課文《燭之武退秦師》的教學(xué)設(shè)計(jì)

課文《燭之武退秦師》的教學(xué)設(shè)計(jì)課文《燭之武退秦師》的教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)查找資料和分析討論的方法;2、了解文中說(shuō)辭的魅力，增加學(xué)習(xí)文言文的興趣。【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)燭之武這個(gè)人物形象的把握?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)想】由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常學(xué)生們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。我做過的課堂小調(diào)查顯示，多數(shù)高一新生都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)那個(gè)豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，只有讓同學(xué)們也意識(shí)到這一點(diǎn)，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對(duì)文言文的看法。《燭》的故事背景對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國(guó)所處的危難?？梢宰寣W(xué)生親自查找資料，總結(jié)收集方法，尤其要學(xué)會(huì)利用信息化數(shù)字圖書館，使他們的自讀能力得到切實(shí)提高。小組合作討論的學(xué)習(xí)方式被各個(gè)學(xué)科在課堂上廣為應(yīng)用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應(yīng)該考慮的問題。本課希望加強(qiáng)教師在其中的點(diǎn)撥作用，在學(xué)生們自主、合作、探究的時(shí)候在投影幕(或黑板)上給予過程指導(dǎo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此課尾設(shè)計(jì)的拓展延伸和課堂練習(xí)應(yīng)讓學(xué)生樂于探討并且有話可說(shuō)。電腦投影的內(nèi)容不應(yīng)該是板書的替代品，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的課件也應(yīng)該體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)與人文精神的結(jié)合。【教學(xué)方法】自主合作探究?！窘虒W(xué)用具】CAI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))課件?！菊n時(shí)安排】3課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入自古以來(lái)，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或?yàn)槊衽艖n，或?yàn)閲?guó)解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的永載史冊(cè)。孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國(guó)對(duì)鄭國(guó)的圍困?這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討!(互動(dòng)設(shè)計(jì)1：讓學(xué)生回顧初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》以喚起對(duì)《左傳》特點(diǎn)的回憶，再結(jié)合課文注釋①及文后補(bǔ)白所選《中國(guó)文學(xué)答問總匯》中對(duì)《左傳》的介紹，說(shuō)說(shuō)我所知道的《左傳》。)教師補(bǔ)充點(diǎn)撥：《左傳》是我國(guó)第一部記事詳贍完整的編年史，也是優(yōu)秀的散文典范。《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》(簡(jiǎn)稱《左傳》)，據(jù)《漢書》所記，始于漢哀帝時(shí)的劉歆。按儒家經(jīng)學(xué)傳統(tǒng)，先師所言為經(jīng)，后師所言為傳，以傳解經(jīng)，為漢代官學(xué)通例。此書被認(rèn)定為解《春秋》之傳，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱春秋三傳。實(shí)際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說(shuō)它是依經(jīng)作傳，但其記事之詳贍多有助于說(shuō)明《春秋》。因此，也不能說(shuō)它與《春秋》毫無(wú)關(guān)系。《左傳》相傳也是春秋時(shí)左丘明所作，但歷來(lái)對(duì)此多有異說(shuō)?，F(xiàn)在看來(lái)，《左傳》作者實(shí)難確指。它與《國(guó)語(yǔ)》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與左氏有某種關(guān)系。說(shuō)它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的?！蹲髠鳌酚浭缕鹱贼旊[公元年(前722)，終于魯哀公27年(前453)，比《春秋》增多27年。它大約成書于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》之成書同時(shí)或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展。民本思想更加鮮明、突出?！蹲髠鳌分杏泴懥吮姸嗟臍v史人物，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、祝史、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。(解說(shuō)：此為引導(dǎo)學(xué)生走近《左傳》，力求對(duì)《左傳》有一個(gè)較全面的了解。)二、自主?合作?探究互動(dòng)設(shè)計(jì)2：了解相關(guān)背景：投影秦、晉、鄭三國(guó)地理形勢(shì)圖，以便對(duì)照講解。補(bǔ)充介紹與本文有關(guān)的幾點(diǎn)史料：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(齊僖公三十年)。導(dǎo)致事情愛生的原因有兩點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾兩次得罪過晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯盈于衡雍，但最終沒有感動(dòng)晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合攻趙國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了?；?dòng)設(shè)計(jì)3：整體把握：指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，思考：1、文章所述何事?點(diǎn)撥：這篇文章記敘了秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被兩大強(qiáng)國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說(shuō)服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國(guó)迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國(guó)亡國(guó)的危機(jī)消除了。2、事中涉及哪些人，請(qǐng)初步扼要評(píng)價(jià)。學(xué)生思考討論。指名幾位學(xué)生回答：點(diǎn)撥：燭之武是中心人物。雖然臣之壯也，猶不如人滿腹的委屈和牢騷，但國(guó)難當(dāng)頭，他深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除子鄭國(guó)的危機(jī);不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂。