F組《有理數(shù)的乘方》總結(jié)

F《理的方討結(jié)《有理數(shù)的乘方是我的必選案我們小組有五位成員對(duì)本模塊必選案例—《有理數(shù)的乘方》進(jìn)行了具體分析，積極發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，主動(dòng)參與到案例的討論與分析中。我作為本案例的領(lǐng)取者對(duì)各位表示非常感謝人現(xiàn)將各位的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行組織與融合成本案例的討論結(jié)果與各位同仁分享如下：?jiǎn)栆?、認(rèn)陳師教設(shè)使了么學(xué)式答：我們組一致的觀(guān)點(diǎn)是：認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式究性教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)模式也有老師還有不同的看法：認(rèn)為陳老師還使用了“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式”和“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：以提問(wèn)的形式幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式：并在計(jì)算機(jī)上用Math3.0演乘方運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。問(wèn)二2、你得老的學(xué)計(jì)體了些學(xué)略體現(xiàn)哪？答我組對(duì)該題一致的觀(guān)點(diǎn)是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了情景教學(xué)策略習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、探究式教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容傳遞策略。具體體現(xiàn)在：（1景學(xué)策略第一環(huán)節(jié)中的折紙導(dǎo)入，教師引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。該情境與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2習(xí)機(jī)教學(xué)略：在教學(xué)有理數(shù)乘方的概念時(shí)，陳老師用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，正方形的面積和體積進(jìn)入新課個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持，還可以影響對(duì)知識(shí)的提?。ɑ貞?，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)的重點(diǎn)所在。（究式教學(xué)策略：底數(shù)是正數(shù)或零，不管多少次方都是冪都是正數(shù)，這是不成問(wèn)題的,困在于底數(shù)是負(fù)數(shù)的情。讓我們猜想這其中有什么規(guī)律。教師先選定一個(gè)令人

困惑的問(wèn)題，然后給出練習(xí)，讓學(xué)生邊練習(xí)邊思考，根據(jù)問(wèn)題搜索資料，再形成理論，最后檢驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究新知的意識(shí)與能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。（4學(xué)容傳遞略：在講授新知識(shí)前，陳老師巧妙的利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)建立聯(lián)系。不同的意見(jiàn)：李老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中還體現(xiàn)了教學(xué)組織策略在陳老師的第二環(huán)節(jié)——探索新知，講授新課中的小一，講解有理數(shù)乘方的概念，舉實(shí)例，再練習(xí)實(shí)踐。王老師認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中還體現(xiàn)了先行組織者教學(xué)策略和拋錨式教學(xué)策略現(xiàn)在：先行組織者教學(xué)策略：陳老師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有理數(shù)乘方，a的n次所代表的新識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念相同因數(shù)連續(xù)相乘方立方等建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。用先前學(xué)過(guò)的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的a的n次，再延伸到有理數(shù)、還作業(yè)的設(shè)計(jì)這就是先行組織者教學(xué)策略的具體體現(xiàn)。拋錨式教學(xué)策略教的開(kāi)始老就把相同因數(shù)連續(xù)相乘這個(gè)“錨”用折紙觀(guān)察折疊的次數(shù)和對(duì)應(yīng)的折疊層數(shù)拋出來(lái)學(xué)生練折紙并歸納出來(lái)著靠上了“乘方”這個(gè)“岸”。問(wèn)三3陳師計(jì)Math3.0演示乘運(yùn)你否同的計(jì)給你理。答：我們組成員都非常認(rèn)同陳老師設(shè)計(jì)用Math3.0演乘方運(yùn)算。在學(xué)習(xí)前我沒(méi)有接觸過(guò)Math3.0這軟件，大多數(shù)老師也沒(méi)有。在通過(guò)查閱與學(xué)習(xí)后知道，McicrosoftMath應(yīng)用非常廣泛的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件之一，它擁有包括圖形計(jì)算、數(shù)值計(jì)算、解方程及方程組、微積分計(jì)算、向量及矩陣計(jì)算、復(fù)數(shù)計(jì)算及基本統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算等功能。適合大、中、小學(xué)學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等的教學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)能力和興趣。所陳師運(yùn)用Math3.0演乘運(yùn)算再合適不過(guò)，這樣讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率時(shí)使學(xué)生脫離了枯燥的公

式記憶，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。問(wèn)四4、覺(jué)得老的學(xué)計(jì)創(chuàng)情、題計(jì)知擴(kuò)等方有些點(diǎn)答：對(duì)該題我們組的成員意見(jiàn)基本統(tǒng)一，概括如下：（情境方面用便用操作和發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力的折紙游戲且聯(lián)系了生活實(shí)際體了我們生活當(dāng)中無(wú)處不數(shù)學(xué)的道理時(shí)又遷移出了本節(jié)課要教學(xué)的乘方運(yùn)算以說(shuō)是一舉多得。（問(wèn)設(shè)計(jì)方面：折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的冪的正負(fù)有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問(wèn)題以說(shuō)是層層遞進(jìn)易到難且貼近本課教學(xué)主題而發(fā)學(xué)生思考，探究出規(guī)律。（知識(shí)擴(kuò)展方面所選題目貼近生活特是第題“萬(wàn)富翁與‘指數(shù)爆炸’”，是故事，是案例，又是實(shí)實(shí)在在的生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)很感興趣把來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用。問(wèn)五5、對(duì)陳師教設(shè)你什改建？答我都認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得學(xué)習(xí)的地方很多結(jié)合本組成員的意見(jiàn)概要地說(shuō)說(shuō)以下建議：（學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的理念，如個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)等。（2學(xué)完成探性操作以后，可以讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考