優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意

優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意V:1.0精細(xì)整理，僅供參考優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意日期：20xx年X月《優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意》讀后感黃山育才學(xué)校陳妮婕不知在哪本書(shū)上看到過(guò)這樣一段話：“在班主任工作中，學(xué)科教學(xué)只是其工作內(nèi)容之一。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系，一切大小事務(wù)都需要班主任去關(guān)注，班主任的角色可謂多種多樣?！睂?duì)于這段話我深有感觸，作為一名新老師，擔(dān)任班主任只有一學(xué)期，經(jīng)驗(yàn)不足加上班主任需要關(guān)注的事情很多，所以在班級(jí)管理方面常常會(huì)覺(jué)得力不從心，感到自己有很多的欠缺。我希望對(duì)班級(jí)管理能力能有所提升，所以最近比較喜歡看一些關(guān)于班主任方面的書(shū)，在這個(gè)暑假我就從圖書(shū)館借來(lái)了《優(yōu)秀班主任60個(gè)管理創(chuàng)意》這本書(shū)來(lái)看。這本書(shū)沒(méi)有枯燥的理論，每個(gè)管理創(chuàng)意都是一線班主任結(jié)合自身實(shí)踐得出的，充滿了這些優(yōu)秀班主任的教育智慧。根據(jù)德育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、班級(jí)管理這些方面這本書(shū)分成了“呵護(hù)學(xué)生心靈、激發(fā)潛能、加強(qiáng)溝通、升級(jí)評(píng)價(jià)方式、解決教育難題、找到好幫手、創(chuàng)建班級(jí)特色”七個(gè)板塊?？芍^十分全面，而且每個(gè)管理創(chuàng)意都能為我解決一些難題、提供一些措施。感觸最深的是第二輯“好創(chuàng)意激發(fā)無(wú)限潛能”。書(shū)中說(shuō)到：善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞不僅是教學(xué)的藝術(shù)，也是班主任工作的藝術(shù)。一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的創(chuàng)意，激發(fā)了學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足了不同學(xué)生展示自我才能的欲望，并成為挖掘自身潛力的動(dòng)力和源泉，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品格的養(yǎng)成，起到了積極的推動(dòng)作用。本輯中《歡樂(lè)樹(shù)，伴成長(zhǎng)》，將雛鷹爭(zhēng)章園地變成一棵歡樂(lè)樹(shù)，每一個(gè)學(xué)生都是樹(shù)枝，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)和行為的進(jìn)步，為自己的樹(shù)枝增長(zhǎng)、添葉和掛水果。成績(jī)好、小練習(xí)檢測(cè)優(yōu)秀可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)進(jìn)步快、小練習(xí)完成好也可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)；為班級(jí)做貢獻(xiàn)可以掛水果、幫助別人也可以掛水果。一棵“歡樂(lè)樹(shù)”，給每個(gè)學(xué)生不同的激勵(lì)，每一個(gè)努力的學(xué)生都能得到同學(xué)們的尊敬和喜歡，每個(gè)同學(xué)都能看到彼此的優(yōu)點(diǎn)，寬容和接納別人的弱點(diǎn)，班級(jí)成為大家溫馨的港灣。我也喜歡本輯中《讓孩子帶著榮耀回家》，小小的表?yè)P(yáng)條，給孩子帶去的是自信和愉悅，給家長(zhǎng)帶去的希望和歡喜。讀完第二輯的內(nèi)容，我最深的感受就是學(xué)會(huì)正確欣賞和贊美孩子。這學(xué)期，我在上生字時(shí)，要求他們?cè)跁?shū)上描紅寫(xiě)好田字格后，自己仔細(xì)檢查，覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)得好，哪個(gè)字寫(xiě)得不滿意修改，等到自己檢查覺(jué)得最好時(shí)，老師檢查，覺(jué)得寫(xiě)得好，蓋一個(gè)“寫(xiě)得真棒”的印章，從最初班上只有幾人獲得、偶爾獲得到現(xiàn)在班上基本人人獲得、次次獲得，從最開(kāi)始寫(xiě)得快修改多到現(xiàn)在寫(xiě)得快修改少，中間少不了對(duì)孩子們的表?yè)P(yáng)。適時(shí)對(duì)孩子適當(dāng)?shù)馁澝?