教育心理學(xué)-習(xí)題集含答案

-.z."教育心理學(xué)"課程習(xí)題集西南科技大學(xué)成人、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院所有習(xí)題【說明】：本課程"教育心理學(xué)"〔編號為11003〕共有單項選擇題,填空題1,名詞解釋題,論述題,簡答題等多種試題類型，其中，本習(xí)題集中有[論述題]等試題類型未進入。一、單項選擇題1.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知開展的形式運算階段是在〔〕A．0--2歲B．2--7歲C．7--11歲D．11--15歲2.埃里克森人格開展理論認為兒童人格開展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開展危機。比方12--18歲階段階段的危機沖突是〔〕A．勤奮感對自卑感B．主動感對內(nèi)疚感C．自我同一性對角色混亂D．自主感對羞恥感3.目前研究男女智力的性別差異的根本結(jié)論之一是：〔〕

A．男優(yōu)于女B．男女總體水平大致相等C．女優(yōu)于男D．男女總體水平，有年齡相等，有的則不相等4.依照桑代克的嘗試--錯誤說，學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和：〔〕A．準備律B．刺激律C．失敗一成功律D．成功一成功律5.信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是〔〕A．斯金納B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒6.哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)歷中"生長〞出新的知識經(jīng)歷？〔〕A．完形一頓悟說B．認知一構(gòu)造學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論7.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為防止失敗者的目的是防止失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當一項任務(wù)的成功率為50%時，他們會：〔〕A．可能選擇B．猶豫不決C．回避這項任務(wù)D．堅決選擇8.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高：〔〕A．也是中等B．不利C．關(guān)系不大D．最有利9.學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和：〔〕A．知識穩(wěn)固B．知識運用C．知識提取D．知識遷移10.在教學(xué)中講授"果實〞概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實〔如棉籽等〕，這樣才有利于學(xué)生準確地掌握"果實〞概念。這是運用了：〔〕A．正例與反例配合法B．交式法C．比擬法D．直觀法11.學(xué)習(xí)策略中的元認知策略，包括制定認知方案〔方案策略〕、監(jiān)視方案執(zhí)行〔監(jiān)視策略〕和：〔〕A．調(diào)節(jié)策略B．精細加工策略C．組織實施策略D．價值性12.發(fā)散性思維的主要特征有三個：變通性、獨創(chuàng)性和：〔〕A．多樣性B．迅速性C．流暢性D．價值性13.品德的心理構(gòu)造包括道德認識、道德情感和：〔〕A．道德理念B．道德行為C．道德品質(zhì)D．道德意識14.關(guān)于教育心理學(xué)研究對象最廣泛的定義是〔〕A．教育過程中的種種心理現(xiàn)象B．普通心理學(xué)在教育中的應(yīng)用C．人類行為之研究與改良D．學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中的心理學(xué)規(guī)律15.學(xué)生害怕在社會交場合講話，擔憂自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理病癥是一種〔〕A．抑郁癥B．恐懼癥C．焦慮癥D．強迫癥16.在動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，教師的示*不宜過快。這種現(xiàn)象的最適當解釋是〔〕A．人的短時記憶容量有限B．學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進C．防止過早出現(xiàn)疲勞D．先要有準備動作。17.在心理安康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進展評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進展分類診斷過程，叫做〔〕A．心理評估B．心理診斷C．心理輔導(dǎo)D．心理測驗18.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種〔〕A．溝通的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．吸引的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系19.不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)*和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做〔〕A．差生行為B．問題行為C．逆反行為D．心理障礙行為20.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進展價值判斷的過程，叫做〔〕A．教學(xué)測量B．教學(xué)測驗C．教學(xué)評估D．教學(xué)檢查21.最早提出"意識閾〞和"統(tǒng)覺團〞的人是〔〕A．馮特B．詹姆斯C．弗洛伊德D．赫爾巴特22.加涅將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據(jù)是()A．認知復(fù)雜程度B．知識的內(nèi)在表征方式C．學(xué)習(xí)的信息加工模型D．