美國遠程高等教育考察報告

21世紀時知識經(jīng)濟時代，隨著計算機技術等高新技術的應用和發(fā)展，遠程教育作為一種全新的教學方式越來越受到人們的重視。它以計算機網(wǎng)絡以及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術為支撐，具有時空自由、資源共享開放、便于協(xié)作等優(yōu)點。世界各國在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育時深刻認識到，學習資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對于網(wǎng)絡遠程教育的實用性和經(jīng)濟性具有決定性意義。美國（一） 美國遠程教育技術的發(fā)展可劃分為四個時期：而當前美國的現(xiàn)代遠程教育融合了第二三四代技術。包括了雙向視頻、雙向音頻、單向預錄制錄像技術，給予計算機教學的internet非實時和實時課程以及光盤等媒介。（二）美國遠程高等教育發(fā)展的基本態(tài)勢美國的遠程高等教育由于其獨特的辦學方式而具有一些傳統(tǒng)高等教育系統(tǒng)所部具備的特征：高校更多地參與遠程教育據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心資料，1997年—1998年，美國提供遠程教育的高等學校有兩個特點：一是公立高等學校中提供遠程教育的高校所占百分比遠高于私立高等學校；二是規(guī)模大的高等學校提供遠程教育的比例高于規(guī)模小的高校；由于員成績哦阿玉基礎建設需要較大的投入，必須達到一定的規(guī)模才能取得成本收益，因此，規(guī)模大、得到政府資助的高校更有可能發(fā)展遠程教育。媒體手段多樣，異步傳輸技術使用率最高美國高校遠程教育采用的媒體手段多種多樣。美國聯(lián)邦教育部國家教育統(tǒng)計中心1999年的調(diào)查顯示，最常用的是異步或非即時的技術，如e—mail和網(wǎng)上信息粘貼，58%的高校用這一方法，這種傳遞方式對遠程教育的提供者和接受者而言都最易于獲得；處于第二位的是雙向交互電視，利用率為54%；第三位是單向預先錄制的電視，為47%；第四位是同步的基于網(wǎng)絡的計算機會議系統(tǒng)或聊天系統(tǒng)，占 19%。從高校類型看，公立高校采用各種媒體手段的比例普遍高于私立學校，規(guī)模大的高校的比例高于規(guī)模小的高校?？梢姡镆?guī)模大的高校遠程教育手段較之私立的或規(guī)模小的高校更具多樣性，這進一步顯示了他們之間在遠程教育條件方面的差異。遠程高等教育機構模式多樣根據(jù)美國遠程高等教育機構狀況，可劃分為：?內(nèi)剩余傳統(tǒng)高等學下的遠程教育機構模式；?新生的提供遠程高等教育服務的大學，這類大學自己并不提供課程，而是專門進行遠程教育服務，課程和師資則由傳統(tǒng)高等學校提供。（三）美國高校遠程教育具有的特點：辦學規(guī)模大，地域覆蓋面廣從形式到內(nèi)容完全實行現(xiàn)代遠程教育學生素質(zhì)高實行兩級管理以學養(yǎng)學充分應用現(xiàn)代教育技術手段與普通高校密切配合教學質(zhì)量高（四）美國遠程教育的特色：主體多元化，類型多樣化的辦學體系主動服務國家戰(zhàn)略和適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求以學生為中心、靈活多樣的混合式學習模式教學支持服務導向數(shù)字化學系公共服務體系內(nèi)部自律與外部監(jiān)管結合的質(zhì)量保證體系加強政策法規(guī)與制度建設，依法治教、規(guī)范管理美國最新發(fā)展美國多數(shù)大學提供遠程教育課程，學生達到三百多萬人，開設課程大十二萬多門，網(wǎng)絡和雙向交互視頻技術是遠程教育采用的主要技術手段。在開設遠程教育課程的學校中，有 60%參加了不同形式的遠程教育合作或聯(lián)合組織。其中，有75%參加了州的合作或聯(lián)合體，50%參加了學校系統(tǒng)的合作或聯(lián)合體，27%參加了地區(qū)性的聯(lián)合體，14%參加了全國性的聯(lián)合體。小結：美國遠程教育在各個高等院校的發(fā)展是一種很隨意的方式，各個院校自行選擇其服務遠程學生的內(nèi)容方式。多數(shù)公立院校目前都在提供某些遠程學習課程，他們主要使用電子工具來服務學生，包括網(wǎng)上視頻、音頻和文字，以及其他發(fā)送系統(tǒng)(電視、郵寄cd等)。所有這些遠程學習活動以及以電子方式提供良好服務的成本費用都導致一個結果，那就是發(fā)展聯(lián)盟。