，可以激發(fā)孩子繼續(xù)嘗試的興趣和探索的熱情，努力維持這種贊美或再度獲此“殊榮”。想到班級(jí)的現(xiàn)狀，我中意的是書(shū)中的第三輯“好創(chuàng)意讓溝通無(wú)限”。書(shū)中說(shuō)到：一名令人敬畏的班主任在教育過(guò)程中固然可以達(dá)到震懾學(xué)生、教育學(xué)生的效果，但師生之間若缺失真誠(chéng)有效的溝通，所有的教育問(wèn)題也許將“治標(biāo)不治本”。行走在學(xué)生的心尖，做足學(xué)生的心靈功課，教育才能“有心無(wú)痕”“潤(rùn)無(wú)心無(wú)聲”。低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)幾乎完全依賴?yán)蠋?，容易看到自己的?yōu)點(diǎn)，不容易看到自己的缺點(diǎn)，較多地評(píng)價(jià)他人，不善于客觀地評(píng)價(jià)自己；學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切和氣，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。所以老師的態(tài)度，學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)有很大程度上決定了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績(jī)。大部分低年級(jí)學(xué)生情緒容易沖動(dòng)，不敢和老師交談，有時(shí)候會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾榫w低落，產(chǎn)生討厭老師的想法，往往因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生嚴(yán)重的后果。有一次，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平常表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生已經(jīng)連續(xù)幾天作業(yè)有錯(cuò)誤，而且是上課說(shuō)過(guò)的題目有錯(cuò)，于是我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她現(xiàn)在上課開(kāi)始發(fā)呆，我先和她交流了一下，她不肯說(shuō)原因，然后聯(lián)系了她的媽媽問(wèn)情況，后來(lái)她媽媽告訴我，我前幾天換座位，把她原來(lái)倒數(shù)第二的座位換到倒數(shù)第一位了，她認(rèn)為我是因?yàn)樗憩F(xiàn)不好，不再喜歡她了才這樣換的位子，導(dǎo)致心情低落，異常沮喪，上課也不想聽(tīng)。聽(tīng)了她媽媽的話，我又將孩子帶到了辦公室開(kāi)導(dǎo)她，解釋了換位子的原因，并說(shuō)“一直以來(lái)，你乖巧聽(tīng)話，上課認(rèn)真，積極回答問(wèn)題，作業(yè)完成得好，老師怎么會(huì)不喜歡你呢？”聽(tīng)了我的話，她一下子精神起來(lái)，從那以后，她更努力了，表現(xiàn)比之前更好了。而我也明白了溝通的重要性。因?yàn)槲以诎嗉?jí)管理方面經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些問(wèn)題常常會(huì)手足無(wú)措。因此我著重看了“好創(chuàng)意才有好幫手”這一輯，我發(fā)現(xiàn)好多班主任都采用了魏書(shū)生細(xì)化管理的方式，也就是“人人有事做、事事有人做”。而不同的班級(jí)也有不同的特色，例如《將班級(jí)崗位進(jìn)行到底》鼓勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)崗位，創(chuàng)造崗位，像“墨水管理員”這個(gè)崗位就很適合在三年級(jí)的班級(jí)里設(shè)置，孩子們剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼筆，墨水有時(shí)灑到地上，有了墨水管理員，就能減少這一現(xiàn)象。在升級(jí)版的“班級(jí)崗位”中，可以設(shè)置團(tuán)隊(duì)考核，例如生活組包括門(mén)窗管理員、開(kāi)關(guān)電燈員、失物招領(lǐng)員等等，每周班會(huì)生活組的組長(zhǎng)生活委員要匯報(bào)本周工作，接受考核。這樣一來(lái)，班級(jí)崗位及細(xì)化了，又能夠成為一個(gè)系統(tǒng)，既有分工又有合作，集體意識(shí)更能夠得到強(qiáng)化。在《封官大典》中，聰明的班主任還讓同學(xué)們發(fā)揮想象力給每個(gè)崗位起上一個(gè)好名字：開(kāi)關(guān)燈的管理員被封為“光明使者”，在大家需要的時(shí)候送來(lái)光明；管理教室花草的同學(xué)被封為“護(hù)花使者”，擦黑板的同學(xué)被封為“美容使者”負(fù)責(zé)每個(gè)課間把黑板“焗”成黑色。我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班級(jí)管理也可以輕松、有趣。我想我也