九年級化學上冊優(yōu)秀說課稿(完整)

人教版九年級化學上冊說課稿緒言化學使世界變得更加絢麗多彩一、學情分析在九年級之前，大部分學生在小學自然課里和課外已斷斷續(xù)續(xù)地接觸到一些物質(zhì)的性質(zhì)和化學反應，對化學已有一定的興趣，對初中化學將要學習的內(nèi)容很好奇。但對于究竟什么是化學，化學研究的內(nèi)容是什么還是一片空白。對物質(zhì)的觀念和有待建立。也有一些了解過少量化學知識的學生有一種錯覺：感覺化學學習很淺，只需要記一記就行了，還有部分學生畏懼理科，對作為理科的化學有一定的畏懼心理。二、教材分析⒈教材的地位和作用《化學使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學的第一節(jié)課，也是整個化學學習的啟蒙課，因此在整個教材中占有特殊的地位。通過這節(jié)課的學習，使學生一開始就喜歡化學，認識到化學的真正價值，產(chǎn)生強烈的學習愿望和遠景動機，對學生學習的整個環(huán)節(jié)起著至關重要的作用。⒉教學目標⑴知識與技能：知道化學是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學。⑵過程與方法：通過小組合作學習、主動探究，討論交流，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法。⑶情感態(tài)度與價值觀：①激發(fā)學生對化學的好奇心和探究的欲望；培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學，渴望了解化學的情感。②體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系，認識化學的價值。⒊教學重點：激發(fā)學習興趣，感受化學之美與化學的價值。重點的突出：根據(jù)九年級學生的年齡特點和心理特點，設置問題情景，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在問題中去想象，在實驗中去探求，在價值中去感受。這更好的激發(fā)了學生對化學的興趣和渴望進一步學習的愿望。⒋教學難點：化學真正價值的認識難點的突破：通過創(chuàng)設教學情景、發(fā)揮九年級學生聯(lián)想力豐富和活躍的優(yōu)勢，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，再在學生已知的基礎上引出化學新的作用。選擇豐富的色彩和歷史圖片、引導學生完成從新奇到萌發(fā)出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步了解了化學研究的一般方法和學習化學的方法，而且通過此過程，大大降低了學生對化學的神秘和畏懼心理。使學生在豐富的感官和思維刺激中展開想象的翅膀。三、教學方法根據(jù)學生心理需求，使在興趣激發(fā)過程中學生由被動變主動，在教學中采用相互合作，交流討論，師生互動，使學生親身感受到化學的價值和學習化學的樂趣。四、學習方法采用從學生身邊熟悉生活事例中提煉出的問題，在回答過程中參與、發(fā)現(xiàn)、討論歸納等方法。通過化學史和實驗探究中的發(fā)現(xiàn)感受化學學習的各方面價值。五、教學過程設計⒈創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。首先教師演示實驗以激發(fā)學生對化學的興趣⑴魔棒點燈：用玻璃棒先后蘸取濃硫酸和高錳酸鉀粉末，反應后將酒精燈點燃；⑵滴水點火：將淡黃色的過氧化鈉用脫脂棉包好放在石棉網(wǎng)上，用滴管滴水后棉花燃燒；⑶雪球燃燒：用藥匙取些固體酒精放在蒸發(fā)皿中，用火柴點燃。這三個實驗與學生的日常生活經(jīng)驗相違背，學生的興趣會被激發(fā)起來。⒉播放錄像，引起學生對化學的求知欲教師通過多媒體展示課件：化學使世界變得絢麗多彩、神舟六號上天、隔水透氣的鳥籠等資料，然后提出問題：飛船的外殼具有什么樣的優(yōu)點？制作鳥籠的材料有什么樣的特點等。學生討論回答，這樣會激發(fā)起學生的探究欲望，從而會對化學感興趣。⒊歸納總結針對學生的討論發(fā)言，教師歸納總結化學的研究對象，揭秘化學的本質(zhì)。⒋指導學生自學，了解化學的發(fā)展簡史。學生自讀教材2－4頁，并在老師引導下歸納概括化學發(fā)展的幾個階段，大屏幕展示，學生描述。從而可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣，并學會如何提綱挈領的概括，訓練語言表達能力。⒌互動交流，了解化學與人類生活的密切聯(lián)系展示課前搜集的有關化學在衣、食、住、行、新能源、新材料方面發(fā)揮的作用，教師進行補充和總結。然后讓學生分組討論交流在日常生活中的體現(xiàn)。從而可以培養(yǎng)學生對信息的收集、加工及整理能力，語言表達能力。⒍拓展研究指導學生閱讀課文綠色化學部分，使學生了解什么是綠色化學及其特點，從而對學生進行環(huán)保教育和愛國主義教育。⒎課堂小結今天是我們學習化學的第一節(jié)課，大家已經(jīng)認識到了化學在我們生活中的重要作用，以及化學這門新學科要研究的內(nèi)容，從今往后大家要對身邊的物質(zhì)有一個新的認識，站在化學的角度觀察你所熟悉的事物。在今后的學習中希望每一位同學和老師一起走進神秘有趣的化學世界。六、教學反思通過本節(jié)課的學習，使學生充分體驗到了化學的奇妙，萌發(fā)出渴望親近化學、進一步學習化學的愿望和情感，感受到化學在生活中無處不在，感受到化學對世界影響的普遍和深遠。為學生的后繼學習打開了良好的開端，奠定了堅實的心理基礎，基本實現(xiàn)了激發(fā)最大多數(shù)學生遠景動機的作用。七、板書設計

緒言化學使世界變得更加絢麗多彩一、化學與我們的生活密切相關二、化學是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學三、綠色化學——環(huán)境美好化