有許多正式的聯(lián)盟在元宵或州一級形成，并擔任著領導角色。另外，個別的機構員工也在其研究領域內(nèi)組成非正式聯(lián)盟。因此，只有咋全美國甚至更廣泛的范圍內(nèi)達到最終協(xié)作，才能夠真正增加學生的學習機會。篇二：11美國四所著名高校教育培訓調(diào)研報告_一_美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究_麻省理工學院美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究——麻省理工學院?李建斌摘要：本文介紹了美國麻省理工學院繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、教育培訓工作的理念和定位，分析了麻省理工學院開展教育培訓的管理與運行思路，同時對該校開展的繼續(xù)教育項目進行了簡要介紹，對于中國高校而言具有一定的借鑒意義。關鍵詞：繼續(xù)教育；麻省理工學院；理念；定位一、麻省理工學院概況麻省理工學院(mit)于1861年創(chuàng)建于美國波士頓，1865年迎來了第一批學生。經(jīng)歷了一百四十多年的發(fā)展，mit迄今已成為一所享有世界聲譽的高等學府，被公認為與牛津、劍橋、哈佛等老牌大學齊名、以理工科為主、綜合性的世界一流大學。mit在教學、科研和社會服務三個方面都卓有成就，mit依托其強大的教學與科研優(yōu)勢，面向社會開展培訓，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代大學向社會服務的功能。麻省理工學院作為美國的一所融教學、科研和服務于一體的私立研究型大學，致力于提升人類的知識水平，培養(yǎng)自然科學、技術類及其他領域的高級專門人才并使之在 21世紀最好地服務于美國和世界。mit在2005年有900多人的教授隊伍，10000多名本科生和研究生，學校由建筑與規(guī)劃學院(architectureandplanning)、工學院(engineering)、人文藝術與社會科學學院(humanities，arts，andsocialsciences)、sloan管理學院(management)和自然科學學院(science)組成，這五個學院總共可以授予33種學位。此外，mit還有一個whitaker衛(wèi)生科學與技術學院(whitakercollegeofhealthsciencesandtechnology)。與中國的許多合并后的“巨型大學”相比，mit的規(guī)模并不算大，但是學院在各個學科上突出的綜合實力及學院自由的學術氛圍和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度使麻省理工不但為社會輸送出了各種實用人才，還產(chǎn)生眾多的諾貝爾獎得主。學校聘請的教授中有90多位教師任國家工程科學院院士，9位是國家科學院的成員，200多位是美國藝術科學研究院的成員；有 16名已故或健在的教師榮獲國家科學勛章，11位在職教授曾被授予過諾貝爾獎，在麻省理工學院的歷史上總共有55位校友和教授曾獲此殊榮。同時，麻省理工學院也擁有全美最好的管理分院、能源實驗室和林肯實驗室等一些優(yōu)秀的科研機構。根據(jù)2005年美國新聞與世界報道(usnewsandworldreport)，麻省理工學院的工學和研究生院均排名美國第一。mit的實例說明，大學所取得的學術成就并不必然與其規(guī)模成正比，麻省理工學院的適中規(guī)模為培養(yǎng)高級人才和尖端科研奠定了良好的基礎。二、麻省理工學院教育培訓現(xiàn)狀教育培訓工作的定位和理念盡管mit將其主要精力投入到教學與科研當中，但培訓工作仍然在麻省理工的戰(zhàn)略中占據(jù)重要的位置。正如麻省理工聲稱的，mit的首要使命是教學和科研，同時有一條指導原則，即教學和科研要與現(xiàn)實世界緊密相聯(lián)。mit面向社會的培訓項目正是遵循了教學與科研要與現(xiàn)實社會緊密相聯(lián)的原則。在麻省理工的主頁上我們可以看到，其招生錄取工作(admission)分為三個層次，即本科生招錄(undergraduate)、研究生招錄(graduate)和職業(yè)高級培訓招錄(professional)。其中“，professional”實際上就是一種繼續(xù)職業(yè)教育培訓，目的是促進受培訓者在領導力(leadership)、實務(practice)和創(chuàng)新(innovation)等方面的獲得提高。mit將職業(yè)高級培訓放到與本科生、研究生招生錄取相同的位置，說明培訓工作在mit的教育體系中占有很重要的位置，職業(yè)培訓工作(professionaldevelopment/training)被mit視為終身教育體系中的重要組成部分。