小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟迪思維發(fā)展智能

Word-4-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟迪思維，發(fā)展智能

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)論文：啟迪思維，進展智能)

同學(xué)就會更自信。

二、教給辦法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

老師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限在只傳授學(xué)問方面，更重要的是教會同學(xué)思量問題的辦法。同學(xué)獲得了辦法，才干舉一反三，觸類旁通。

比如在上概念課時，筆者就引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會找重點字、詞，并說出為什么重要。同學(xué)掌控這個辦法以后，每碰到一個數(shù)學(xué)定義、概念等，自覺地就去剖析哪些字重要，為什么重要。如教倒數(shù)的概念時，乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，同學(xué)就自覺地去剖析概念中的重點詞：“乘積”（和、差、商都不可）；“1”（2、3、4等都不可）；“兩個”（三個、四個、五個等都不可）；數(shù)（能夠是整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)）；互為（互相依存）。概念課中同學(xué)把概念理解透了，無論怎樣變換題型，都不會出錯。

教同學(xué)思量問題的辦法時也要盡可能在老師的指導(dǎo)下讓同學(xué)自己去找“路”，教思路的關(guān)鍵要在老師的引發(fā)下引好“路”，讓同學(xué)自己去“闖路”、“找路”、“走路”，假如把老師的思路強加給同學(xué)，往往給的不是“路”，而是“框”。

思量辦法是從思量中學(xué)來的，同學(xué)的思維辦法多了才會思路開闊。從而掌控一些如推斷、比較、分析、綜合、抽象、概括等常用的思量辦法。除此之外，還要滲透一些特別的思量辦法，如對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、猜測、假設(shè)等。協(xié)助他們提升思量的靈便性，削減呆板性。

三、上活教材，用教材教而不是教教材

作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)多討論教材，討論同學(xué)，把教材教活。比如上加法交換律時，交換兩個加數(shù)的位置，和不變。筆者讓同學(xué)思量：兩個加數(shù)，三個行嗎？四個、五個呢？同學(xué)利用舉例驗證，發(fā)覺應(yīng)當(dāng)改為“幾個”。加數(shù)改為減數(shù)、因數(shù)、除數(shù)行嗎？同學(xué)又開頭舉例驗證。這節(jié)課同學(xué)思維活躍，在深度和廣度上熟悉了加法交換律。

筆者認為，一節(jié)數(shù)學(xué)課上得好不好，關(guān)鍵是看是否調(diào)動了同學(xué)思量的樂觀性，整節(jié)課同學(xué)是否真正在動腦思量問題。要做到這一點，我們就要很好地處理教材，教活教材。

四、注意拓展，讓優(yōu)生更優(yōu)

數(shù)學(xué)課不能僅僅關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)問的掌控，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓寬和加深，讓同學(xué)思維獲得熬煉，智力得以進展。有的教師認為，只講基礎(chǔ)學(xué)問同學(xué)不會答不起問，課堂上熱喧鬧鬧的多好呀，拓展以后，萬一同學(xué)答不上來，多難堪呀。殊不知，課堂教學(xué)并不是完善無缺的圓，有錯的課堂才是真切的課堂。臨時的“冷場”表明同學(xué)在樂觀思量。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂一定少不了拓展。也有的教師認為我們班的孩子基礎(chǔ)差，只能學(xué)容易的。這樣真的是低估了孩子的潛能，照這樣教下去，哪里還有優(yōu)生呢？例如在教學(xué)小數(shù)點位置移動時，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計這樣的拓展：（1）、一個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位后，比原數(shù)小3.6，本來的小數(shù)是多少？（2）、一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位后，與原數(shù)的和是5.5，本來的小數(shù)是多少？這節(jié)課就不僅僅停歇在會移動小數(shù)點上。經(jīng)過長久訓(xùn)練，同學(xué)養(yǎng)成習(xí)慣后，每堂課都會往深度、廣度上去思量。思維活躍，樂觀性高。

長久這樣訓(xùn)練，你還會怕同學(xué)答不起問嗎？優(yōu)生是否會越來越多，越來越優(yōu)呢？

總之，同學(xué)智能的進展是老師教學(xué)所要達到的一種目的。在素養(yǎng)教導(dǎo)實施的