內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)23.小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)"書〞的英語單詞"book〞。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于〔〕A．表征學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。24.桑代克的準備律與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的〔〕相一致。A．動機原理B．強化原理C．學(xué)習(xí)的開展準備原理D．成熟概念。25.適合自由回憶學(xué)習(xí)研究*型的例子是〔〕A．記住中國各省名與相應(yīng)省會名B．記憶C．記憶外語單詞D．記憶班級同學(xué)名字。26.苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是〔〕A．人工飼養(yǎng)的黑猩猩B．所有野生的黑猩猩C．所有靈長類D．個別野生黑猩猩。27.主*"知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征〞屬于〔〕A．社會建構(gòu)主義理論B．信息加工理論C．皮亞杰理論D．激進建構(gòu)主義觀28.主*"知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識〞屬于〔〕A．社會建構(gòu)主義觀B．信息加工理論C．激進建構(gòu)主義觀D．奧蘇伯爾的理論29.在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中學(xué)習(xí)外語單詞屬于〔〕A．符號表征學(xué)習(xí)B．配對聯(lián)想學(xué)習(xí)C．事實學(xué)習(xí)D．機械學(xué)習(xí)。30.兒童在理解了一首詩歌的意義以后，要背誦它，最適宜的記憶策略是〔〕A．精加工策略B．組織策略C．朗讀策略D．復(fù)述加試背策略。31.知識分類學(xué)習(xí)論來源于〔〕A．皮亞杰的圖式理論B．加涅的學(xué)習(xí)條件論C．安德森的激活論D．學(xué)習(xí)的信息加工模型32.在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用()模式進展教學(xué)。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)33.具體概念的最適當學(xué)習(xí)方法是〔〕A．下定義B．承受學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．模仿學(xué)習(xí)34.在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動機鼓勵相結(jié)合的最有效方法是〔〕A．使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性B．開展學(xué)習(xí)競賽C．使兒童知道策略應(yīng)用的適當條件D．使兒童親身體驗到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率35.加涅智慧技能層次論在理論上的主要奉獻是〔〕A．說明了智慧技能在人腦中的表征方式B．把認知策略看成智慧技能的最高形式C．提出了智慧技能的開展觀D．說明了不同類型智慧技能形成的條件36.中國人看國產(chǎn)影視片容易分別辨出人物面形，而看外國片則難于分辨。這種現(xiàn)象的心理學(xué)解釋是〔〕A．中國人頭腦中貯存外國人形象模式相對較少B．中國人面形相對易識別C．中國人不熟悉外國片所反映的內(nèi)容D．外國人面形難以識別37.現(xiàn)代認知心理學(xué)對學(xué)生解決問題能力的分析與傳統(tǒng)心理學(xué)的分析的主要差異是〔〕A．強調(diào)解題過程分析B．強調(diào)解題策略分析C．強調(diào)知識與人格特征相互作用分析D．強調(diào)不同類型的知識在解決問題過程中的不同作用分析38.專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖恰病矨．專家有更敏捷的記憶品質(zhì)B．專家掌握了一般的記憶策略C．專家的智力水平普遍較高D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略39.從知識分類學(xué)習(xí)論觀點看，奧蘇伯爾和魯賓遜解決問題模型的最主要優(yōu)點是〔〕A．指出了解決問題的階段B．提出解決問題中的核心階段C．分析了三種類型的知識在填補從到未知的空隙之間的不同作用D．這一模式適應(yīng)*圍廣40.場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是〔〕A．自主學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．探究學(xué)習(xí)D．有意義學(xué)習(xí)。41.普通人每秒只能對外界刺激的變化進展兩次調(diào)節(jié)，而熟練的鋼琴家每秒能彈奏10個以上的音符。最適當?shù)男畔⒓庸ば睦韺W(xué)解釋是(〕A．鋼琴家有特殊天賦B．熟能生巧C．人腦中已形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)能自動進展D．通過練習(xí)，注意分配能力增強42.態(tài)度學(xué)習(xí)不同于認知學(xué)習(xí)，因為從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，它是〔〕A．非認知學(xué)習(xí)B．品德學(xué)習(xí)C．情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)D．行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)43.研究說明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的兒童對學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象的最合理的解釋是〔〕A．