我們發(fā)現(xiàn)，mit對培訓工作的定位很簡單，就是要使麻省理工的職業(yè)培訓成為21世紀終身教育的重要環(huán)節(jié)，讓職業(yè)人士獲得終身教育的機會；同時，要讓mit與現(xiàn)實世界緊密相聯(lián)，用mit的前沿知識和教學科研資源更好地服務于社會。mit并沒有提出針對其培訓工作的具體理念，但我們可以從麻省理工的愿景描述中尋找到一些信息“：麻省理工學院將不懈地創(chuàng)造、傳播和存儲知識，并將與各方一道讓我們的知識接受現(xiàn)實世界的偉大挑戰(zhàn)。我們還試圖提高每一個mit成員的能力和熱情，使其為人類社會更美好的未來開展卓有成效的、創(chuàng)造性的工作。”正如麻省理工職業(yè)培訓學院(mit'sprofessionalinstitute)所提出的，mit的培訓要成為高端性、實用性培訓，要使mit教學科研者的同行們能夠接觸到麻省理工最新的成果，同時要使企業(yè)界的執(zhí)行官、經(jīng)理及其他實務工作者獲得重要的前沿知識和能應用于實際工作的技能。麻省理工作為世界一流大學，其培訓工作的理念我們可以概括為：緊密聯(lián)系現(xiàn)實，服務國家社會麻省理工向來就把為社會的利益而發(fā)現(xiàn)和應用知識作為自身的中心使命，廣泛與工業(yè)界和政府機構開展合作，開展適應社會需求的培訓活動，將最新的教學科研成果回饋于社會。傳播前沿知識，開展高端培訓麻省理工的培訓項目大都屬于高端科學與技術類，面向社會培訓的層次也較高，培訓者通常需要提出申請，符合一定的資格才能夠參加相應的培訓。麻省理工并不一味地擴展培訓規(guī)模，而是力圖保證培訓項目出精品。理論聯(lián)系實際，強調(diào)實用技能麻省理工的教學和科研遵循了實用知識的教育價值觀，這也是培訓工作的理念之一。麻省理工學院的創(chuàng)始人威廉?巴敦?羅杰斯( williambartonrogers)認為，學習者將從趨向于有用目標的動力中獲益。mit的培訓試圖使得受培訓者能夠?qū)W以致用，將所學的知識轉化為對實際工作有用的技能。mit教育培訓工作的實施與管理早在1960年左右，麻省理工學院的工學院就推出了一個名為“advancedstudyprogram(asp)”的培訓項目，即高級研修項目。該培訓項目迄今已有 40多年的歷史，旨在為職業(yè)人士(professionals)提供他們所需的深度強化課程。 asp將個體的教育需求、組織團體的具體要求和麻省理工的大量教育資源相結合，使得職業(yè)人士能在mit獲得強化的終身教育機會。經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，mit培訓的規(guī)模并沒有無限的擴大，培訓課程大都定位為精品和高端項目，這樣才能與麻省理工的教學和科研水平相吻合。另外，mit的培訓大都與學歷和學位脫鉤，但有少數(shù)長期進修項目(如asp高級進修項目)包含本科或研究生課程并可根據(jù)申請給予進修者學分。麻省理工學院作為美國一所私立學校，其管理機構設置和框架體系與中國高校有很大的不同。要談mit培訓工作的管理與運行，首先必須弄清整個學校的治理結構。麻省理工作為一個私立學校，有一個由70多名來自教育、工業(yè)、自然科學、工程及其他領域的杰出領袖組成的理事會(theboardoftrustees)。為了保證大學的學術自由和自治，mit的教師團體通過選舉產(chǎn)生的常委會定期開會，決定學校的教育政策。學校設有對理事會負責的首席執(zhí)行官，即校長，下設有教務長、院長、執(zhí)行副校長、副校長和理事會秘書長，對校長負責。其中，副校長負責學校各行政分支機構，要對執(zhí)行副校長負責。麻省理工學院的管理機構設置按照的是西方現(xiàn)代法人治理模式，但又不完全同于公司治理模式，強調(diào)學術權力的重要地位。就培訓工作而言，麻省理工學院并沒有一個專門的管理機構，各學院和其他教研機構有相對獨立的培訓權利，可以自主開展培訓、自主管理。這一是因為mit的培訓規(guī)模適中，培訓活動開展有序，無需專門的培訓管理機構來統(tǒng)一規(guī)劃管理；二是因為有很多院系或科研中心更多的是將精力投入到教學和科研上，這兩項活動已有足夠的經(jīng)費，因而沒有投入到培訓活動中去。然而，為了便于推廣mit的培訓項目，學校設有一個職業(yè)培訓學院(professionalinstitute)。該學院并沒有列在學校的院系設置組織框架表上，也就是說，職業(yè)培訓學院并不平行于其他五個分院，而只是形式上的一個學院，其目的是將各院系分散的培訓資源整合，便于推廣，同時也便于與其他組織進行培訓方面的合作。