2023年心理學(xué)復(fù)習(xí)資料總結(jié)-參考

2023心理學(xué)復(fù)習(xí)資料總結(jié)心理與心理學(xué)名詞解釋理解：★重點(diǎn)掌握理解、記清〔判斷選擇〕1、反射：是指在中樞神經(jīng)系統(tǒng)參與下，機(jī)體對(duì)刺激產(chǎn)生的規(guī)律性反響?！舱艺耶a(chǎn)生的條件不同，可分為非條件反射和條件發(fā)射〕P4重點(diǎn)掌握理解、記清〔判斷選擇〕★重點(diǎn)掌握理解、記清〔判斷選擇〕2、條件反射：是在非條件反射的根底上，經(jīng)過(guò)后天訓(xùn)練和學(xué)習(xí)建立起來(lái)的反射活動(dòng)，是反射活動(dòng)的高級(jí)形式?！踩纾和分箍省砅5重點(diǎn)掌握理解、記清〔判斷選擇〕條件反射：經(jīng)典條件反射——巴甫洛夫操作條件反射——斯金納操作條件反射也稱工具性條件反射★重點(diǎn)掌握理解、記清〔判斷選擇〕3、非條件反射：是在種族開(kāi)展過(guò)程中所形成的先天反射活動(dòng)?！踩纾赫Ｑ邸⑽?、膝跳〕P5重點(diǎn)掌握理解、記清〔判斷選擇〕判斷題4、觀察法：是在自然條件下有目的、有方案地通過(guò)被試者的外部表現(xiàn)〔如言語(yǔ)、表情和行為等〕去了解其心理的方法。P22判斷題5、實(shí)驗(yàn)法：是按照研究的目的，有方案地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的方法。P226、問(wèn)卷調(diào)查法：是一種將要調(diào)查的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提示，設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓調(diào)查對(duì)象答復(fù)，以此來(lái)搜集研究資料的方法。P22問(wèn)答題方面：7、為什么說(shuō)腦是心理的物質(zhì)器官？P4①?gòu)奈锓N開(kāi)展史來(lái)看，心理是物質(zhì)開(kāi)展到高級(jí)階段的屬性；論述題論述題、簡(jiǎn)答題方面考核③從解剖學(xué)角度來(lái)看，來(lái)自進(jìn)化論的證據(jù)，來(lái)自個(gè)體發(fā)生史的證據(jù)，來(lái)自勝利解剖學(xué)的證據(jù)都無(wú)可辯駁地證明這一點(diǎn)。88和9其實(shí)是同一個(gè)問(wèn)題，指心理的實(shí)質(zhì)。、為什么說(shuō)心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映？P68和9其實(shí)是同一個(gè)問(wèn)題，指心理的實(shí)質(zhì)。①客觀現(xiàn)實(shí)是人的心理活動(dòng)內(nèi)容的源泉②心理是客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像③心理是實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生和開(kāi)展的98和9其實(shí)是同一個(gè)問(wèn)題，指心理的實(shí)質(zhì)。、心理與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系？P78和9其實(shí)是同一個(gè)問(wèn)題，指心理的實(shí)質(zhì)。①實(shí)踐活動(dòng)是外部世界與主觀心理相結(jié)合的橋；②人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明；③人的心理隨著實(shí)踐的開(kāi)展而開(kāi)展。10掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、標(biāo)志性事件、科學(xué)心理產(chǎn)生的標(biāo)志？P14掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、標(biāo)志性事件心理科學(xué)的誕生是以1879年，德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)正式的心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)注的。判斷題、選擇題11、心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些內(nèi)容？P16-18判斷題、選擇題心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說(shuō)是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性的科學(xué)。人的心理現(xiàn)象包括相互聯(lián)系的兩個(gè)主要方面：心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理現(xiàn)象心理過(guò)程：心理現(xiàn)象②情緒情感過(guò)程〔情〕、③意志過(guò)程〔意〕個(gè)性心理：①個(gè)性傾向性：主要研究的內(nèi)容有：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等②個(gè)性心理特征：指能力、氣質(zhì)、性格等方面的特征和差異2023心理學(xué)復(fù)習(xí)資料總結(jié)心理學(xué)根底知識(shí)概覽名詞解釋理解：★1、注意：注意是心理活動(dòng)隊(duì)一定對(duì)象的指向和集中。P26★2、感覺(jué)：是人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映?！踩纾郝?tīng)覺(jué)就是耳對(duì)聲波的反映〕P29★3、知覺(jué)：是感覺(jué)器官對(duì)直接作用于其上的刺激物各種特征或各個(gè)局部的綜合反映，是人對(duì)感覺(jué)信息的組織和解釋的過(guò)程。〔如：人的內(nèi)臟器官有不同的狀態(tài)等〕P29★4、記憶：記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的食物的反映。