第一單元走進化學世界課題走進化學實驗室【教學內(nèi)容分析】化學是以實驗為基礎的一門自然科學，學生在參與了課題2中的兩個探究活動后，對化學實驗的重要性已有初步的親身體驗，此時，不失時機地引導學生走進化學實驗室，是符合學生的心理特點的。從內(nèi)容上看，本課題共由兩部分組成：認識常見儀器和化學實驗基本操作。在知識展現(xiàn)然后引導學生進行藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作訓練。教材沒有采用單純的基本操作訓練的方法，而是結合具體實驗和“活動與探究”等，引導學生在實驗和探究過程中，了解加熱等化學實驗基本操作方法，并在現(xiàn)象明顯的實驗過程中進行基本操作訓練，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣?！緦W情分析】我所教的兩個班級學生學習基礎、習慣有較大的差異，但有一點卻是相同的，那就是他們都剛接觸化學，對化學實驗充滿興趣，不僅樂于觀察實驗更愿意親自動手來做。由于學生們學習的熱情都很高，所以課堂教學上應該把重點放在引導學生如何規(guī)范操作，為今后的化學學習奠定基礎。【教學目標】知識與技能：(1)知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是實驗成功的關鍵。(2)掌握常見儀器的名稱和使用方法，能進行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。過程與方法：(1)通過基本操作的學習，學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。(2)通過教師演示、學生演示、學生互教互學等方法，掌握規(guī)范的操作方法,初步養(yǎng)成良好的實驗習慣。情感態(tài)度與價值觀：(1)通過有關實驗的觀察、操作，增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲、發(fā)展學習化學的興趣。(2)通過化學實驗操作的學習過程，發(fā)展勤于思考、嚴謹求實、勇于實踐的科學精神?！驹O計思路】依據(jù)新課程教學理念，讓學生有更多的機會親歷過程，在親歷中養(yǎng)成科學的態(tài)度、獲得科學的方法，在“做科學”中逐步形成終身學習的意識和能力。本課題是初中科學探究和化學實驗的啟蒙，它對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。因此，在參觀實驗室、討論、活動與探究中必須給足學生時間和空間。從已有經(jīng)驗出發(fā)，指導學生按“走進實驗室——觀察儀器及環(huán)境——識別儀器，說出名稱——了解用途——動手操作——親歷與體悟”的策略學習。而教師的教學策略是：三維目標有效整合是通過“倒醬油”“吸取鋼筆水”等學生熟悉的生活常識鋪墊，引導全體學生參與課堂的“活動與探究”，在動手中動腦，提出問題，分析研討，體悟遵守實驗室規(guī)則和實驗規(guī)范的重要性來實現(xiàn)；突出重點的方法是采用課前實驗、課中實驗，課后實驗來學習和鞏固三個主要實驗所涉及到的基本操作方法；突破難點的方法是引導學生可從生活實例、從其他學科知識、從交通法規(guī)、還可從人的生存必須遵紀守法等多種角度來談，從而認識遵守實驗室規(guī)則和實驗規(guī)范的重要性。最后，通過做家庭小實驗鞏固基本操作，并要求學生能清晰的認識基本操作是科學探究的基礎，遵守實驗室規(guī)則和實驗規(guī)范是科學探究的保障。本課題共分兩課時完成，第一課時，根據(jù)學校的具體情況，采用開放式實物教學法。先請實驗員介紹實驗室有關危險藥品的放置、實驗室配置的滅火器、黃沙桶等安全知識和措施，增強學生的安全意識。先在儀器、設備、藥品柜上貼上有關名稱、性質(zhì)和用途的標簽，然后組織學生參觀，讓學生看一看、摸一摸這些儀器，以減少有些學生對實驗的恐懼感。第二課時采用教師演示、學生演示、學生互教互學的方法，讓學生熟練和規(guī)范地掌握藥品的取用、加熱和洗滌儀器等基本操作技能。

第二單元我們周圍的空氣課題1空氣我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創(chuàng)意”五個方面來進行說課。一、依據(jù)課標說理念本課題主要采用問題探究來設計教學，始終貫穿“設置主題──分析思考──實驗探究──總結交流”的教學流程，積極引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培養(yǎng)學生的動手能力和探索精神。二、依據(jù)學情說教材《空氣》是義務教育課程標準實驗教科書《化學》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周圍的空氣》的課題一?？諝鈱W生來說是一種非常熟悉的氣體，學生在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學生已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流動，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用實驗的方法來探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學實驗探究能力較弱，因此在教學過程教師應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過實驗探究，分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養(yǎng)科學探究能力。教材選擇以空氣為主題，開始這一單元的教學活動，是符合“從學生熟悉的事物入手，進行科學教育”的原則。⒈教材的地位和作用化學研究的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的了解，體會到化學是以實驗為基礎的學科，本單元是學生接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導學生先從宏觀上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現(xiàn)史等，為課題二和課題三從宏觀上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一座橋梁。通過對它的認識和了解，可以順利的引導學生進入化學世界來探索物質(zhì)的奧秘。⒉結構特點這一節(jié)內(nèi)容包括三個小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內(nèi)容的安排上既沒有與小學科學課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關系。根據(jù)教材及課程標準，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。⒊教學目標根據(jù)科學大綱要求和教材內(nèi)容以及學生實際情況，確立本課的教學目標為：知識與技能⑴認識身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；⑵能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現(xiàn)象并加以描述，對相關實驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。過程與方法⑴認識科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定實驗”的探究過程中，能提出問題，并設計簡單實驗解決問題；⑵初步學會用觀察、實驗的方法獲取信息，并從實驗信息中得出科學的結論；⑶在探究過程中，能主動與人交流、討論，清晰的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。情感態(tài)度與價值觀⑴保持對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和強烈的探索欲，進一步發(fā)展對化學學習的興趣；⑵初步樹立科學的物質(zhì)觀，科學的看待科學家的實驗過程及結論；⑶逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念；⑷發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。重點：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。難點：通過實驗探究空氣中氧氣的含量。儀器、藥品：測定空氣成分的實驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴,蠟燭、木條、注射器、石灰水。三、創(chuàng)設情景說策略“教無定法，貴在得法”。選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個學生的科學素養(yǎng)，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氛圍，最大限度發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。本節(jié)課我主要采用自主學習與合作探究相結合的方法，重視實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論。使學生在教師有意識的引導下，主動參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于進取的科學探究精神，充分調(diào)動學生學習積極主動性，重視學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現(xiàn)教與學合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。四、立足互動說流程引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學家探索空氣成分的歷史與評價等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價