而對于那些開展培訓已形成一定規(guī)模和自身品牌的院系，則不把其培訓項目納入職業(yè)培訓學院，而是讓其自主開展、自主管理。麻省理工學院職業(yè)培訓學院(mit'sprofessionalinstitute)是mit員工銳意革新的產(chǎn)物，其宗旨是要讓處在產(chǎn)業(yè)界前線的同行接觸到麻省理工最新的知識，同時通過將職業(yè)人士融入到強化學習的環(huán)境中來，從而使他們有機會獲得重要的信息以更好地推進其事業(yè)、提升其公司水平并對世界產(chǎn)生重要作用。職業(yè)培訓學院主要開設短期培訓課程，培訓時間一般為一周以內(nèi)，學院一般利用暑期集中開展短期培訓活動，這一方面使得學校教育資源能充分利用，也使得培訓工作不與正常教學和科研工作發(fā)生沖突。在管理和操作上，mit的培訓工作另一個值得一提的方面在于其“準入制度”，即培訓像本科和研究生錄取一樣，首先需要通過學員的申請，職業(yè)培訓學院有權選擇認為符合條件的申請者來參加培訓，其目的在于保證每個培訓項目的高標準，同時這也是對培訓學員負責，學員確實能從該培訓中受益才讓其參加。綜上我們發(fā)現(xiàn)，mit對培訓工作的管理就全校而言，充分體現(xiàn)了權力下放、自主管理的特點；而頗具特色的高級培訓學院則起到了整合、協(xié)調(diào)培訓資源的作用，負責培訓學院內(nèi)部各培訓項目的管理工作。mit始終將自身定位為教學與科研并重的研究型大學，各院系自然并不會趨之若鶩地去搶占培訓市場、大肆開展培訓項目，這也使得mit培訓工作的管理并不復雜。mit教育培訓的規(guī)模及涉及的領域如前所述，mit的培訓規(guī)模適中，注重培訓項目的深度開發(fā)，主要表現(xiàn)在：并非所有院系、機構都開展培訓項目，舉辦培訓活動的主要單位為工學院、sloan管理學院、職業(yè)培訓學院及幾個中心和論壇機構；培訓的項目種類相對專一，主要是涉及學校具有較強專業(yè)學科背景和教學科研優(yōu)勢的課程，如工程類、管理類等，但同一門類的培訓項目分類較細，體現(xiàn)了培訓項目的縱深發(fā)展；培訓點有限，mit并不讓“麻省理工”這一品牌滿天飛，也不廣泛設立培訓分支機構或培訓點，幾乎所有的培訓項目都是集中在麻省理工學院校園內(nèi)開展的。我們始終認為，麻省理工無論是在本科教學、研究生教育方面，還是在培訓方面，絕不惟規(guī)模是從，保持一個適中的培訓規(guī)模、充分利用自身優(yōu)勢和打造精品高端培訓課程是mit所追求的。麻省理工培訓活動涉及的領域主要是與學校的特色和學科發(fā)展緊密相關的高端項目，包括涵蓋多學科專業(yè)門類課程的高級研修項目（advancedstudyprogram）、針對在職人士的職業(yè)生涯中期提升項目（midcareeraccelerationprogram）、針對公司企業(yè)團體客戶的定制培訓項目（customprogram）、利用網(wǎng)絡平臺開展的遠程教育培訓項目（mitworld）。mit職業(yè)培訓學院（mit'sprofessionalinstitute）夏季短訓課程所涉及的領域為：（1）應用納米技術；（2）生化與制藥技術；（3）數(shù)據(jù)模型及分析、市場營銷（4）能源與環(huán)境；（5）it與通訊（6）激光及光學（7）機械工程與設計（8）攝影與影視（9）物理與天文學（10）系統(tǒng)建筑與設計；（11）交通系統(tǒng)等。麻省理工學院的主頁中將與本科生教育（undergraduate）、研究生教育（graduate）相平行的職業(yè)培訓項目（professional）列了出來，其中有些項目是各院系單位自主開展的，有的則是并入職業(yè)培訓學院的項目。這些高級培訓項目同本科生和研究生教育一樣也需要申請，培訓項目大都不具學歷性、屬于大學后繼續(xù)教育，但也有例外。（四）社會評價及教育培訓對學校的作用社會給予了麻省理工學院的培訓項目高度的評價，職業(yè)人士和經(jīng)理人做出了如下的評價：mit的培訓課程內(nèi)容具有很強的直接應用性（ directlyapplicable ）一位公司的副研究員參加了麻省理工的“納米構造流體在材料、化學、生物和制藥技術上的應用”這一課程后表示“：我所在的公司正在搞一項全新的納米顆粒研究項目并將其作為一個技術平臺，mit的培訓課程對我的研究具有直接的應用性。課程解決了很多我要負責攻克的問題。”參加mit的培訓課程是有用的投資（usefulinvestment）一位來自tripler軍醫(yī)中心精神分析研究室的研究主任上了mit的“抗擊生物恐怖主義：組織的回應”課程后認為“：我參加這次培訓課程獲得了一段很不錯的經(jīng)歷，這也是在時間上的有用投資。我從mit所獲信息的質(zhì)量達到了我的期望值。