P30記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)根本環(huán)節(jié)。P31記憶的三個(gè)根本環(huán)節(jié)是從不同的角度表現(xiàn)記憶的心理過(guò)程，從信息論觀點(diǎn)來(lái)看，所謂記憶，也就是對(duì)信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。P315要區(qū)別理解有意識(shí)記及無(wú)意識(shí)記，即區(qū)別理解5、6、有意識(shí)記：是指有預(yù)訂的識(shí)記目的，并運(yùn)用一定的方法，必要時(shí)做出一定意志努力的識(shí)記。P33要區(qū)別理解有意識(shí)記及無(wú)意識(shí)記，即區(qū)別理解5、66、無(wú)意識(shí)記：是指沒(méi)有預(yù)訂的目的，也沒(méi)有采取任何識(shí)記方法，沒(méi)有任何意志努力的識(shí)記?！踩纾簼撘颇亟邮艿闹R(shí)屬于無(wú)意識(shí)記〕P337、無(wú)意回憶：是沒(méi)有預(yù)訂目的，又不需要任何意志努力的回憶，常常是由于某種因素的刺激而引起的?！踩纾河|景生情、睹物思人〕P34-358、有意回憶：是有預(yù)訂目的，必要時(shí)須做一定意志努力的回憶，常常是由于某種需要而對(duì)舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回想和追憶。P359、遺忘：是指識(shí)記過(guò)的材料不能提取，或提取時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。P3410區(qū)別記憶表象和想象表象的區(qū)別、表象：表象是想象的根本材料，可分為想象表象和記憶表象。P36區(qū)別記憶表象和想象表象的區(qū)別記憶表象：根本上是過(guò)去感知過(guò)的事物形象的重現(xiàn)；P36想象表象：是某種新形象的形成。P36★11、想象：是一種心理過(guò)程，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造從而形成事物新形象的心理過(guò)程，其根本材料是表象。P36★12、思維：是人腦借助言語(yǔ)、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、以已有知識(shí)為中介的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映。(概括性和間接性是思維的兩個(gè)特點(diǎn))P3913、集中思維：也叫輻合思維或求同思維。它是把問(wèn)題所提供的各種條件朝一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案的思維。只有當(dāng)問(wèn)題存在一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。P4014、發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問(wèn)題時(shí)，沿著多方向去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。如果某問(wèn)題有多種正確答案，思維過(guò)程就要指向不同方向，尋求各種可能得正確答案。P4015、應(yīng)激：是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來(lái)〔出乎意料〕的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。P4516、激情：是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。〔如：暴怒、恐懼、悲哀、絕望、狂喜等〕P4517、心境：是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。〔如：抑郁寡歡和愉快舒暢、擴(kuò)散和蔓延、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心〕P4518、理智感：是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識(shí)或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，或說(shuō)是愛(ài)真〔真理〕恨假〔謬論〕的情感。P4519、道德感：是一個(gè)人對(duì)于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)那么的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，或說(shuō)愛(ài)善〔道德行為〕、恨惡〔不良行為〕的情感。P4520、美感：是關(guān)于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產(chǎn)生的情感，或說(shuō)是愛(ài)美恨丑的情感。P46★21、意志：是指人自覺(jué)地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其行動(dòng)克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。P46★22、需要：是個(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在大腦中的反映。P46★23、動(dòng)機(jī)：是一種由需要推動(dòng)的到達(dá)一定目標(biāo)的行為動(dòng)力。它是用以說(shuō)明有機(jī)體為什么做出這樣或那樣行為的原因，即活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。P46★24、興趣：是意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。