若使?fàn)T之武見秦軍，師必退;，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見性。鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)處于危險(xiǎn)境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出今老矣，無(wú)能為也已的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是是寡人之過也以自責(zé)，動(dòng)之以情;接著設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)?；?dòng)設(shè)計(jì)4：理清思路：1、學(xué)生齊讀文章正音正字：貳函汜縋佚闕逢孫杞子2、用四字短語(yǔ)概括各段要意學(xué)生討論回答后教師點(diǎn)撥：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：說(shuō)退秦師。第4段：迫晉退兵。三、拓展延伸如何用今天的眼光來(lái)看待這則故事以及故事中的人物?第二課時(shí)一、激趣導(dǎo)入根據(jù)上一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。二、自主?合作?探究互動(dòng)設(shè)計(jì)1：歸納文言知識(shí)：1、古今異義詞2、一詞多義3、詞類活用4、特殊句式互動(dòng)設(shè)計(jì)2：質(zhì)疑、問難、深化理解：讓學(xué)生思考提問，師生共同解決。1、找出本文中前后照應(yīng)的地方。點(diǎn)撥：文章開頭兩句話以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無(wú)隙可乘，因?yàn)榍剜崯o(wú)根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說(shuō)服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說(shuō)退了秦師，孤立了晉國(guó)，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。2、燭之武在說(shuō)服秦國(guó)國(guó)君退兵時(shí)，為什么要提起君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉這段秦晉交往的舊事?點(diǎn)撥：燭之武提起的這段往事是這樣的：晉惠公想借助秦國(guó)的力量回國(guó)為君，便許諾秦穆公，事成之后，把焦、瑕兩座城池獻(xiàn)給秦穆公，作為出兵援助的報(bào)酬。當(dāng)晉惠公在秦穆公的幫助下回國(guó)并當(dāng)上國(guó)君后。就拒不承認(rèn)當(dāng)初的許諾了?，F(xiàn)在燭之武對(duì)秦穆公本人提起這段往事，看上去是想通過讓秦穆公想起不愉快的往事來(lái)離間秦晉關(guān)系，其實(shí)這其中還包含著一層類比說(shuō)理：當(dāng)年您被晉國(guó)國(guó)君的虛假許諾所騙，為他出了力卻一無(wú)所獲;如今您又和晉國(guó)國(guó)君聯(lián)合起來(lái)圍鄭，您恐怕還會(huì)上當(dāng)，在滅鄭以后一無(wú)所獲。燭之武不是用攻擊和謾罵晉的方式來(lái)離間秦晉聯(lián)盟──真這樣做恐怕一點(diǎn)作用也不起，而是通過列舉事實(shí)以及隱含在事實(shí)中類比的道理來(lái)說(shuō)服秦穆公，正因?yàn)槿绱?，才能使秦伯說(shuō)，與鄭人盟。3、一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請(qǐng)你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)。(指名學(xué)生回答)點(diǎn)撥：《燭之武退秦師》雖然是一篇說(shuō)理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國(guó)處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說(shuō)服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說(shuō)秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益;但接著又退一步說(shuō)：若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。以此作為緩沖;緊接下去就緊逼一步說(shuō)明亡鄭對(duì)秦不僅無(wú)益，而且有害。當(dāng)秦國(guó)單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來(lái)。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場(chǎng)風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。4、請(qǐng)你評(píng)價(jià)燭之武說(shuō)辭的藝術(shù)性。點(diǎn)撥：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)所以出兵，一是與晉國(guó)有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢(shì)力。當(dāng)他知道亡鄭只能對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅毫無(wú)好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來(lái)幫助鄭國(guó)。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說(shuō)辭。燭之武斗爭(zhēng)策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說(shuō)秦君，完全是為了鄭國(guó)的利益，而他在說(shuō)辭里表現(xiàn)的是處處為秦國(guó)著想，處處替秦國(guó)說(shuō)話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)言的分寸，掌握得恰到好處。全部說(shuō)辭只有短短的125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說(shuō)到秦、晉歷史關(guān)系，說(shuō)到晉國(guó)滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國(guó)，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。三、拓展延伸互動(dòng)設(shè)計(jì)6：拓展：1、文言文閱讀中造成語(yǔ)言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：分析義項(xiàng)：在分析義項(xiàng)的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭?！贰豆艥h語(yǔ)常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來(lái)，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。選擇義項(xiàng)：詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過程中，要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。2、正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：⑴了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解、分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。⑵了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。⑶從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論;對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。