教師也是很令人滿意的?！蓖ㄟ^繼續(xù)教育使個體更好地應對職場、工作的轉換（ changedjobs）一位來自irl生物制藥公司的技術領域管理者參加了mit的“發(fā)酵技術”課程，指出“：（課程）從總體上增加了我在發(fā)酵技術方面的知識。我最近換了工作，某些方面是我不熟悉的，培訓課程在幫助我更好地適應新工作上起到了重要的作用。”將理論知識與實際相聯(lián)，提高培訓者的理論基礎（connectthefundamentals）對于麻省理工而言，本科與研究生教學活動使得mit為社會培養(yǎng)了一批批棟梁之材，科研活動則為mit及整個美國帶來了大量科研成果和諾貝爾獎。那么，職業(yè)培訓活動對mit的意義何在呢？比起獲得的培訓收益來，mit更看中的是通過開展面向職業(yè)人士的高級培訓項目，使得mit的知識和成果得到了傳播和推廣。培訓為麻省理工帶來的不僅僅是若干美元的收入，還從很大程度上提升了mit在社會上聲譽。其次，在培訓的過程中，mit尋找到現(xiàn)實世界迫切需要的是什么，從而使mit的教學和科研的調(diào)整更能夠符合現(xiàn)實，培訓工作促進了mit學科和專業(yè)的發(fā)展。最后，mit通過培訓還獲得了產(chǎn)業(yè)界的廣泛支持，mit作為一所以理工科為主的私立學校，產(chǎn)業(yè)界的支持對學校的發(fā)展尤為重要，通過面向產(chǎn)業(yè)界職業(yè)人士的培訓，mit事實上擴大了自己的校友規(guī)模，吸納若干的培訓會員企業(yè)也為mit在科研及科技成果轉化方面開展廣泛的校企合作打下了基礎。

三、總結（一） mit教育培訓工作的特點從培訓活動的管理來看，培訓管理模式為分散型自主管理mit不存在一個全校性的培訓管理機構，各院系及其他單位依據(jù)自身專業(yè)背景和特點開設培訓項目、自主管理。從培訓活動的運行來看，各單位的項目“形散而神不散”各院系單位培訓項目的運行雖然很分散獨立，但是涉及到課程內(nèi)容交融的項目則充分體現(xiàn)了院系單位間的合作精神，sloan管理學院和工學院的合作培訓項目就是一個典型，各院系單位在獨立開展各自特色培訓項目的同時大力合作，使得學校的培訓雖形散卻不亂，沒有出現(xiàn)院系單位間的無序競爭現(xiàn)象。mit的培訓體現(xiàn)出大學的學科專業(yè)特色mit有著扎實的工程、技術專業(yè)背景，所以其培訓項目往往與工程技術掛鉤，即便是屬于文科類培訓，mit也打出與科學、技術相結合的旗號，如mit為科技方面的新聞工作者提供專門培訓，為制造業(yè)的管理者提供專業(yè)管理培訓，等等。從培訓的形式上來看，mit的培訓形式多樣包括面授課程、專題研討班、參觀考察、調(diào)研，還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術將mit的繼續(xù)教育項目輸送到世界各個角落。mit培訓的定位為高端、精品培訓旨在為職業(yè)人士提供繼續(xù)教育培訓和升造的機會，同時強調(diào)培訓內(nèi)容的實用性mit還通過與產(chǎn)業(yè)界的合作充分占領培訓市場如通過招納會員企業(yè)和設立會員，mit獲得了產(chǎn)業(yè)界的長期資金支持，同時也抓住了這些會員企業(yè)中的培訓生源（二） mit教育培訓工作的未來mit的培訓工作經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，至今已形成了一定的規(guī)模，但是麻省理工學院并沒有擴展其培訓規(guī)模的動向，mit的培訓將始終堅持結合麻省理工學科、專業(yè)的特色與優(yōu)勢這一原則，充分發(fā)揮各院系單位的獨立性、自主性，適度開展有利于學科建設、增強與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系、滿足社會需求的高端培訓。mit的培訓將會更多的從滿足社會上開展具有個性化和職業(yè)化色彩的培訓，mit的培訓將會更多的從滿足社會上開展具有個性化和職業(yè)化色彩的培訓，mit培訓活動的一個發(fā)展趨勢。參考文獻[1]劉永剛.麻理工學院[j].民辦教育研究，2005（2）：105－106.美國四所著名高校教育培訓調(diào)研報告（二）美國名校繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究——哈佛大學?李建斌清華大學教培處摘要：本文介紹了美國哈佛大學文理學部、商學院、教育學院、建筑設計學院、公共管理學院等主要院系開展繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、涉及的領域及運行管理思路和特點，對于我國的綜合性多學科大學開展面向社會的繼續(xù)教育具有一定的借鑒意義。