P46★25、氣質(zhì)：是先天的，表現(xiàn)為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，同一般所謂的“脾氣“、〞秉性“相近。主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性的個(gè)性心理特征?；蛘哒f(shuō)氣質(zhì)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型在行為上的表現(xiàn)。〔氣質(zhì)無(wú)好壞之分〕P51★26、性格：指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式?！灿泻脡闹畡e〕P52問(wèn)答題方面：★27、注意的品質(zhì)?P28-29①注意的范圍：注意的范圍又稱注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)所能清楚把握對(duì)象的數(shù)量。②注意的穩(wěn)定性：注意的穩(wěn)定性是指注意長(zhǎng)時(shí)間地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。這是注意在時(shí)間上的特征。③注意的分配：注意的分配是指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)的時(shí)候，把注意指向不同的對(duì)象。④注意的轉(zhuǎn)移：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。28了解即可、記憶的環(huán)節(jié)和種類？P31了解即可根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可把記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。29、記憶的品質(zhì)？P35-36①記憶的敏捷性〔快〕：指識(shí)記速度的快慢，即識(shí)記效率，一般以在一定時(shí)間內(nèi)能識(shí)記多少事物來(lái)衡量。②記憶的持久性〔勞〕：指對(duì)于已經(jīng)識(shí)記的事物能保持的時(shí)間長(zhǎng)短。③記憶的精確性〔準(zhǔn)〕：指在再認(rèn)、回憶識(shí)記過(guò)的材料時(shí)，能正確無(wú)誤，沒(méi)有任何歪曲、遺漏和附會(huì)。④記憶的準(zhǔn)備性〔活〕：指善于及時(shí)、迅速地從記憶中回憶出當(dāng)時(shí)所必須的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。30、思維的類別？P40-41①根據(jù)思維的水平和憑借的不同可分為：〔直觀〕動(dòng)作思維〔在思維里主要用動(dòng)作〕、〔具體〕形象思維〔在思維里主要用表現(xiàn)〕、抽象〔邏輯〕思維〔在思維里主要用語(yǔ)言、概念〕；②根據(jù)思維探索答案的方向不同可分為：集中思維、發(fā)散思維；〔兩者的概念可參考上述名詞解釋〕③根據(jù)思維的創(chuàng)新程度不同可分為：常規(guī)思維：指人們用常用的方法和固定的程序來(lái)解決問(wèn)題的思維。創(chuàng)造性思維：指人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問(wèn)題的思維。31、思維的品質(zhì)？P41-43①思維的敏捷性：指善于迅速地發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題的思維能力；②思維的廣闊性與深刻性：廣闊性指善于從各個(gè)方面、各種角度考慮問(wèn)題，全面地考慮問(wèn)題與分析問(wèn)題的思維能力；深刻性指善于抓住事物的主流、深入事物的本質(zhì)的思維能力；③思維的獨(dú)立性與批判性：獨(dú)立性指善于獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣；批判性指善于從各方面檢查自己的設(shè)想和別人的意見(jiàn)是否符合客觀實(shí)際的思維能力；④思維的邏輯性：指善于遵循邏輯順序來(lái)考察問(wèn)題，所作推論具有充分的邏輯依據(jù)的思維能力，所提出的問(wèn)題論點(diǎn)明確、條理清楚、結(jié)論得力；⑤思維的靈活性：指能夠從實(shí)際出發(fā)，善于根據(jù)事物開(kāi)展變化機(jī)智地解決問(wèn)題。32、情緒情感的主要成分？P44情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒等三種成分組成的。主觀體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。每種情緒都有不同的主觀體驗(yàn)，它們代表了人們不同的感受，構(gòu)成了情緒和情感的心理內(nèi)容。人的主觀體驗(yàn)與外部反響存在著固定的關(guān)系，即某種主面體驗(yàn)是和相應(yīng)的表情模式聯(lián)系在一起的。如愉快的體驗(yàn)必然伴隨著歡快的面容或手舞足蹈的外顯行為。情緒與情感的外部表現(xiàn)，通常稱之為表情，它是在情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各局部的動(dòng)作量化形式，包括面部表情、姿態(tài)表情和語(yǔ)調(diào)表情。面部表情是所有面部肌肉變化所組成的模式，如快樂(lè)時(shí)額眉平展、面頰上提、嘴角上翹。面部表情模式能精細(xì)地表達(dá)不同性質(zhì)的情緒和情感，因此是鑒別情緒的主要標(biāo)志。姿態(tài)表情是指面部表情以外的身體其他局部的表情動(dòng)作，包括手勢(shì)、身體姿勢(shì)等，如人的痛苦時(shí)手捶胸頓足，憤怒是摩拳擦掌等。語(yǔ)調(diào)也是表達(dá)情緒的一種重要形式。語(yǔ)調(diào)表情是通過(guò)言語(yǔ)的聲調(diào)、節(jié)奏和速度等方面的變化來(lái)表達(dá)的，如快樂(lè)時(shí)語(yǔ)調(diào)高昂，語(yǔ)速快；痛苦時(shí)語(yǔ)調(diào)消沉，語(yǔ)速慢。生理喚醒是指情緒與情感產(chǎn)生的生理反響。