⑷堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。延伸：這篇文章選自《左傳?僖公三十年》。主要是記公元前630年鄭國(guó)利用秦、晉矛盾，說(shuō)退秦國(guó)圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國(guó)的歷史事實(shí)?！蹲髠鳌返奈膶W(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫出復(fù)雜紛繁的過程?！蹲髠鳌穼?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫出戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因，并由此在開始便預(yù)示出戰(zhàn)事的勝負(fù)。在敘述交戰(zhàn)過程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真?！蹲髠鳌愤€善于用精煉的筆墨刻畫出人物的細(xì)致動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)，使人物躍然紙上。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對(duì)后代的文學(xué)，特別是對(duì)敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說(shuō)是外交辭令，但說(shuō)得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡(jiǎn)明得體，令人信服。與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代縱橫家的危言聳聽是不一樣的?！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。四、課堂訓(xùn)練很多父母都希望自己的'孩子多用些時(shí)間在學(xué)習(xí)上，因而視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸。對(duì)父母說(shuō)一段話，力求改變他們對(duì)上網(wǎng)的態(tài)度。第三課時(shí)一、激趣導(dǎo)入略。二、自主?合作?探究互動(dòng)設(shè)計(jì)1：有關(guān)資料介紹：1、秦立晉君：(公元前651年)這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郄芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言且君嘗為晉君賜矣。君即秦穆公，晉君即晉惠公，賜則指秦立晉君之事。2、重耳過鄭：(公元前637年)這一年，晉公予重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中以其無(wú)禮于晉一事。3、鄭楚結(jié)盟：(公元前632年)是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚咸王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言且貳于楚也之貳?！稜T之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。那么，請(qǐng)問：互動(dòng)設(shè)計(jì)2：課文哪些語(yǔ)句最能顯示燭之武高超的游說(shuō)藝術(shù)?你能否透過語(yǔ)言表述探討其深刻底蘊(yùn)?點(diǎn)撥：文章第2段對(duì)秦伯的說(shuō)辭最具說(shuō)服力。⑴秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?單刀直入，先言鄭既知亡，使之解除戒意，既而設(shè)身處地，站在對(duì)方立場(chǎng)上，替對(duì)方的利害著想。一下子縮短了二者的距離，可謂出言不凡!⑵越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?再言亡鄭無(wú)益。⑶鄰之厚，君之薄也。三言亡鄭有害。⑷若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。繼言舍鄭有益于秦。⑸且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。縱觀歷史，歷數(shù)晉國(guó)言而無(wú)信。⑹夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?展望未來(lái)，預(yù)言晉將闕秦。⑺闕秦以利晉，唯君圖之。擺事實(shí)，講道理，提請(qǐng)秦伯定奪。最終使秦伯說(shuō)，與鄭人盟，解了鄭圍。點(diǎn)撥：這種點(diǎn)評(píng)式賞析，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)燭之武高妙的勸說(shuō)藝術(shù)：一是援古例今。有歷史的回顧，有現(xiàn)實(shí)的分析;二是善于作比，本意是為保全鄭國(guó)，言語(yǔ)上處處為秦國(guó)打算。從反面強(qiáng)調(diào)亡鄭結(jié)果，只能使鄰厚君薄;從正面陳說(shuō)保全了鄭國(guó)，對(duì)秦不僅無(wú)害，反而利秦，便于取晉。三是語(yǔ)言得體。本是求人，卻不卑不亢，高屋建瓴，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范?？芍^有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說(shuō)使命?；?dòng)設(shè)計(jì)3：課文選取哪些內(nèi)容完成了燭之武人物形象的塑造?點(diǎn)撥：文章雖短，在人物塑造上卻頗具匠心。文章第1段寫國(guó)難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營(yíng)，危難之際，突出一個(gè)義字。夜縋而出，寥寥四字，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富，有場(chǎng)景，有動(dòng)作，便將垂垂老矣的燭之武形象躍然紙上，真真切切突出一個(gè)勇字。至于面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡(jiǎn)意賅，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)一個(gè)智字。──大義大勇大智。《左傳》善于通過人物語(yǔ)言，揭示人物性格，由此可見一斑?；?dòng)設(shè)計(jì)4：難詞點(diǎn)撥：⑴辨析下面兩組句中加粗詞的意思。板書：1、A、既東封鄭()B、又欲肆其西封()2、A、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)()B、蜀之鄙有二僧()點(diǎn)撥：此題著重考查實(shí)詞理解。第1組封，會(huì)意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。如蘇洵《六國(guó)論》：以賂秦之地封天下之謀臣。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：域民不以封疆之界。B句用做名詞，即當(dāng)疆界解。A句封作意動(dòng)詞，以為疆界的意思。第2組鄙，形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，高中語(yǔ)文《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】1、指導(dǎo)思想：⑴語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文要具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，并且應(yīng)當(dāng)將人文精神滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去?！彼裕谛抡n程指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。⑵語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。因此，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑、答疑，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀與知識(shí)的落實(shí)。