關鍵詞：繼續(xù)教育；哈佛大學；特點一、哈佛大學概況哈佛大學歷史可以追溯到建立于1636年的哈佛學院，該學院是由當時英國的馬薩諸塞殖民地大法院通過投票成立的，約翰?哈佛（johnharvard）作為第一位捐贈人將其圖書館和一半的地產(chǎn)留給了剛建立不久的學院，因而人們就以其名字命名。哈佛大學距今已有372年歷史，成為美國歷史最為悠久的高等教育機構。哈佛大學在不斷提升其本科生和研究生教育質(zhì)量，始終保持著哈佛作為世界著名研究型學府這一角色，同時各專業(yè)院系積極面向社會開展多層次、多學科的繼續(xù)教育項目，使哈佛大學的優(yōu)質(zhì)教育資源和教育培訓項目充分滿足社會在職人士的需求。二、哈佛大學各院系繼續(xù)教育現(xiàn)狀哈佛大學作為一所具有悠久歷史的綜合性大學，各學院之間具有相對較強的獨立性。在開展繼續(xù)教育方面，文理學部是主力軍，與此同時其他專業(yè)院系結合自身專業(yè)背景和學科特色也向社會提供繼續(xù)教育項目。哈佛大學繼續(xù)教育管理采用的是以學院為單位的獨立管理運營模式，10個學院幾乎都有自己的繼續(xù)教育項目，實行自主管理。(一)文理學部的繼續(xù)教育哈佛大學的文理學部(fas)由哈佛學院(harvardcollege)、文理研究生院(graduateschoolofartsandsciences)、工學與應用科學學部(divisionofengineeringandappliedsciences)和繼續(xù)教育學部(divisionofcontinuingeducation)組成。其中，前三個學院主要負責本科生和研究生教育，而繼續(xù)教育學部則負責繼續(xù)教育與培訓工作。繼續(xù)教育學部下設進修學校(extensionschool)和夏季學校(summerschool)。哈佛進修學校(harvardextensionschool)哈佛進修學校的歷史可以追溯到 1836年，依據(jù)約翰?羅威爾(johnlowelljr.)的遺囑在波士頓成立了羅威爾學院(lowellinstitute)，該學院向波士頓地區(qū)的大眾提供免費的講座和課程。1905年，勞倫斯?羅威爾(a.lawreneelowell)成為哈佛公管學院的教授和羅威爾學院的理事會成員，1909年勞倫斯?羅威爾任哈佛大學校長，將羅威爾學院并入了哈佛大學。到今天，超過40萬人參加了哈佛進修學校的學習項目，其中有1萬多人獲得學位或結業(yè)證書。進修學校使沒能接受正規(guī)大學教育的社會公眾圓了其大學夢。哈佛進修學校面向社會開設晚上的學分課程、非學分課程、學位與證書課程以及遠程教育課程。進修學校所提供的近600門課程涉及了66個專業(yè)領域，為個體的發(fā)展和職業(yè)人士的提升創(chuàng)造了無數(shù)條路徑。學校對學員的專業(yè)背景和經(jīng)歷無特殊的門檻，但要求學員充分發(fā)揮自身能動性、積極面對學習中的挑戰(zhàn)。就師資而言，哈佛進修學校主要依托了文理學部的優(yōu)秀教師隊伍，同時還邀請兄弟院校的教師及產(chǎn)業(yè)界的領袖來講課。學校對教師采取了學員評價的制度，學員要對任課教師打分(采用5分制)。從學員評價結果來看，教師的平均得分一直保持在4.5分。在教學過程中，教授們在進修學校所教的課程與其在院系所教的具有相同的水準。有一些教師還另辟蹊徑，在講課中加入大量個人實踐的內(nèi)容，并融入了嘉賓講座、演示、參觀、實習等形式。進修學校在哈佛校園開設諸多課程，如人類學與人權課程、電腦游戲編程技術課程、現(xiàn)代阿拉伯小說中的文化與社會、會計學課程、審計課程、倫理標準等。此外，進修學校還開設有網(wǎng)上課程，例如英語語言的歷史與結構課程、神經(jīng)科學課程、網(wǎng)絡技術課程等，充分利用了網(wǎng)絡及多媒體技術，使學員能夠隨時隨地學習。除了課程學習以外，進修學校還為在職的成人學員設計了學位與證書項目( degreeandeertifieateprograms)，使學員可以通過業(yè)余時間學習獲得學位或證書。例如，文科學位項目(liberalartsdegrees)將常規(guī)的課程學習與實用培訓相結合，使學員在學術與職業(yè)領域均能有所收獲；專業(yè)碩士學位項目(graduateprofessionaldegrees)旨在使學員成為其所在專業(yè)領域的專家；證書項目(eertifieateprograms)涉及的內(nèi)容很專一，采用強化教學模式，尤為適合已經(jīng)獲得本科學位、希望通過培訓來促進其職業(yè)或改變職業(yè)方向的人士。