它涉及廣泛的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，如中樞神經(jīng)系統(tǒng)的腦干、中央灰質(zhì)、丘腦、杏仁核、下丘腦、藍(lán)斑、松果體、前額皮層，及外周神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)、外分泌腺等。生理喚醒是一種生理的激活水平。不同情緒、情感的生理反響模式是不一樣的，如滿意、愉快時(shí)心跳節(jié)律正常；恐懼或暴怒時(shí)，心跳加速、血壓升高、呼吸頻率增加甚至出現(xiàn)間歇或停頓；痛苦時(shí)身管容積縮小等。33、舉例說(shuō)明情緒和情感的主要類別？P45-46主要的情緒類別：按情緒發(fā)生的速度、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間分，把應(yīng)激、激情、心境歸為情緒的根本形式。①應(yīng)激：應(yīng)激是人們?yōu)閼?yīng)付突如其來(lái)〔出乎意料〕的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。②激情：激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。③心境：心境是一種平靜的、微弱而持久的情緒狀態(tài)。主要的情感類別：由社會(huì)需要所引起的高級(jí)情感，從性質(zhì)和內(nèi)容角度分，有理智感、道德感和美感。①理智感：理智感是關(guān)于客觀事物是否符合人的某種認(rèn)識(shí)或追求真理的需要而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。②道德感：道德感是一個(gè)人對(duì)于別人和自己的行為舉止、思想意圖是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)那么的要求所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。美感：美感是關(guān)于客觀事物或人的言行、思想和意圖是否符合人的美的需要而產(chǎn)生的情感。34、舉例說(shuō)明意志的品質(zhì)？P48在意志行動(dòng)的過(guò)程中的意志品質(zhì)有自覺(jué)性、果斷性、自制力和堅(jiān)韌性。意志的自覺(jué)性：這是對(duì)行動(dòng)目的有明確而深刻的認(rèn)識(shí)，并使自己的行動(dòng)符合于行動(dòng)目的的品質(zhì)。具有自覺(jué)性的人，有行動(dòng)的獨(dú)立自主性，表現(xiàn)為一方面不輕易受外界影響而改變自己的決定，另一方面也不拒絕一切有益的建議而能傾聽(tīng)和接受意見(jiàn)中的合理的局部。意志的果斷性這是關(guān)于明辨是非，并迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失。意志的堅(jiān)韌性這是在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服一切困難去到達(dá)行動(dòng)目的的品質(zhì)。與堅(jiān)持性相反的意志品質(zhì)是頑固性或執(zhí)拗。堅(jiān)持不合理的意見(jiàn)或行動(dòng)與自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性和獨(dú)斷性。意志的自制性這是善于控制自己情感，支配自己言行的品質(zhì)。自制性這種品質(zhì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是善于迫使自己去執(zhí)行已采取的決定，即積極克服執(zhí)行中的困難；二是善于克服自己的消極情緒和沖動(dòng)的行動(dòng)，能忍耐克己，克制不利于到達(dá)目的的心理障礙。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。35、舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)沖突〔或心理沖突〕的種類？P47意志行動(dòng)首先要確立目標(biāo)，但是目標(biāo)確立過(guò)程中往往遇到各種矛盾，這些矛盾就是心理沖突。常見(jiàn)的心理沖突可以歸為四類：雙趨沖突：亦稱接近—接近型沖突。它是指兩種或兩種以上目標(biāo)同時(shí)吸引著人們，而人們只能選擇其中一種目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。雙避沖突：亦稱回避—回避型沖突。它是指當(dāng)兩種或兩種以上目標(biāo)都是人們想要回避的，而人們只能回避其中一種目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突趨避沖突：亦稱接近—回避型沖突。它是指一個(gè)人一方面要接近一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又想回避這個(gè)目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突。多重趨避沖突：亦稱多重接近—回避型沖突。它是指當(dāng)兩種或兩種以上接近—回避型沖突所混合成的一種復(fù)雜模式?！镎莆沼心男蛹?jí)、各層次之間的關(guān)系36、馬斯洛需要層次〔層級(jí)〕理論？P50掌握有哪些層級(jí)、各層次之間的關(guān)系馬斯洛認(rèn)為把人的需要從低到高依次分為五個(gè)層次：生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為只有低級(jí)層次的需要根本得到滿足時(shí)，人才會(huì)追求高一級(jí)的需要。前四種需要是有可能得到完全滿足的，一旦得到滿足后，其動(dòng)力就會(huì)減弱或完全消失。因此，馬斯洛把這種需要稱為缺失需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要永遠(yuǎn)無(wú)法得到滿足，它始終保持著一種追求的動(dòng)力，從而推動(dòng)個(gè)體不斷發(fā)揮潛能，不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，他把這種需要稱為成長(zhǎng)需要。