認知失調(diào)B．經(jīng)典條件反射C．效果律D．社會學(xué)習(xí)論44.小學(xué)低年級兒童對事物好壞判斷總是易受教師的影響。兒童行為的最適當解釋是〔〕A．這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的"權(quán)威〞階段B．觀察學(xué)習(xí)C．害怕教師的批評D．兒童有模仿的天性45.學(xué)生喜歡*教師，隨之也喜歡該教師上的課，并取得較好的成績。這一現(xiàn)象適宜用()解釋。A．態(tài)度中的情感遷移B．學(xué)習(xí)興趣C．態(tài)度D．強化說46."過于安靜，學(xué)生緊*拘謹，由于懼怕教師而反響遲鈍、呆板，被動答復(fù)以下問題；課堂紀律較松散，學(xué)生心不在焉。〞這種課堂氣氛是〔〕A．積極型B．對抗型C．消極型D．失控型47.以下有利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的父母教育方式是〔〕A．孩子做作業(yè)時，父母陪在旁邊催促；孩子有了不會的題目，家長第一時間給予解答B(yǎng)．面對孩子的提問，盡量引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)答案C．在孩子專心做功課的時候，時不時去看看孩子，為了給孩子補充腦力，還常常端些營養(yǎng)品給孩子吃D．孩子做完了作業(yè)，家長幫著驗算、檢查48.以下選項中描述了善于溝通的教師的是〔〕A．在學(xué)生面前總是滔滔不絕，有時挺幽默幽默的B．常常能預(yù)計到自己的話會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響C．常常耐心、有興趣地聽學(xué)生表達自己的觀點，即使在課堂討論時間*個學(xué)生說個不停的時候也是如此D．學(xué)識淵博，常常對學(xué)生說一些術(shù)語49.維果茨基的最近開展區(qū)是指〔〕A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力C．正處于掌握邊緣的能力D．需要在下一開展階段掌握的能力50.現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，教學(xué)促進智力開展的最正確途徑是〔〕A．開展認知構(gòu)造說B．習(xí)得三類知識C．培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說D．認識發(fā)生論二、填空題151.所謂心理開展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列__________。52.奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是_________的承受學(xué)習(xí)。53.信息加工學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個信息加工的過程。信息是經(jīng)__________形式儲存在長時記憶中。54.布魯納認為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激--反響的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成_________。55.奧蘇伯爾認為學(xué)校學(xué)生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即________的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。56.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，________*一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避*一目標。57.學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的_________遷移。58.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和_________。59.有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種__________概括。60.艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，如果過了很長時間直到考試前復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)。所以，為了學(xué)習(xí)不被遺忘，在學(xué)習(xí)后要_________復(fù)習(xí)。61.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_________。62."記憶術(shù)〞很多，比方"二十四節(jié)氣歌"：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種_________的記憶術(shù)。63.問題解決的過程可分為四個階段，即__________、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)。64.當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當"小便袋〞使用。這種心理現(xiàn)象叫做_________。65.創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、__________的產(chǎn)品的能力或特性。66.中學(xué)生的倫理道德開展的根本特征之一是可以做到言行一致，具有_________性。67.心理安康是指一種良好的、持續(xù)的__________。68.心理輔導(dǎo)的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是__________。69.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和____________。70.