2、主要特點(diǎn)：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，將老師的“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，通過情境引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、積極探究，使老師與學(xué)生之間，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)之間形成積極互動(dòng)的局面，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與產(chǎn)生活躍的心理狀態(tài)和興奮的思維狀態(tài)，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙豐收。作為文言文教學(xué)，加強(qiáng)誦讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇設(shè)計(jì)注重誦讀教學(xué)，通過各種形式的誦讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)，形成基本的技能?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、了解《左傳》的有關(guān)知識(shí)以及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。2、掌握基本的文言知識(shí)，提高文言閱讀的能力。3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神?！窘虒W(xué)方法】1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。【教學(xué)重點(diǎn)】1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)古人在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)燭之武的勸說(shuō)藝術(shù)。【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入古代有句話：一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。這句話說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨(dú)有偶，一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問題的答案。二、整體把握1、解題：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。2、復(fù)述故事情節(jié)：讓學(xué)生根據(jù)圖片提示復(fù)述課文情節(jié)(利用多媒體展示圖片，順序如下)三、研習(xí)課文第一步，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，初讀課文，疏通字詞。1、教師范讀課文，學(xué)生聽準(zhǔn)字音，聽清句讀。2、學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對(duì)照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。針對(duì)疑難，四人一組，分組討論。第二步，精度課文，質(zhì)疑探究，解決疑難字詞。1、小組內(nèi)質(zhì)疑，組內(nèi)自行解答。2、組長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)生或教師解答。3、教師質(zhì)疑，學(xué)生解答。(教師質(zhì)疑重點(diǎn)落在文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。并注重向課外遷移。)重點(diǎn)實(shí)詞：貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與重點(diǎn)虛詞：之、以重點(diǎn)句式：⑴若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。⑵微夫人之力不及此。第三步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題串連全文，并適時(shí)的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時(shí)加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)1、學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?提示：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危如累卵。此時(shí)引出對(duì)寫作背景的介紹：背景資料：秦、晉圍鄭發(fā)生在公無(wú)前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳·值公二十八年》：“曏役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。2、一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，討論：燭之武是怎樣出場(chǎng)的?這一段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。3、由男生齊讀第三段，全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說(shuō)服秦伯退兵的?提示：說(shuō)辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。(最后，女生齊讀。)4、學(xué)生齊讀第四段，討論：晉侯在秦軍撤退時(shí)為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。第四步，重點(diǎn)難點(diǎn)分析(仍以問題討論的方式，發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性，在回答問題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文本重點(diǎn)內(nèi)容的把握，完成文章的難點(diǎn)學(xué)習(xí)。)1、細(xì)讀課文第三段，燭之武具體運(yùn)用什么方法全退秦師的?請(qǐng)給題目中的“燭之武”和“退秦師”之間加上一個(gè)合適的“字”，表明你的觀點(diǎn)。(大家討論)可加的字如：(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動(dòng)之以利，曉之以理。(勇)退：燭之武關(guān)鍵時(shí)刻深明大義，不計(jì)得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無(wú)反顧。(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計(jì)謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