個(gè)體在這五種需要之間的差異主要表現(xiàn)為層次需要的差異，即尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的差異。37把握主要特性，不要混淆，選擇或判斷、氣質(zhì)有哪些典型類型？每一種類型的主要特征是什么？P51把握主要特性，不要混淆，選擇或判斷多血質(zhì)：活潑好動(dòng)是其最顯著的特點(diǎn)、血液型。膽汁質(zhì)：急躁沖動(dòng)是其最顯著的特點(diǎn)、黃膽汁多。粘液質(zhì)：穩(wěn)重安靜是其最顯著的特點(diǎn)、黏液型。抑郁質(zhì)：多愁善感是其最顯著的特點(diǎn)、黑膽汁多。2023心理學(xué)復(fù)習(xí)資料總結(jié)感性認(rèn)知過(guò)程與教學(xué)名詞解釋理解：1、感覺(jué)適應(yīng)：由于同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性的提高或降低的變化。P71-722區(qū)別同時(shí)比照及繼時(shí)比照、感覺(jué)比照：是同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，是同一感受器中不同刺激的作用。P72區(qū)別同時(shí)比照及繼時(shí)比照同時(shí)比照：幾個(gè)刺激物同事作用于感覺(jué)器官那么會(huì)產(chǎn)生同時(shí)比照；P72繼時(shí)比照：由于刺激物先后作用于同一感覺(jué)器官而引起繼時(shí)比照。P723、聯(lián)覺(jué)：是一種感覺(jué)兼產(chǎn)生另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。〔顏色感覺(jué)最容易形成聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象〕P72★4、前攝抑制：是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記或回憶后學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。P82★5、倒攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶和保持先學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。P82問(wèn)答題方面：★7、刺激物的那些特點(diǎn)可以引起無(wú)意注意？P60-61①刺激物的強(qiáng)度：強(qiáng)刺激比弱刺激更能引起注意；②刺激物之間的比照關(guān)系：這主要是指刺激物之間的強(qiáng)度、形狀、大小、顏色和持續(xù)時(shí)間等方面的顯著差異；③刺激物的運(yùn)動(dòng)變化：指刺激物的不斷變化或變化著的刺激物突然停止那么會(huì)引起無(wú)意注意；④刺激物的新異性；刺激作用的開(kāi)始與終止；刺激物的情緒色彩：一些帶著理智的、美學(xué)的和道德的情感色彩的對(duì)象，對(duì)產(chǎn)生無(wú)意注意具有重要意義。8、如何正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律？P63-64〔1〕要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以防無(wú)關(guān)刺激的干擾教室：有內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境教師：儀表、服飾、動(dòng)作等〔2〕要有豐富的教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容必須具有新穎性、生動(dòng)性；教學(xué)內(nèi)容必須難易適度、新舊聯(lián)系〔3〕要有靈活的教學(xué)方法：提問(wèn)、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)結(jié)合、看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、想相結(jié)合〔4〕要有熟練的教學(xué)技巧：語(yǔ)言技巧：清晰、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、抑揚(yáng)頓挫板書(shū)技巧：清晰、布局合理、直觀、比照處理偶然事件的技巧〔5〕要有良好的教學(xué)氣氛：教師上課時(shí)滿懷信心，神采奕奕，興致勃勃，就能感染學(xué)生，使得學(xué)生的精神振作，注意集中9、如何引起和保持學(xué)生的有意注意？P62-63〔1〕教學(xué)方面：A、課堂教學(xué)情境的組織和控制情況：從“以教師教為中心〞轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心〞B、課堂教學(xué)中對(duì)活動(dòng)的合理組織：在明確活動(dòng)目的任務(wù)的前提下，對(duì)活動(dòng)還要合理地組織，才能很好地保持有意注意。第一，將智力活動(dòng)與實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。第二，提出問(wèn)題和提出自我要求?！?〕對(duì)學(xué)生的要求方面：A、使學(xué)生加深對(duì)事物的意義或活動(dòng)的目的、任務(wù)的認(rèn)識(shí)；B、引導(dǎo)學(xué)生利用間接興趣的作用；C、引起期待：對(duì)一定對(duì)象的期待，在吸引注意時(shí)起著很大的作用；D、要求學(xué)生要有克服內(nèi)外干擾的意志努力?！?0簡(jiǎn)述題、知覺(jué)的特性？P73-74簡(jiǎn)述題〔1〕知覺(jué)的選擇性：人從復(fù)雜紛繁的環(huán)境刺激中，把某些刺激或事物區(qū)分出來(lái)予以優(yōu)先反映，對(duì)其他刺激或事物不加理會(huì)或不予注意影響知覺(jué)選擇性的因素：A、在主觀方面：主要是個(gè)人的職業(yè)意識(shí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)活動(dòng)任務(wù)以及個(gè)人興趣、需要和情緒狀態(tài)等。