打開(kāi)了，你一言，我一句，忙著要教師拍攝他自己發(fā)現(xiàn)的東西，不一會(huì)兒幾十張照片被拍攝下來(lái)，幼兒的問(wèn)題也不斷提出：（幼