哈佛頒發(fā)的學位和證書使得學員無論是繼續(xù)學習深造，還是在職場工作，都具有很強的競爭實力。哈佛夏季學校(harvardsummerschool)哈佛夏季學校面向社會提供為期近8周的白天課程和晚上課程，學員可以獲得學分。夏季學校所提供的課程同樣沒有入學門檻限制，學校為學員提供幾百門文科類課程(liberalartscourses)，為非英語母語者提供了英語語言項目( instituteforenglishlanguageprograms)，為高中生提供了選擇性的大學層次項目( secondaryschoolprogram)以及出國學習項目等等。哈佛夏季學校的學員沒有統(tǒng)一的年齡段，他們來自美國各州及世界上90多個國家，共同在哈佛校園學習和生活。(二)哈佛商學院的繼續(xù)教育哈佛商學院無論是在學術界還是在商業(yè)界都有著很高的知名度，商學院的培訓活動開展已有60多年的歷史，旨在增強商業(yè)管理者及其組織的領導力。哈佛商學院的培訓對象主要是世界上最具發(fā)展前景的管理者，通過培訓要使他們在職業(yè)能力、知識水平和個人素質(zhì)上得到全面提高。除了開展高端的培訓，哈佛大學商學院也面向普通的中高級管理人士開展培訓項目，哈佛的普通短訓班(2－3天)的學員往往都是在30－40人之間。商學院的培訓項目主要分為以下三個板塊：開放式招生培訓項目(open-eollmentprograms)這類項目對學員入學沒有特殊的要求，涉及的內(nèi)容包括綜合普通管理商業(yè)策略、金融管理、產(chǎn)業(yè)專題研修項目、領導藝術與變革、市場營銷、談判與管理決策、技術與運營管理等。定制培訓項目(customprograms)哈佛商學院的定制培訓項目具有哈佛特色，旨在為領軍全球的公司提供提高其競爭力的培訓服務。哈佛商學院與公司進行密切合作，一對一地為公司量身制定培訓計劃、實施培訓。公司無論是面對變化的市場、新的競爭對手、更為苛刻的顧客，還是其他的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，客戶培訓項目都能極具針對性地幫助公司解決問題、提高公司執(zhí)行官及團隊組織的整體領導力。定制培訓項目通過建立商學院與公司企業(yè)的長期伙伴關系，使客戶能夠獲得哈佛大學的相關資源，如圖書信息資源、教師資源、研究資源等。定制培訓項目的開展過程是：(1)客戶需求評估(needsassessment)——培訓團隊對公司的問題與挑戰(zhàn)進行分析， 對公司的培訓需求做出評價；(2)培訓設計(customdesign)——培訓團隊與公司培訓主管人員共同協(xié)作制定出培訓方案；(3)合作實施培訓(collaborativeeffort)；(4)培訓項目評價與更新(post-programrenewal)——為商學院與公司下一次培訓合作做好準備。培訓的教師隊伍可謂是商業(yè)領域的專家和精英，他們形成跨學科的高級專家團隊，在學術領域具有權威性，同時具有豐富的實踐經(jīng)驗。定制培訓項目包括：與客戶產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的合作培訓、與能源企業(yè)的合作培訓、與金融服務領域企業(yè)的合作培訓、與信息技術領域公司的合作培訓、與投資公司的合作培訓、與制藥公司的合作培訓、與風險資本公司的合作培訓校友培訓項目(alumni/pastparticipantprograms )哈佛商學院有幾個特殊的培訓項目只面向校友或以往參加過培訓的對象開放，校友培訓項目對申請的學員有要求，具備資格才能參加培訓，例如必須是校友，或必須參加過以往的某一培訓項目。校友培訓項目包括：視野開拓項目、發(fā)現(xiàn)工作選擇性項目、公司領導項目、企業(yè)家項目、執(zhí)行官研修班等等。技術支持的學習項目(technology-enhancedlearning)顧名思義，技術支持的學習項目是哈佛商學院利用多媒體、網(wǎng)絡等科技手段開展的培訓項目，它以學習者利用媒體、互動的cd-rom學習軟件自學為主，同時學員可以與教師進行交互。該項目的目的之一是要使更多的管理人士能夠獲得學習提高的機會，目的之二則是進一步提高那些已經(jīng)參加過面授培訓的學員的知識運用能力，更好地幫助他們學以致用。哈佛商學院在執(zhí)行官教育培訓方面不斷地開發(fā)具有創(chuàng)新性的多媒體教育資源，這些資源包括“行動學習項目”(action-learningprograms)和“教授講壇系列(”facultyseminarseries)?！敖淌谥v壇系列”以哈佛商學院和斯坦福商學院的教授在相關領域的最新科研成果為內(nèi)容，以cd-rom為載體，讓學員集中觀看教授的視頻講座。每個論壇系列都有相關的網(wǎng)站，列出了教授推薦的補充資源(有30多種)，學員可以通過哈佛商學院出版社購買。