B、在客觀方面：對(duì)象與背景的差異；對(duì)象各局部的組合；對(duì)象的活動(dòng)性?！?〕知覺(jué)的整體性：知覺(jué)某一事物時(shí)，把對(duì)象的各種屬性和各個(gè)局部，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來(lái)反映的特性?！?〕知覺(jué)的理解性：知覺(jué)的理解性是指人在知覺(jué)當(dāng)前事物時(shí)，總是用過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和解釋當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)〔表示出來(lái)〕的特性。影響知覺(jué)理解性的因素：A、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知覺(jué)理解性的影響。B、言語(yǔ)的指導(dǎo)對(duì)知覺(jué)理解性的影響。C、實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)、情緒狀態(tài)和定勢(shì)〔4〕知覺(jué)的恒常性：知覺(jué)的恒常性是指，當(dāng)知覺(jué)對(duì)象的物理特性和知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，知覺(jué)的印象保持相對(duì)不變?！?1、根據(jù)記憶規(guī)律如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)？P92-93〔1〕復(fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行如：舊知識(shí)的引入導(dǎo)新課、課后總結(jié)、練習(xí)。單元復(fù)習(xí)、周復(fù)習(xí)、月復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)等〔2〕合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間A、集中復(fù)習(xí)。常用于期末考試、各種“考證“前總復(fù)習(xí)；B、分散復(fù)習(xí)。把一份完整的材料分布在幾個(gè)時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)一般來(lái)說(shuō)，對(duì)無(wú)意義的、數(shù)量較多的材料的復(fù)習(xí)，技能的練習(xí)，分散比集中優(yōu)越；當(dāng)材料較難又抽象、并缺乏興趣和需要時(shí)，那么以分散復(fù)習(xí)為好；C、時(shí)間分配的條件。視具體情況靈活分配，一般數(shù)量多、難度大、抽象的材料時(shí)間分配較多?！?〕要合理地安排復(fù)習(xí)材料。性質(zhì)相類似的材料、困難的材料要間隔復(fù)習(xí)?！?〕進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)〔5〕試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合〔6〕要合理用腦：勞逸結(jié)合可使大腦皮層的不同部位輪流興奮和抑制，有助于保持頭腦清晰，消除腦細(xì)胞疲勞。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)一門(mén)課程，不如交替學(xué)習(xí)不同課程的效果好。內(nèi)容相似的課程不要緊挨著復(fù)習(xí)?！?2、艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明了什么？P82艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明了遺忘開(kāi)展的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。即在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘得比擬快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘了。13、影響遺忘的因素有哪些？P82-83〔1〕識(shí)記材料的意義和作用。人們最先遺忘的是對(duì)自己沒(méi)有重要意義、不感興趣、不符合自己需要、在學(xué)習(xí)和工作中不占重要地位的材料?！?〕識(shí)記材料的性質(zhì)。無(wú)意義的材料比有意義的材料遺忘得快；形象的材料比抽象的材料保持時(shí)間長(zhǎng)；熟練的動(dòng)作遺忘最慢?！?〕識(shí)記材料的數(shù)量?！?〕學(xué)習(xí)的程度。假設(shè)以100%的學(xué)習(xí)程度為人們當(dāng)且僅當(dāng)會(huì)背誦，即恰能成誦；那么學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，即學(xué)習(xí)次數(shù)較恰能成誦時(shí)多1/3，遺忘得較少，識(shí)記效果最正確；低于此程度，記憶效果下降，但學(xué)習(xí)程度超過(guò)150%，記憶效果并不隨之而顯著增長(zhǎng)?！?〕識(shí)記材料的系列位置。遺忘的開(kāi)展還受到其他因素所制約，如個(gè)體的生理、心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)、記憶方法和環(huán)境條件等?！?4、遺忘的干擾理論？P82干擾說(shuō)。遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。認(rèn)為記憶痕跡本身不會(huì)消退，而是因?yàn)樾屡f經(jīng)驗(yàn)彼此互相干擾而產(chǎn)生抑制所致。