教師活動學生活動設計意圖

[新課導入]猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語的謎底是什么？（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？一、空氣的存在頭腦風暴：你對空氣知道多少？請同學們盡可能多地提出有關空氣的問題。學生可能提出的問題：①為什么空氣看不見而又摸不著？②怎么證明空氣確實存在？③空氣由什么物質(zhì)組成？④空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？⑤如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？⑥為什么風景區(qū)的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？⑦為什么有的物質(zhì)在空氣中燃燒？……教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問題：②怎么證明空氣確實存在？③空氣由什么物質(zhì)組成？④空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？⑤如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？【實驗探究1】想一想，根據(jù)你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實存在？你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？列舉的實例和實驗可能有：1：把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明塑料瓶內(nèi)確實存在空氣。2：用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱，說明空氣確實存在。3：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內(nèi)充滿了空氣。4：用扇子朝臉扇，感覺有風，就是因為空氣在流動。實驗驗證：指導學生完成實驗。獲取結論：空氣是客觀存在的。

學生思考并回答

學生討論，交流，再描述提出的問題

學生分組討論、交流，比較各種方案的優(yōu)缺點，

學生進行實驗，對實驗的現(xiàn)象加以描述，并做出結論。

以有關空氣的故事或有關空氣的趣味實驗導入，迅速拉近學生與化學的距離，產(chǎn)生對化學的親近感。

以頭腦風暴的探索形式，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

設疑，激發(fā)起學生的學習興趣。

培養(yǎng)學生的團隊合作精神及對實驗設計的評價能力二、【實驗探究2】空氣的組成主題設置：人類的生活離不開空氣，空氣是一種重要的自然資源。那么空氣是由什么組成的？它是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是由多種物質(zhì)組成的，則空氣中含有哪些物質(zhì)？提出假設：學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出空氣是由多種物質(zhì)組成的假設。收集證據(jù)，設計實驗：根據(jù)已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集到的證據(jù)可能有：①動物進行呼吸作用需要氧氣，并放出二氧化碳；②植物進行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧氣；③將木條先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃著的木條放到一瓶空氣中；④夏天，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝結；⑤酥脆的餅干在空氣中長時間放置會受潮變軟⑥展示一星期前放置暴露空氣中的石灰水或向石灰水中吹氣…做出結論：空氣中含有氧氣、二氧化碳、水蒸氣和其他雜質(zhì)（如塵埃）等多種物質(zhì)。思維延伸：空氣中還有其他成分嗎？自主學習：引導學生學習科學家對空氣成分的研究過程。1、通過對拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程，你有何感想？2、拉瓦錫通過這一實驗得出了什么結論？3、拉瓦錫得出的結論有無不足?開拓視野：稀有氣體的發(fā)現(xiàn)史。獲得結論：空氣中含有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳等多種成分。

根據(jù)已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集證據(jù)，進行歸納并得出結論

學生自主學習拉瓦錫探究空氣成分的實驗

1.了解拉瓦錫研究空氣的實驗所表現(xiàn)的科學態(tài)度2.了解拉瓦錫得出的“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣體積的1/5”的結論，體會其實驗原理3.了解空氣中還有各種稀有氣體等其他成分，認識拉瓦錫的結論中的不足

培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，歸納總結能力，搜集證據(jù)的能力，學會將化學與生活緊密結合起來培養(yǎng)學生自主學習的能力1.培養(yǎng)學生的科學探究精神2.使學生初步了解空氣的主要成分。3.告誡學生不迷信權威，樹立“學無止境”的思想。利用化學史進行嚴肅認真，敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)的教育。

三、空氣中氧氣含量的測定主題設置：大家對空氣的認識主要來自生活常識，空氣中還有其他的成分嗎？空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的含量又分別是多少呢？能否測定出廣口瓶中氧氣的體積？設計方案：利用拉瓦錫的實驗方法再進行實驗；教師引導：給出如下圖所示裝置，讓一學生吸氣，并觀察現(xiàn)象。

思維遷移：仿照此實驗，提供如下圖的實驗裝置及紅磷，我們能否利用它來測定氧氣體積呢？【實驗探究3】：指導學生分組進行實驗，觀察現(xiàn)象并思考.1.檢查裝置的氣密性。2.（如上圖）向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號d。并將廣口瓶從b－d處分為五等分，做好記號。3.向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關閉c處的止水夾后，點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。4.提示學生觀察紅磷燃燒現(xiàn)象。5.冷卻后，打開止水夾，再由學生觀察現(xiàn)象。6.進入廣口瓶中的水的體積相當于原廣口瓶內(nèi)空氣中哪種氣體的體積？水進入到一定高度后，能否繼續(xù)上升，不能繼續(xù)上升又說明了什么？7．用燃者的木條放在集氣瓶口，觀察現(xiàn)象，得出什么結論？學生討論。

學生在老師引導下進行實驗，并解釋實驗原理

【學生思考】水為何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決于誰的體積？

學生分組討論，并報告討論結果。

學生觀察紅磷燃燒的現(xiàn)象：紅磷燃燒時產(chǎn)生黃色火焰，放出大量熱量，并有大量白煙，最終燃燒停止。

學生觀察：打開止水夾后，燒杯中的水進入廣口瓶中，約占紅磷燃燒前瓶中空氣體積的1/5。

學生分組討論后，各組派代表回答。

通過實驗增強感性認識，解決學生的疑難

培養(yǎng)觀察能力及思考能力

培養(yǎng)分析能力及團隊合作精神，增進學生間友誼和凝聚力

探索交流：引導學生對實驗中的問題進行交流。形成結論：a.由于過量的紅磷燃燒時耗盡了廣口瓶內(nèi)空氣中的氧氣，使瓶內(nèi)氣體減少，壓強降低，打開止水夾后，燒杯中的水就會進入瓶中。而且廣口瓶內(nèi)氧氣被消耗多少，進入瓶中的水就有多少。因此，從燒杯中進入廣口瓶的水的體積就相當于原瓶內(nèi)空氣中氧氣的體積。b.氧氣約占空氣總體積的1/5。c.廣口瓶內(nèi)余下的氣體主要是氮氣，燃著的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支持燃燒。反思：做這個實驗時如果進入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過量？思維點撥：完成這個實驗的關鍵是：紅磷的用量要充足，要保證能夠?qū)⑵績?nèi)氧氣耗盡；整個裝置氣密性要好，不能漏氣；要注意待集氣瓶冷卻至室溫時再打開止水夾。拓展與運用：按上述方法測定空氣中氧氣的含量，你認為還有何不足？紅磷可否用蠟燭、木炭、硫等其他物質(zhì)代替？