《燭之武退秦師》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇1【教學(xué)重、難點(diǎn)】1、理解文章的思想內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。3、掌握若、說(shuō)、辭等文言詞語(yǔ)的含義和用法。【教學(xué)設(shè)計(jì)】1、介紹文學(xué)文化常識(shí)，學(xué)生自讀自譯一課時(shí);2、教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】布置預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生熟讀全文。第一課時(shí)一、《左傳》及其背景介紹1、作者：相傳是魯國(guó)的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說(shuō)法不一。2、體例：是一部編年體歷史著作，通史。3、春秋三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說(shuō)《春秋》而作。4、內(nèi)容：以《春秋》記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)記述春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個(gè)春秋時(shí)代各國(guó)所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。5、地位：是我國(guó)最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。二、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文1、重、難點(diǎn)句子解釋：⑴我年輕時(shí)尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。⑵我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。⑶如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。⑷越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢?⑸假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)的東道上的主人，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所短缺的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，又沒有什么害處。⑹晉國(guó)有什么滿足的呢?⑺秦國(guó)受損而晉國(guó)收益，您好好掂量掂量吧。2、請(qǐng)學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：(略)三、小結(jié)四、布置作業(yè)熟記常用字詞的意義和用法。第二課時(shí)一、回顧上一節(jié)課的內(nèi)容二、本文的結(jié)構(gòu)1、請(qǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：第一段：秦晉圍鄭。第二段：燭之武臨危受命。第三段：燭之武退秦師。第四段：晉師撤離。三、人物形象1、問：本文的主要人物形象是誰(shuí)?(燭之武)2、問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會(huì)不會(huì)影響英雄的完美形象呢?明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。3、概括這個(gè)形象的特點(diǎn)：⑴長(zhǎng)期得不到重用;⑵發(fā)牢騷，真實(shí)的存在;⑶義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的勇氣和信心;⑷胸有成竹，對(duì)矛盾了如指掌;⑸言辭委婉曲折有感染力。四、寫作特色1、伏筆與照應(yīng)：秦、晉圍鄭的原因(矛盾小)──退秦軍(伏筆)秦、晉圍鄭，國(guó)危矣──夜縋而出許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版，微夫人之力不及此──秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件2、波瀾起伏：大軍壓境，危在旦夕──燭之武是希望──長(zhǎng)期不用，辭──許之，退秦師──晉欲攻──晉退3、詳略得當(dāng)：詳：燭之武推辭;燭之武退秦師;晉文公令退兵原因。略：其他經(jīng)過。五、字詞總結(jié)1、通假字：已通矣;共通供;知通智。2、古今異義：⑴東道主：古，東方道路上的主人;今，主持某項(xiàng)活動(dòng)的主人。⑵夫人：古，那人;今，妻子。3、一詞多義：⑴軍：名，軍隊(duì)，軍隊(duì)的編制單位;量詞;動(dòng)，駐扎。⑵其：代，第三人稱代詞，指示代詞，那，那些;連，如果，假使;句中語(yǔ)氣詞，表祈使語(yǔ)氣;形容詞詞頭，無(wú)義。⑶焉：代，相當(dāng)于之，疑問代詞，怎么，哪里，什么;兼詞，于何，在哪里，于此，在這里;副，相當(dāng)于乃、則、就;語(yǔ)氣詞;形、副詞詞尾，的樣子。六、小結(jié)七、布置作業(yè)完成本課《課課練》。

《燭之武退秦師》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇2教學(xué)目標(biāo)：1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。3、背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主教時(shí)安排：兩課時(shí)教具：投影儀教學(xué)過程：一：預(yù)習(xí)要求1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文（第一教時(shí)）二：導(dǎo)入新課一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。三：檢查預(yù)習(xí)1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。四：誦讀課文1、老師范讀2、學(xué)生齊讀3、自由誦讀五：解釋字詞1、且貳于楚也2、晉軍函陵3、師必退4、今急而求子5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉7、既東封鄭8、因人之力而敝之9、失其所與10、亦去之六：翻譯語(yǔ)句1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。5、微夫人之力不及此。七：自主研讀先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。（布置作業(yè)：背誦課文）（第二課時(shí)）八：理解課文（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。異：鄭伯：直截了當(dāng)燭之武：迂回曲折5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語(yǔ)句回答）從本題和第4題可以看出春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何特點(diǎn)？這對(duì)你有何啟示？提：（1）略（2）都以本國(guó)利益為中心（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象提示：愛國(guó)，睿智超群，能言善辯。（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。十二：知識(shí)積累1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。例A：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性之B：是寡人之過也助詞，的C：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍D：唯君圖之指示代詞，這件事a：雖我之死，有子存焉b：小大之獄，雖不能察，必以情c：肉食者謀之，又何間焉d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。例先帝不以臣卑鄙淺陋鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑十三：閱讀遷移孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也?！毕戎鞑宦??！度龂?guó)志?蜀書?趙云傳》裴松之注討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？教學(xué)說(shuō)明：筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

《燭之武退秦師》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇3大家晚上好!我是，今天，我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材1.地位和學(xué)情：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。記述的是秦、晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。它是高中語(yǔ)文必修一第二單元