干擾性抑制主要有兩種情況：一是前攝抑制，是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記或回憶后學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。二是倒攝抑制，是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶和保持先學(xué)習(xí)的材料所起的干擾作用。2023心理學(xué)復(fù)習(xí)資料總結(jié)理性認(rèn)知過(guò)程與教學(xué)名詞解釋理解：★1、定勢(shì)：定勢(shì)也叫心向，是指?jìng)€(gè)體先前心理活動(dòng)形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。P104★2、功能固著：人們傾向于將某種功能固定地賦予某物體的傾向。P104問(wèn)答題方面：★3、如何培養(yǎng)青少年的想象力？P100-101〔1〕保護(hù)和培養(yǎng)青少年的好奇心〔2〕豐富青少年的表象儲(chǔ)藏并擴(kuò)大他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)〔3〕提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的理解能力〔4〕加強(qiáng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練活動(dòng)〔5〕學(xué)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造想象的一些根本方法粘合法：漫畫(huà)法：強(qiáng)調(diào)、突出、夸張事物的某個(gè)局部、某個(gè)特點(diǎn)模特法：文學(xué)家、畫(huà)家、雕刻家以生活中的特殊人物和現(xiàn)象進(jìn)行創(chuàng)造想象典型法：從現(xiàn)實(shí)中提煉出典型人物的形象、性格及故事情節(jié)繪圖法：主要用在機(jī)器創(chuàng)造、樓房、工程設(shè)計(jì)等當(dāng)面假想法：4、解決問(wèn)題的思維有哪些過(guò)程？P102-103〔理解即可〕〔1〕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題〔2〕分析問(wèn)題或明確問(wèn)題〔3〕提出假設(shè)〔4〕檢驗(yàn)假設(shè)★5、影響問(wèn)題解決的心理因素？P103-105〔掌握〕〔1〕問(wèn)題解決的策略〔2〕知識(shí)在問(wèn)題解決中的作用〔3〕定勢(shì)、功能固著的作用〔4〕動(dòng)機(jī)、情緒的作用〔5〕人際關(guān)系、個(gè)性的影響★6、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效率之間的關(guān)系？P105動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：在一定的限度內(nèi)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決問(wèn)題的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱都會(huì)降低解決問(wèn)題的效果。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)使人的心情過(guò)于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的重要因素。動(dòng)機(jī)太弱容易被無(wú)關(guān)因素引到問(wèn)題之外。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率之間的關(guān)系可以用一條：“倒轉(zhuǎn)的U型曲線〞來(lái)說(shuō)明?！踩缦铝袌D〕A、在一定范圍內(nèi)，解決問(wèn)題的效率，隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問(wèn)題的最正確水平。超過(guò)一定的限度，提高動(dòng)機(jī)的水平，反而會(huì)降低解決問(wèn)題的效率。B、在一定范圍內(nèi)，解決問(wèn)題的效率隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加而增加，直至最高點(diǎn)。超過(guò)最高點(diǎn)，隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增加，會(huì)造成解決問(wèn)題效率的降低?？梢?jiàn)，人在解決問(wèn)題是，如果過(guò)分急于求成，或者積極性不高，都不利于問(wèn)題的順利解決。7、創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)？P113〔1〕創(chuàng)新精神：主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對(duì)新異事物的敏感、對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、革新、開(kāi)拓、進(jìn)取的百折不撓的精神，這是進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力?！?〕創(chuàng)新能力：主要包括創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造想象能力，創(chuàng)造性地方案、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。〔3〕創(chuàng)新人格：主要包括責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。創(chuàng)造性人才的個(gè)性：主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性、堅(jiān)持性、自信心、幽默感、抗挫力★8、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？