學生體會實驗原理并從中得出正確的實驗結論。學生再次進行討論并得出結論①裝置氣密性不好；②紅磷不足，沒有把氧氣耗盡；③沒有等到冷卻就打開止水夾。

學生討論后得出：上述體積是估算的，存在較大誤差。

培養(yǎng)學生的表達能力，在交流中取長補短。激發(fā)學生的探究欲。

培養(yǎng)學生對實驗的評價能力。提出假設：藥品可以用其他物質(zhì)（如蠟燭、木炭、硫等）代替。教師提供：下圖裝置（廣口瓶容積約為400mL）、10mL量筒、100mL量筒、500mL量筒，以及水、蠟燭、硫和木炭等儀器和藥品問題設置：①實驗前怎樣準確測定廣口瓶內(nèi)空氣的體積？②實驗后怎樣準確測定進入廣口瓶中水的體積（即氧氣的體積）

【實驗探究4】選用蠟燭做可燃物進行實驗,測定空氣中氧氣的含量,觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象及打開止水夾進入水的體積。

學生經(jīng)討論后提出對應的方案：①將水注入廣口瓶至圖中b處，再全部倒入到500mL量筒中；②將進入廣口瓶中的水全部倒入到100mL量筒中。學生將實驗過程中獲得的數(shù)據(jù)如實記錄。

掀起高潮，進一步激發(fā)學生的探究欲。

培養(yǎng)學生的實驗設計、操作、數(shù)據(jù)處理等綜合能力。

現(xiàn)象與解釋：實驗完全失?。械乃畮缀鯖]有進入廣口瓶中），引導學生進行討論分析實驗失敗的原因在學生討論遇到困難時老師提示：蠟燭燃燒時生成了二氧化碳氣體。結論與反思：上述實驗中，廣口瓶中的固體應選擇什么樣的可燃物？

思維升華：如何對上述實驗進行該改進,也能準確的測出空氣中氧氣的含量?進一步探究：在廣口瓶內(nèi)裝入適量的石灰水重做上述實驗

學生討論，總結失敗的原因：蠟燭燃燒后生成的是氣體，使得廣口瓶中的氣體沒有減少，壓強沒有降低，燒杯中的水就不會進入廣口瓶中。

學生作出結論：不能用燃燒后產(chǎn)生氣體的可燃物。學生交流實驗心得學生討論,可用澄清的石灰水將二氧化碳反應掉,生成碳酸鈣沉淀,從而使瓶內(nèi)的氣壓減小

激發(fā)學生的求知欲望。

培養(yǎng)學生分析問題,解決問題的能力

進一步激發(fā)學生探究欲望和興趣。拓展反饋

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作業(yè)設計1、思考題：測定空氣成分的實驗中對反應物和生成物有什么要求？2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的實驗，并動手做一做。

作業(yè)的設計緊扣大綱，突出重、難點，并通過系統(tǒng)問題引導學生運用知識的能力，擴大知識面，進一步促使他們將知識轉(zhuǎn)為能力。

考察學生運用知識的能力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和實驗能力。板書設計：

課題1

空氣一、空氣的存在二、空氣的組成三、空氣中氧氣含量的測量課題2氧氣一、說教材從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節(jié)，以作為學習物質(zhì)性質(zhì)和結構的起始點，為進一步揭示物質(zhì)的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節(jié)教材從學生熟悉的內(nèi)容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質(zhì)，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質(zhì)，最后總結出化合反應和氧化反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律和建構主義教育論的元認知規(guī)律。從能力培養(yǎng)來說：通過看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態(tài)，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，可以說教材深入淺出，為后面幾節(jié)氫氣、碳及其化合物等內(nèi)容的學習提供了一個合理的思維模式。從情感培養(yǎng)來說：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，培養(yǎng)學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。知道化學反應的重要用途。從本節(jié)教材的重點、難點來說：重點：氧氣的化學性質(zhì)以及化學反應的概念。難點：氧氣的化學性質(zhì)的理解及應用。二、說教法傳統(tǒng)的學習觀認為，學習發(fā)生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現(xiàn)、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認為要將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉(zhuǎn)化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。根據(jù)這一教育理念，結合教材內(nèi)容特點及學生認知情況，本節(jié)課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。1、氧氣的用途和物理性質(zhì)采用自主學習教學方法。2、氧氣的化學性質(zhì)采用實驗探究的教學方法。三、說學法氧氣是在自然科學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節(jié)課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據(jù)人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態(tài)的順序去認識氧氣的物理性質(zhì)，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生形成一個觀察以及描述物質(zhì)物理性質(zhì)的正確習慣順序。對氧氣的化學性質(zhì)，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行分析，得出實驗結論。通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華?？傊竟?jié)課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質(zhì)以及酸、堿、鹽等具體物質(zhì)的性質(zhì)與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。四、說教學過程⒈討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。新課引入：問題：我們生存所必須的氣體是什么？同學們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應用？同學們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。通過兩個問題的討論，結合課本上的插圖，學生們已經(jīng)集中了注意力，大大調(diào)動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。⒉自主學習，了解物理性質(zhì)⑴請學生自主學習課本34頁內(nèi)容---------氧氣的物理性質(zhì)。提出問題：書上所描述的物理性質(zhì)，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？⑵出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。⑶指導學生描述某一物質(zhì)的物理性質(zhì)，一般都是從色、嗅、味、狀態(tài)、密度、溶解性等幾方面進行研究的。這樣經(jīng)過自主學習、討論證明、觀察實驗等方法既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質(zhì)的記憶。⒊實驗探究，掌握化學性質(zhì)⑴問題1：了解了氧氣的物理性質(zhì)以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化

學性質(zhì)呢？我們可以通過什么方法來證明呢？⑵問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？實驗過程中我們應注意觀察什么？⑶以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：表一、物質(zhì)和氧氣反應同時連續(xù)完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格一的剩余部分，教師進行指導。⑷最后要向?qū)W生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內(nèi)事先裝少量水或細沙的原因。經(jīng)過實驗探究，學生不僅掌握了氧氣的化學性質(zhì)，更主要的是培養(yǎng)了學生科學的實驗方法和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。⑸總結出氧氣的化學性質(zhì)：氧化性和助燃性。⒋歸納小結，知識的升華⑴教師講述：為了更好地系統(tǒng)地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據(jù)不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型?，F(xiàn)在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。⑵教師陳述：化合反應、氧化反應概念。⑶為了使學生能正確區(qū)分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？⑷問題：今天學習的氧氣的性質(zhì)和它的用途之間有什么聯(lián)系？通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質(zhì)和用途之間的關系，同時作為本節(jié)課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義上的構建。⒋布置作業(yè)，持續(xù)學習⑴必做題：課后練習4、5題。⑵探究題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現(xiàn)象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發(fā)言稿。其中探究題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學生學習的興趣和學會觀察。五、說板書設計除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內(nèi)容，加深記憶。一、氧氣的物理性質(zhì)：⑴一般情況下，氧氣是無色無味的氣體。⑵密度略大于空氣。⑶不易溶于水⑷有三態(tài)變化二、化學性質(zhì)：⑴助燃性