研究說明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的___________。71.發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個根本特征是：流暢性、變通性和。72.學(xué)習(xí)漢語拼音后會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生影響，這屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。73.成就動機指人們在完成任務(wù)中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構(gòu)成：追求成功的動機和。74.心理學(xué)家塞里格曼通過研究動物行為提出了的概念，它是個為經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。75.問題解決策略主要包括和啟發(fā)式策略。76.我國古代一書是世界上最早的教育專著。它提出的"教學(xué)相長〞、"長善救失〞等教學(xué)原則都表達了深刻的心理學(xué)思想。77.赫爾巴特提出的四段教學(xué)法的四個階段是〔1〕明了、〔2〕、〔3〕系統(tǒng)、〔4〕方法。78.亞里士多德的一書可稱世界上最早的心理學(xué)著作。79.行為主義心理學(xué)把"學(xué)習(xí)〞定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的變化。80.認知心理學(xué)把"學(xué)習(xí)〞定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的變化。81.心理學(xué)家一般都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域,即：認知、情感和。82.條件反射的兩大*型，一是經(jīng)典條件反射，二是。83.理性主義強調(diào)在人的認識中的作用。84.在認知心理學(xué)中，命題由兩個成分構(gòu)成，第一個成分是關(guān)系，第二個成分是。85.認知心理學(xué)家認為，陳述性知識主要以或圖式表征貯存。86.認知心理學(xué)家認為，兩個命題可以通過___彼此聯(lián)系起來形成命題網(wǎng)絡(luò)。87.奧蘇伯爾把同化新知識的原有知識稱為____。88.概念既是陳述性知識的核心成分，也是知識的核心成分。89.從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用同化模式解釋。90.科爾伯格的道德判斷的三種水平是前習(xí)俗水平、和后習(xí)俗水平。91.信息加工心理學(xué)把知覺區(qū)分過程看成____過程。92.研究連續(xù)的動作技能習(xí)得時常用的任務(wù)是。93.動作技能遺忘曲線與艾賓浩斯遺忘曲線的區(qū)別是____。94.班杜拉認為影響人格或品德的兩類學(xué)習(xí)是觀察學(xué)習(xí)和。95.班杜拉的"modeling〞一詞有提供典范和雙重含義。96.從動機的生理根底來看，動機最正確水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最正確效果。97.個體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內(nèi)心卻疑心群體選擇的正確性，甚或根本就不認同群體的選擇，但為了不讓自己成為"一匹害群之馬〞，迫于群體壓力，才暫時在行為上與群體保持一致，這種遵附屬于。98.影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個最重要內(nèi)部條件是：學(xué)習(xí)動機、智商分數(shù)和。99.布盧姆認知教學(xué)目標分級的依據(jù)是。100.當代認知學(xué)習(xí)理論認為，促使策略訓(xùn)練到達遷移效果的最重要條件是____。三、名詞解釋題101.最近開展區(qū)102.認知構(gòu)造變量103.知識的表征104.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機105.內(nèi)反響106.學(xué)習(xí)107.成就動機108.認知策略109.程序性知識110.替代強化111.教學(xué)策略112.系列學(xué)習(xí)113.命題網(wǎng)絡(luò)114.信度115.下位學(xué)習(xí)116.產(chǎn)生式117.智慧技能118.配對聯(lián)想學(xué)習(xí)119.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式120.評價121.態(tài)度122.認知失調(diào)123.親歷學(xué)習(xí)124.動作技能125.統(tǒng)覺四、簡答題126.簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。127.簡述加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。128.簡述直線式程序的教學(xué)原則129.簡述品德及其構(gòu)成130.簡述簡單的陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略131.簡述皮亞杰的認知開展階段論132.簡述勒溫及其同事對教師領(lǐng)導(dǎo)方式的研究結(jié)果133.簡述測量與評價的功能134.簡述教師的認知特征135.簡述運動技能形成的階段136.簡述認知策略學(xué)習(xí)的特殊性137.布魯納注重學(xué)科根本構(gòu)造的思想對于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示？138.談?wù)剬W(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)中的作用139.談?wù)劙l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊140.奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)的觀點對于學(xué)校教學(xué)工作有何啟示五、論述題〔略〕……答案一、單項選擇題1.D2.C3.B4.A5.C6.D7.C8.D9.C10.B11.A12.C13.B14.A15.B16.A17.A18.C19.B20.B21.D22.D23.A24.A25.D26.D27.B28.C29.A30.D31.B32.B33.C34.D35.D36.A37.D38.D39.C40.B41.C42.C43.C44.A45.A46.C47.B48.B49.C50.B二、填空題151.心理變化52.有意義53.編碼