P114-115〔1〕保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能激起新異感的學(xué)習(xí)環(huán)境；要組織或引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然或社會(huì)生活，重視他們提出的種種問(wèn)題，啟發(fā)他們自己去尋求答案，并適時(shí)地加以勉勵(lì)；要結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些需要稍動(dòng)腦筋才能解決的問(wèn)題；要適當(dāng)?shù)夭捎冒l(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)式教學(xué)法?！?〕提倡發(fā)散思維并集中思維相結(jié)合〔3〕鼓勵(lì)直覺(jué)思維和培養(yǎng)邏輯思維直覺(jué)思維是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對(duì)問(wèn)題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜想、預(yù)感、設(shè)想等，允許并鼓勵(lì)學(xué)生憑直覺(jué)思維答復(fù)下列問(wèn)題，即使這種答案是不完全的、不準(zhǔn)確的，也要引導(dǎo)他們?nèi)z驗(yàn)自己的設(shè)想?！?〕善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待創(chuàng)造型的學(xué)生創(chuàng)造力高的學(xué)生多數(shù)有以下三個(gè)特征：一是淘氣、頑皮，荒唐和放縱不羈；二是所作所為出人意料，時(shí)逾常規(guī)；三是處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲的態(tài)度。教師要引導(dǎo)這些學(xué)生參加創(chuàng)造性活動(dòng)，如參加科技小組、文藝小組、各種競(jìng)賽等?！?〕開(kāi)展學(xué)生的想象力在生活中引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、社會(huì)，并通過(guò)作文、繪畫(huà)、音樂(lè)、科技等各項(xiàng)活動(dòng)豐富和開(kāi)展學(xué)生的想象力?！?〕改革應(yīng)試教育體制，大力開(kāi)展創(chuàng)造性思維。2023心理學(xué)復(fù)習(xí)資料總結(jié)非智力因素與教學(xué)問(wèn)答題方面：1、情感的功能？P121-122〔1〕情感的信號(hào)功能：指情感通過(guò)表情外顯而具有信息傳遞的效能。人們能通過(guò)表情表達(dá)和了解彼此的情緒體驗(yàn)，乃至思想、愿望和要求。表情也就成為人類社會(huì)交往的重要工具〔2〕情感的動(dòng)力功能：指的是情感對(duì)于人們的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的順利進(jìn)行具有推動(dòng)和阻礙的作用。愛(ài)的情感往往驅(qū)動(dòng)人去從事各種智力和體力活動(dòng)?！?〕情感的感染功能：指的是情感在一定情境下互相感染和影響。教師的情感不僅影響自己的教學(xué)思路，更對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生重要的影響。課堂上師生情感形成直接的交流，喜怒哀樂(lè)都能互相感染?！?〕情感的遷移功能：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去的效能?！皭?ài)屋及烏〞一個(gè)孩子對(duì)父母有感情，他會(huì)從愛(ài)父母，開(kāi)展到愛(ài)父母所在的這個(gè)家，由家愛(ài)及家鄉(xiāng)，由家鄉(xiāng)擴(kuò)大到家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木……直至形成愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情感。2、保持良好情緒的主要方法？P124-125〔1〕積極做人，樂(lè)觀開(kāi)朗。積極自我暗示、〔2〕悅納自己，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。不要老關(guān)注自己的短處，而應(yīng)將注意力和精力轉(zhuǎn)移到自己最感興趣、最擅長(zhǎng)的事情上去，從中獲得的樂(lè)趣與成就感將強(qiáng)化你的自信，驅(qū)散你自卑的陰影〔3〕學(xué)會(huì)寬容，助人為樂(lè)。凡事從好的方面想、習(xí)慣于贊賞別人而不是相反?！?〕學(xué)會(huì)傾訴，合理宣泄。〔5〕解除煩惱，講究方法。分析煩惱的事件、事件的最壞結(jié)果、接受最壞的結(jié)果、改善這種結(jié)果。3、教師如何發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用？P125-127〔1〕對(duì)教學(xué)工作要滿腔熱忱。教師在課堂上要精神煥發(fā)，情緒飽滿?！?〕要愛(ài)學(xué)生。第一，關(guān)心了解、尊重信任學(xué)生。第二，公平對(duì)待學(xué)生。第三，嚴(yán)格要求學(xué)生。第四，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(3)要當(dāng)好“課堂氣氛〞的調(diào)控員。(4)注重直觀教學(xué)。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參加活動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的感染力，喚起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，有助于良好課