⑵氧化性

能使帶火星的木條復燃

硫＋氧氣二氧化硫

碳＋氧氣二氧化硫

既是化合反應，又是氧化反應

鐵＋氧氣二氧化硫

三、氧氣的用途

課題3制取氧氣說課本課題內(nèi)容分為兩部分。第一部分是是實驗室制取氧氣的反應原理。第二部分是活動與探究。為拓展學生視野，豐富學生的課外知識，教材還特意介紹了如何大量制取氧氣。本課題是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取。氧氣的制法及實驗操作是本課題的重點，如何引導學生親自動手做好實驗便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學的難點，在教學過程中，主要從以下幾個方面對重點和難點進行突破。⒈給學生提供更多的實驗探究的機會。⒉引導學生正確地進行實驗操作。⒊采用邊實驗、邊講解、邊討淪的方法，在活動中激發(fā)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。教學目標⒈知識與技能⑴了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。⑵練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。⑶認識分解反應。⑶認識催化劑和催化作用。2．過程與方法⑵學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。3．情感態(tài)度與價值觀⑴通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。⑶逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎的課程，學化學離不開做實驗。教學重點氧氣的制法及實驗操作。教學難點⒈催化劑的概念。⒉催化作用。教學方法復習提問→演示實驗→討淪歸納→實驗探究→對比總結→得出結論→拓展視野→提高興趣。教具準備⒈教師用具：⑴5％的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀；⑵大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。⒉學生用具：⑴高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水；⑵大試管、棉花、塞子(帶導管)、集氣瓶(2個)、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、坩堝鉗、小燒杯、火柴。課時安排2課時第一課時：[實驗2—5]、[實驗2—6]、分解反應。第二課時：活動與探究。教學過程第一課時【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？學生答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣?！驹O問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究?！緦嶒灐糠謩e用酒精燈同時加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。觀察記錄：過氧化氫溶液是無色透明液體，二氧化錳是黑色粉末。過氧化氫溶液加熱后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。【小結】用酒精燈加熱過氧化氫溶液時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣?！疽胄抡n】既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學習氧氣的制取?！景鍟空n題3制取氧氣【介紹】本節(jié)課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法?！景鍟恳弧⒎纸膺^氧化氫溶液制取氧氣[實驗](實驗2—5)⒈在試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃？⒉微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。⒊在另一支試管小加入5mL5％的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[注意]實驗時要引導學生認真觀察并進行思考。[實驗現(xiàn)象]⒈不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。⒉加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。⒊不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。[學生提問][問題]過氧化氫溶液與二氧化錳反應口，二氧化錳是不是一種反應物?如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣?[老師]這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應物呢?[提問]什么叫反應物?[回答]參加反應的物質(zhì)。[提問]一個化學反應發(fā)生的時候，是不是某一種反應物可以有也可以無呢?[回答]不，必須有。[總結]任何一個化學反應發(fā)生的時候。反應物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應物。[學生提問][問題]二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)?它在這里起什么作用?[老師]為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。[實驗2—6]待實驗2—5，3的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。[現(xiàn)象]本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。[說明)此實驗可以重復多次進行。[提問]這種現(xiàn)象說什么？[回答]說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。[講解]既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？科學家們經(jīng)過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反應前后質(zhì)量未變”的結論。[設問]他們是怎樣得出這個結論的呢?[學生看書回答]在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。[設問]既然二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢?談談你的看法。[回答]沒有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應速率的作用。[師]回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應的催化劑。[講解并板書]⒈催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。⒉催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。[問題]在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應速率的作用，是不是所有化學反應的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應速率的作用呢?[學生議論][代表回答]不是所有的化學反應速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。[設問]是不是催化劑就只能加快化學反應的速率呢?它能不能減慢化學反應的速率?[學生疑惑][教師講解]事實上，為了加快化學反應的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學反應速率，而不是片面地說成“加快”。[補充]能加快化學反應進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。[介紹]催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應用，許多反應需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。[轉(zhuǎn)折]通過上面的實驗并討論、總結可知二氧化錳不是一種反應物，而是一種催化劑。如果我們要把實驗室用過氧化氫制取氧氣的這個反應用文字表示出來，二氧化錳應寫在什么位置呢?[講解]二氧化錳既不是反應物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應算作一個反應條件，所以二氧化錳應寫在箭頭的上方。[板書]3．過氧化氫水+氧氣。[過渡]實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的另一種方法——加熱高錳酸鉀制取氧氣。[板書]二、加熱高錳酸鉀制取氧氣[教學情景]展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。[生]高錳酸鉀是—種暗紫色的固體。[介紹]大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。[講解]通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應表示出來。[板書]1．高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣。[討論]用加熱過氧化氫和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應與化合反應有什么不同?[討論結果]⒈化合反應是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應?？杀硎緸锳+B→AB。⒉本節(jié)課所學制氧氣的兩個反應都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應，不屬于化合反應。[講解]化學上，我們把這種由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應叫做分解反應。[板書]2．分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。[提問]化合反應可表示為A+B→AB，那么分解反應該如何表示呢?[回答]分解反應可表示為AB→A+B。[總結]簡單地講，化合反應的特點是“多變一”，分解反應的特點是“一變多”。[說明]分解反應和化合反應一樣，都是化學反應中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。[設問]世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學，用盡我們的畢生之力是否能學完呢?[學生]不能。[承接]若我們采用分類的方法來學，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。[提問]大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關分類的方法?[回答]按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應物和生成物的種類可以把化學反應分為化合反應和分解反應等等。[小結]利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關知識時，[總結]通過本節(jié)課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應都屬于分解反應。同時還告訴我們要學會用分類的方法來學習化學。[布置作業(yè)]習題1、2實驗探究題：4板書設計課題3制取氧氣一、分解過氧化氫溶液制取氧氣1．催化劑：在化學反應里能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2．催化作用：催化劑在化學反應中所起的作用。3．文字表達式：過氧化氫水+氧氣。二、加熱高錳酸鉀制取氧氣⒈文字表達式：高錳酸鉀二錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。⒉分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應。特點：一變多。表示：AB→A+B。補充練習：略