54.認知構(gòu)造55.認知56.趨向或接近

57.正58.自我監(jiān)控

59.感性60.及時61.積極性與主動性62.編歌訣63.發(fā)現(xiàn)問題64.功能固著65.有社會價值

66.自律67.心理狀態(tài)與過程68.尋求與開展69.關(guān)注學(xué)生階段70.富于鼓勵和想象的傾向性71.獨特性72.順向負遷移73.防止失敗的動機74.習(xí)得性無助75.算法式策略76."學(xué)記"77.聯(lián)想78."靈魂論"79.行為的80.內(nèi)在能力和傾向的81.動作技能82.操作條件反射83.先天的理性作用84.論題85.命題網(wǎng)絡(luò)86.共同成分87.起固定作用的觀念88.程序性知識89.上位學(xué)習(xí)90.習(xí)俗水平91.模式識別92.追蹤任務(wù)93.動作技能不易遺忘94.親歷學(xué)習(xí)95.進展模仿96.中等97.權(quán)宜遵從98.原有知識技能99.根據(jù)學(xué)生掌握知識和技能的深度100.學(xué)習(xí)者對策略使用效果的自我評價三、名詞解釋題101.最近開展區(qū)：維果茨基提出的概念。兒童在成人或同伴的幫助下所能到達的水平與他在獨立完成作業(yè)過程中所能到達的水平二者之間的差距，叫"最近開展區(qū)〞。102.認知構(gòu)造變量：指影響新的學(xué)習(xí)和保持的認知構(gòu)造的3個特征，即可利用性(學(xué)生認知構(gòu)造中同化新知識的有關(guān)觀念的可利用性)、可區(qū)分性(新舊知識的可區(qū)分性)、穩(wěn)定性(或清晰性)(原有的有關(guān)觀念的穩(wěn)定與清晰性)。103.知識的表征：知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。104.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機:由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機。此時學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動本身。典型的內(nèi)部動機是興趣、操縱的欲望。105.內(nèi)反響是由是由肌肉、關(guān)節(jié)中的本體感受器、前庭器官對身體位置、肌肉活動等刺激的感受而產(chǎn)生的動覺、平衡覺反響。106.學(xué)習(xí)：由個體經(jīng)歷的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。107.成就動機：個人對于他認為是有價值的工作愿意去做，并力求有所成就的動機。108.認知策略：認知策略是個人對自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認識活動進展調(diào)節(jié)與控制，以提高認知操作水平的一類內(nèi)部組織起來的認知技能。109.程序性知識：個人沒有有意識提取線索，只能借助*種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。110.替代強化：觀察者由于看到別人的行為得到強化而增加這種行為時，就產(chǎn)生了替代性強化。111.教學(xué)策略:指適合到達一定教學(xué)目標的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。112.系列學(xué)習(xí):人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種*型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動依次回憶出來。113.命題網(wǎng)絡(luò)：陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。114.信度：是指該測驗測量其所要測量的東西前后一致的程度。115.下位學(xué)習(xí):認知構(gòu)造中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時所進展的學(xué)習(xí)。116.產(chǎn)生式：就是有關(guān)條件和行動的規(guī)則，簡稱C---A規(guī)則。117.智慧技能:加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型之一，指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。118.配對聯(lián)想學(xué)習(xí):人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種*型，指同時呈現(xiàn)成對的學(xué)習(xí)材料，在回憶時，提供每對工程中的一項，被試要回憶出與之配對的另一項。119.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是指教育工作者傳輸信息和行使法規(guī)的行為方式。120.評價：是指對測驗分數(shù)進展估計，并進一步根據(jù)這種估計作出決定。121.態(tài)度：個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價性反響。122.認知失調(diào)：指個體的觀點或信念出現(xiàn)的不一致或不協(xié)調(diào)。認知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。123.親歷學(xué)習(xí)：指個體通過采取一定的反響并親身體驗反響結(jié)果而進展的學(xué)習(xí)。124.動作技能:動作技能是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。125.