哈佛建筑設計研究生院的繼續(xù)教育哈佛建筑設計研究生院的職業(yè)發(fā)展項目為建筑師、設計師、房地產(chǎn)管理者、政府官員、政策制定者以及學者提供了一個動態(tài)的學習環(huán)境，教育培訓的內(nèi)容涉及相關領域新出現(xiàn)的熱點問題、新的管理策略以及實務方面的問題等等。該項目的知名教授來自哈佛設計學院、商學院、法學院、肯尼迪公共管理學院以及全美及國外的知名從業(yè)人員和學者。執(zhí)行官培訓項目有三類，分別是：開放式招生培訓項目(openeollmentprograms)該項目設有常年的研修班，學員入學沒有特殊要求，建筑師、規(guī)劃師、房地產(chǎn)與建筑領域職業(yè)人士以及感興趣的人都可以參加。有入學要求的培訓項目(admissionsprograms)擬參加培訓的學員需要經(jīng)過申請，符合具體條件后才能參加。該項目包括房地產(chǎn)管理、可支付的住房等，培訓對象主要是房地產(chǎn)開發(fā)商、業(yè)主與金融商、社區(qū)的開發(fā)領導及官員。定制培訓項目(customizedprograms)該項目旨在滿足組織或特殊團體的培訓需求，針對培訓單位的具體要求制定出具體的培訓方案。值得一提的是，所有的執(zhí)行官培訓項目都向?qū)W員提供繼續(xù)教育的學分，美國建筑師繼續(xù)教育體系(theamericaninstituteofarchitectscontinuingeducationsystem-aia/ces)和美國景觀設計師學會(theamericansocietyoflandscapearchitects-asla)予以認可。哈佛教育學研究生院的繼續(xù)教育哈佛大學教育學研究生院向教育界領導提供職業(yè)培訓已經(jīng)有20多年的歷史，培訓的目的是要促進學員的個體發(fā)展、實務工作和學員所在教育機構的發(fā)展。教育研究生院的職業(yè)培訓項目(programsinprofessionaleducationppe)主要有三種，即職業(yè)發(fā)展項目、能力提升項目與服務、研究型項目。職業(yè)培訓項目( ppe)以研究和實踐為核心，利用最新的研究來幫助學員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課程內(nèi)容包括案例分析、建構策略模型、實務操作等。職業(yè)發(fā)展項目(professionaldevelopmentprograms)哈佛教育學研究生院每年向大、中、小學教育領導及外國教育人士提供 20－25期的培訓機會，培訓對象具體是中小學的教育實務工作者(如校長、教務主任、教師) 、教育政策制定者(如立法工作人員、教育行政官員)、學院和大學的中高級行政人員(如校長、院長、系主任)。此外，ppe的培訓對象還包括特殊教育與行政組織機構中的會員。能力提升項目與服務(capacity-buildingprojectsandservices )該項目主要是通過與教育部、非政府機構合作，向教育機構和政府教育部門的職業(yè)人士提供長期的教育培訓服務。該項目還在非洲、拉丁美洲、加勒比海地區(qū)、亞洲和歐洲開展?；谘芯康捻椖?research-basedinitiatives)在有限的基礎上，職業(yè)培訓項目還為有資金支持的研究活動提供基礎研究設施和條件，將成人教育、職業(yè)發(fā)展與機構的改進融為一體，這就是所謂的基于研究的項目，它是教育培訓與研究相結合的一種新型培訓形式。按培訓對象來分，哈佛大學教育研究生院的職業(yè)培訓項目分為三類：中小學教育管理者項目(k－12programs)、高等教育管理者項目(highereducationprograms)和外國教育管理者項目(internationalprograms )。這些項目一般為期一周左右。2005年的“中小學k－12項目”主要有：關注問責制(focusonaccountability)、美國城區(qū)中小學校領導研修班(nationalinstituteforur-banschoolleaders )、中小學管理者領導藝術哈佛研修班(theharvardinstituteforschoolleadership )、為民主而教育(educatingfordemocracy)、城區(qū)特殊教育焦點問題(criticalissuesinurbanspecialeducation：achievingadequateyearlyprogress(ayp)forstudentswithdisabilities)、課堂教學研修項目(theprojectzeroclassroom )、美國高中重新設計項目(redesigningame