第三單元物質(zhì)構成的奧秘課題1分子和原子一、教材分析⒈教材的地位及其作用本節(jié)課的內(nèi)容是繼前面兩個單元學習某些物質(zhì)的性質(zhì)和變化后，從宏觀的物質(zhì)世界跨進微觀的物質(zhì)世界的第一課，對于學生認識宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究第四單元“物質(zhì)構成的奧秘”奠定基礎。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。⒉教學目標分析⑴知識目標：認識分子、原子的存在，了解其性質(zhì)，理解其概念。⑵能力目標：運用分子的知識解釋某些日常現(xiàn)象，區(qū)分物理變化與化學變化，以及通過對物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間相互聯(lián)系的分析推理，培養(yǎng)學生的想象能力和抽象思維能力。⑶情感目標：通過對物質(zhì)世界是運動的和分子的可分性與不可分性的認識，培養(yǎng)學生用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題的思想方法。⒊重點、難點分析⑴重點：分子、原子概念的建立。⑵難點：分子、原子行為的微觀表象的形成。二、教法分析分子、原子對于初三的學生來說，并不完全是陌生的，在小學自然、初中生針對教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，主要采取以下幾種方法進行教學：第一，情境激學。用一些宏觀現(xiàn)象創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望。如《梅花》詩中的“暗香”、物體的熱脹冷縮、酒精與水混合體積的變化等。第二，聯(lián)想推理。盡量將不可見的微觀粒子行為特征與學生熟悉的某些宏觀事物聯(lián)系進行轉(zhuǎn)換理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內(nèi)部表象。第三，輔助教學。采用實驗探究與電腦模擬相結合的方法展示分子、原子的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。具體的教學流程如下：三、教學程序㈠創(chuàng)設情景，導入新課為創(chuàng)設一個最佳的心理和認知環(huán)境，我用宋代大詩人王安石的一首詩《梅花》[墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來（小學課文中學過）]引出本課題，并引發(fā)學生思考“為有暗香來”是何故？接著引導學生大膽進行猜想，為什么我們能聞到梅花的暗香？在學生通過讀古詩，品詩味，感知這一自然現(xiàn)象的基礎上，運用多媒體動畫模擬出花香粒子運動的微觀過程，幫助學生初步形成微觀粒子行為的表象。在此基礎上講解，許多物質(zhì)是由我們?nèi)庋劭床灰姷奈⑿×Ｗ印肿?、原子構成的。然后再展示出我們?nèi)祟惱每茖W技術獲得的苯分子圖像，以及移走硅原子構成的最小的漢字圖像“中國”，這樣用事實來說話，既可以讓學生了解科學的進步與發(fā)展，對學生進行愛國主義教育，同時也讓學生進一步明確物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構成的。讓學生置身于特定文化背景的學習情景中，獲得情感的激發(fā)，使之順利切入主題內(nèi)容的學習。通過觀察分析與科學事實的呈現(xiàn)，讓學生感知分子、原子的真實存在。㈡啟發(fā)誘導，探索新知⒈分子的概念⑴分子的性質(zhì)分子是一種看不見，摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現(xiàn)象與知識點的教學串聯(lián)起來，引導學生自主探究，分析推理，順理成章地建構知識，形成概念。①分子的體積和質(zhì)量都很小上一節(jié)課，我們學習了水的組成，我們知道，水有“三態(tài)”的變化，水在通電的條件下可以生氫氣和氧氣。那水有“三態(tài)”變化的內(nèi)在原因是什么呢？水在通電的條件下為什么可生成氫氣和氧氣呢？肉眼看不透的物質(zhì)內(nèi)部到底隱藏有哪些奧秘呢？果用10億人來數(shù)一滴水里的分子，每人每分鐘數(shù)100個，日夜不停，需要數(shù)3萬多年才能數(shù)完咧。我想請你們猜一猜：我們這么小，我們會運動嗎？當我們分子聚集在一起構成水時，彼此之間是否會存在空隙呢？②分子處于不斷的運動中本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學生明確分子是在不斷運動的，同時也可以讓學生學會一種研究問題的方法——對比實驗的探究方法。學生探究活動一：構成物質(zhì)的分子會不會運動？學生按要求完成教材中的“活動與探究”1、2。我對這個探究活動提出補充要求：實驗時要觀察酚酞溶液、濃氨水的顏色并扇聞它們的氣味；要求邊實驗邊分析；思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同,什么條件不同?為什么這樣設計?