統(tǒng)覺:赫爾巴特的術(shù)語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過程。四、簡答題126.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。兩者之間關(guān)系可歸結(jié)為如下四點：〔1〕低智商不可能有高創(chuàng)造性；〔2〕高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；〔3〕低創(chuàng)造性的智商水平任意；〔4〕高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。127.1977年，加涅在他的"學(xué)習(xí)的條件"一書中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：〔1〕言語信息，指能陳述用語言文字表達的知識；〔2〕智慧技能，指運用符號辦事的能力；〔3〕認知策略，指對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能；〔4〕動作技能，指習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力；〔5〕態(tài)度，指習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。128.斯金納的直線式程序直接建立在其操作條件反射的原理之上。直線式程序包括以下五條教學(xué)原則：第一：教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生作出外部反響；第二：教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的反響作出即刻強化；第三：教學(xué)應(yīng)該包含小的步子；第四：教學(xué)應(yīng)該不引起學(xué)生的錯誤或很少引發(fā)學(xué)生的錯誤；第五：教學(xué)應(yīng)該自定步速。129.品德或稱德性，即個人的道德面貌，是與道德有關(guān)的概念。道德是一種社會現(xiàn)象，是行為規(guī)*的總和。品德的構(gòu)成包括以下幾個方面：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。品德的四個成分之間是相互聯(lián)系、相互制約的，在培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德時，不能無視任何一個成分。130.簡單的陳述性知識主要是符號表征學(xué)習(xí)和事實的學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)的難點不在理解而在保持。也就是說，它們的遺忘速度快，而且遺忘率高。在這類知識的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與保持策略主要有：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。131.皮亞杰的認知開展階段理論是以運算思維構(gòu)造為主要標志而劃分的。他認為兒童的認知開展一般要經(jīng)歷以下四個階段：感知運動階段(0歲～2歲)。這一階段的認知活動，主要是通過探索感知覺和運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)歷?！睬斑\算階段(2歲～7歲)。運算是皮亞杰認知開展階段論中的一個核心概念，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。具體運算階段(7歲～1l歲)。這一階段出現(xiàn)的標志是"守恒〞概念的形成，即指兒童認識到客體盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。形式運算階段(11歲～15歲)。形式運算指對抽象的假設(shè)或命題進展邏輯轉(zhuǎn)換。這一階段兒童或青少年獲得了在心理上控制假設(shè)干變量，同時還能考慮到其他幾個變量的能力。132.勒溫及其同事探討了教育者的領(lǐng)導(dǎo)方式特別是權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生思維與解決問題的影響、對學(xué)生集體的道德和團結(jié)的影響、對學(xué)生的社會行為和價值觀形成的影響等，一系列研究結(jié)果可概括如下：〔1〕權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式會對學(xué)生的思維與解決問題產(chǎn)生不良效果，會使集體方案、協(xié)作及自我定向出現(xiàn)低效甚至無效的情況?！?〕權(quán)力主義的領(lǐng)導(dǎo)方式對集體的道德和團結(jié)產(chǎn)生不利的影響?！?〕權(quán)力主義領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響與**的領(lǐng)導(dǎo)方式相比，差異不是太大。但對學(xué)校中的社會行為和學(xué)生價值觀的形成卻有深遠的影響?！?〕放任自流的領(lǐng)導(dǎo)方式允許學(xué)生不守紀律，為所欲為，力求課堂活動無構(gòu)造、無組織。133.測量與評價的功能表達在以下幾個方面：〔1〕鞭策和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)：測量與評價的主要功能是鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對學(xué)生的進步和他們的最后成績和成就進展客觀檢驗?！?〕促進教師的教學(xué)：測量和評價為教師提供了他們教學(xué)工作的效果與效率的必要反響。〔3〕鑒定課程方案和作出判斷：測量與評價也是檢查課程方案，即估計課程的特定程序和組織——其中包括指定的題材內(nèi)容、教材與教法——有什么優(yōu)點所必不可少的。134.教師的認知特征包括以下幾個方面：〔1〕教師的智力：教學(xué)的有效性同教師的智力水平僅有微小的相關(guān)，但教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果的等級有顯著的相關(guān)?！?〕教師的學(xué)科知識：教師表述的清晰