學生實驗結束后，讓學生匯報交流各組實驗觀察到的現(xiàn)象，在學生對A燒杯中液體變紅的現(xiàn)象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。由這個探究活動得出：構成任何物質(zhì)的分子都在不停的運動。為了使理論結合實際，引舉學生熟悉的生活素材，如：當你漫步于花園小道、走進“火鍋”城、路過臭水溝時，你都能聞到別樣的氣味；濕衣服晾曬會變干；酒精自然揮發(fā)；以及在SARS病毒流行期間，大街上的人們戴著大口罩，以防止SARS病毒近距離的飛沫轉(zhuǎn)染等等。在學生明確物質(zhì)的分子都在不斷運動后，再提出思考問題：實驗中為什么氨分子可以運動到酚酞溶液中，那酚酞溶液的分子為什么沒有運動到氨水中呢？對此，教師引導學生分析，在前面分別扇聞過氨水、酚酞溶液的氣味，能聞到氨水有刺鼻的氣味，表明氨分子的運動比較活躍，容易從燒杯中擴散到空氣中。由此懂得：不同物質(zhì)的分子性質(zhì)是不相同的。繼續(xù)創(chuàng)設分子運動的問題情景：物質(zhì)分子運動的快慢與哪些因素有關？實驗探究：把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，小心地在兩個燒杯中投入少量的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。由此實驗得出：溫度升高，分子能量增大，分子無規(guī)則運動速度加快。同時引導學生聯(lián)想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰處干得快。③分子之間有間隔學生探究活動二：構成物質(zhì)的分子間是否有空隙？問題思考：100mL水＋100mL酒精＝200mL液體正確嗎？實驗探究：取一根細長玻璃管，一端封口，把酒精染成紅色（其目的是與水的顏色區(qū)別，使現(xiàn)象更明顯），用膠頭滴管分別將水和酒精大約各一半注入玻璃管中，用手指堵住玻璃管的另一端，來回倒轉(zhuǎn)玻璃管幾次，讓兩種液體混合均勻，再豎直玻璃管?？梢杂^察到玻璃管中的液面下降了，進而得出酒精與水混合后體積會變小的結論。此時不失良機地問學生：為什么酒精與水混合后體積會變小呢？難道1＋1≠2嗎？學生討論后交流，有的同學可能會說：①水與酒精發(fā)生了化學反應；②可能是不同物質(zhì)的分子大小不同造成的；③可能是物質(zhì)的分子之間有間隔，一種物質(zhì)的分子穿插到另一種物質(zhì)分子空隙里去了。……究竟哪種說有道理呢？讓學生帶著這些疑問再探究。實驗探究：等體積的石子和沙子混合，觀察現(xiàn)象。通過這個實驗學生會觀察到，混合時有些沙子進入到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和，由此學生展開聯(lián)想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出：物質(zhì)的分子之間存在一定的間隔。使深奧的知識變得淺顯而易于理解。在學生認識到分子之間有間隔的基礎上，創(chuàng)設新的問題情景：構成物質(zhì)的分子間的間隔是否可以改變呢？這樣安排讓學生在不斷探索中獲取知識，在質(zhì)疑中升華知識！實驗探究：如圖3所示，由兩位同學各拿兩支醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將栓塞慢慢推壓，然后交換做。通過此實驗學生可以得出：液態(tài)物質(zhì)，較難壓縮，分子間的間隔比較小；氣態(tài)物質(zhì)，比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。與此同時聯(lián)想到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。把所學知識遷移運用解釋一些相關的現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。至此，有關“分子的體積和質(zhì)量都很小，分子之間有間隔、分子不斷的運動”等分子的基本性質(zhì)，便在學生的頭腦中形成。為了讓學生對分子有更清楚的認識，利用多媒體向?qū)W生展示幾種分子的模型，幫助學生形成分子是由原子構成的空間模型的表象，也為后面給分子下定義作鋪墊。⑵分子的定義：分子是保持物質(zhì)化學性的最小粒子

分子的定義由水受熱變成水蒸氣和水通電分解兩個變化的微觀過程的分析和推理得出：從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學變化。這不僅使學生對這兩種變化的認識有所深化和發(fā)展，而且便于歸納出定義：分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的最小粒子，建立起分子的概念。這部分內(nèi)容是學習的難點，學生難以進行自主探究，因此，通過聯(lián)系新舊知識，提出問題，并借助計算機模擬出水分解生成氫氣和氧氣的過程，給學生以直觀的印象，讓學生“看見”分子再分就不是原來物質(zhì)的分子了，物質(zhì)的性質(zhì)也就隨之發(fā)生了變化，能較好的突破教學的難點。2.原子的概念原子的概念是建立在分子可分性的基礎上的，利用多媒體動畫展現(xiàn)出化學變化的微觀過程，幫助學生理解原子的概念。

實驗探究：動手做氧化汞受熱分解的實驗，并觀察氧化汞分解成氧原子和汞原子，氧原子和汞原子重新組合成氧氣和金屬汞的動畫模擬演示過程。HgOHg+O2↑

通過實驗觀察和模擬氧化汞分解的變化過程，發(fā)現(xiàn)原子在化學變化中沒有發(fā)生變化，只是進行了重新組合，由此得出：原子是化學變化中的最小粒子。原子可以重新結合成新物質(zhì)的分子。學生對實驗現(xiàn)象的觀察，感知氧化汞在加熱條件下分解生成兩種新物質(zhì)氧氣和汞，實驗現(xiàn)象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現(xiàn)象是化學實驗能夠解決的問題，但是怎樣用微觀的反應原理解釋宏觀的實驗現(xiàn)象，化學實驗就難以解決了。這里通過多媒體技術，生動、形象地模擬其變化的過程，使學生看到放大了的原子世界和化學變化中分子可分、原子重新組合的過程，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖象傳遞給學生，降低了學習的難度，讓學生在一種輕松愉快地氣氛中掌握知識。㈢練習反饋，歸納小結根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，利用多媒體輔助教學的優(yōu)勢，設計課堂練習及時投影反饋，提高學生對所學知識的理解能力和遷移能力。按圖4所示裝置，上瓶盛的是空氣，下瓶盛的是紅棕色的二氧化氮氣體。當抽去中間玻璃片后，預測會觀察到什么現(xiàn)象？若此現(xiàn)象能發(fā)生，說明什么問題？當學生回答出兩瓶氣體均勻混合后（上下兩瓶氣體的顏色完全一致），啟發(fā)學生討論，分子運動是否停止？組織學生討論這個問題，更能鞏固、加深學生對分子運動的認識。本節(jié)課的小結：可安排同桌學生進行交流，各自說出在本節(jié)課中學到了哪些知識？這樣可以讓學生相互取長補短，并有助于學生間的相互交流以及語言表達能力的培養(yǎng)。㈣分層作業(yè)，鞏固新知⒈必作題⑴下列有關分子的說是否正確？①流動的液體中分子是運動的，靜止的液體中分子是靜止的。②分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。⑵用分子、原子知識解釋下列有關問題。①在距加油站一定距離的范圍內(nèi)為什么要嚴禁煙火？②常見的混凝土水泥地板分成許多快，主要是為了美觀嗎？⒉選作題根據(jù)所學知識，分析簡答下列問題：⑴為什么在分子定義中只強調(diào)化學性質(zhì)，而不提及物理性質(zhì)？⑵某同學在家做了一個實驗：在一個玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一塊糖，在外壁沿液面畫一條水平線，過一會兒發(fā)現(xiàn)糖塊不見了，液面比原來水平線降低了。通過這一現(xiàn)象，請你推測分子有哪些性質(zhì)？⒊思考題（課外延伸）列表比較分子和原子的相似點和不同點。三種不同層次的練習，由淺入深，體現(xiàn)了面向全體學生，因材施教的教學原則。四、教學設計反思鑒于本節(jié)課是一節(jié)概念課，學生缺乏抽象思維理解的能力，在設計時，注重了兩個體現(xiàn)、兩個突出：⒈兩個體現(xiàn)：⑴體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念；⑵體現(xiàn)學生自主探究的學習方式。

⒉兩個突出：⑴突出教學過程與學生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，展開聯(lián)想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象；

⑵突出實驗、多媒體輔助教學的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結合，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。以上是我對這節(jié)課的設計，預計能夠比較好的落實教學目標。

課題2原子的構成今天，我說課的內(nèi)容是《原子的構成》。本課題，我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計、教后反思六個方面談談我的教學設計。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本課題處于初中化學第三單元第二課題，包括原子的構成和相對原子質(zhì)量兩部分內(nèi)容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質(zhì)量，由于原子的質(zhì)量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質(zhì)量來表示原子的質(zhì)量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。2、教學目標根據(jù)新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。我確定以下教學目標：（1）知識與技能目標：①了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構成的。②初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。（2）過程與方法目標：①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：①對學生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育。②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。3、教學重、難點根據(jù)本課題的內(nèi)容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質(zhì)量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。二、教法分析（展示）：鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。三、學法指導（展示）：在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。四、教學過程：根據(jù)微觀知識的特點和學生認識過程中易出現(xiàn)的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內(nèi)容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創(chuàng)設情境，溫習舊知；2、提出猜想，引入新課；3、師生互動，探究新知；4、鞏固練習，拓展思維；5、分享收獲，強化思想。（一）創(chuàng)設情境，溫習舊知為了激發(fā)學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質(zhì)。用這樣的設計去激發(fā)學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。（二）提出猜想，引入新課由化學變化的實質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質(zhì)的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。（三）師生互動，探究新知第一部分教學——原子的構成1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區(qū)域內(nèi)運動。在這里老師要強調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質(zhì)子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，所以整個原子不顯電性。4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發(fā)展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。第二部分教學——相對原子質(zhì)量1、展示一些原子的質(zhì)量，學生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質(zhì)量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質(zhì)量？它是如何來表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質(zhì)量的概念和計算公式。這樣的設計能培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。2、提問：相對原子質(zhì)量和實際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？學生討論后回答：相對質(zhì)量是一個倍數(shù)關系，單位是一；實際質(zhì)量是稱量出來的真實質(zhì)量，單位是千克。這樣由學生自己找出區(qū)別，對相對原子質(zhì)量的理解會更深刻。3、出示構成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學生觀察后得出結論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。4、出示部分原子的相對原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學生自己動手動腦，培養(yǎng)學生分析、比較的能力。（四）鞏固練習、拓展思維1、原子的相對原子質(zhì)量(

)

A.是原子的實際質(zhì)量

B.可以用千克作單位

C.沒有單位

D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫利用此題討論歸納對比相對原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26kg、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26kg、鐵原子質(zhì)量為9.288×10通過對比，得出相對原子質(zhì)量數(shù)字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質(zhì)量的意義。3、相對原子質(zhì)量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣借此題讓學生學會查閱相對原子質(zhì)量表；說明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對原子質(zhì)量，精確的相對原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。（五）分享收獲，強化思想1、這節(jié)課你學到了哪些知識？2、通過這節(jié)課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。4、課后作業(yè)。五、板書設計這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。六、教學反思：在這節(jié)課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發(fā)展、主動發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中去,使學生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學過程成為一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認識過程，把所學知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設自己的教學特色。我的說課到此結束。請各位老師多提寶貴意見。謝謝！

課題3元素一教材分析㈠教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不可少的工具。㈡教學目標⒈知識與技能⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。⑶初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息⒉過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。⒊情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。㈢教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學情分析1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程㈠新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

[設置問題]⑴什么是元素？⑵元素與物質(zhì)之間存在什么關系？⑶元素與原子的關系如何？㈡新課教學一元素⒈元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。⒉學生討論：①元素的種類由什么決定的？[學生總結]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？[學生總結]：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。⒋地殼中各元素的含量：通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。（三）知識遷移[分組討論]：課本P73，學生討論活動。利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？[學生總結]在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。（四）本節(jié)小結總結本節(jié)課所學知識（五）知識反饋：⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

A硅鋁氧

B鋁硅氧

C氧鋁硅

D氧硅鋁⒉元素之間的根本區(qū)別是（）A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同

B核外電子數(shù)不同C核內(nèi)中子數(shù)不同

D原子的相對質(zhì)量不同⒊水是由組成的；二氧化碳是由構成的。⒋某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有元素，還可能含有元素。（六）課后作業(yè)⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。五板書設計一元素⒈元素概念⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

課題4離子一、說教材1、教材的地位與作用本課選自人教版九年級化學上冊第三課單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題4離子第一課時。第三單元教材是“雙基”的重要組成部分，本單元教材對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的化學學習工具，學習離子的知識，是為了進一步學習化合價和化學式打基礎，是初中能否學好化學的第一道“分水嶺”。2、教學目標（結合學生實際，我設置如下教學目標）知識與技能——知道原子核外電子是分層排布的；了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關系。過程與方法——通過想像，猜想——探索證明——歸納和學生間相互討論、交流，增強學生歸納知識，獲取知識的能力，培養(yǎng)空間想像力。情感、態(tài)度與價值觀——培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣；初步體會物質(zhì)構成的奧秘，樹立“結構決定性質(zhì)”的辯證唯物主義觀點。3、教學重點：知道原子核外電子是分層排布的。4、教學難點：了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關系。二、學情分析核外電子運動的特點，不同于宏觀物體運動的規(guī)律，遠離學生的生活經(jīng)驗，因此學生對電子層的了解有一定困難。三、說教法探究教學法、講解法、指導閱讀法、啟發(fā)式教學法等。四、說學法自主學習法、探究學習法、合作學習、閱讀法、列表法、歸納法等。五、說教學程序情境導入：教師朗讀科普小論文《漫游原子世界》，要求學生根據(jù)內(nèi)容在草稿紙上畫出原子的構成。（欣賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動形象的語言鞏固了原子結構知識，同時提出“核外電子是如何運動的”“電子能否掙脫原子核的吸引”等問題，自然引入了本課的學習。）（教師）引入新課：100多種元素的原子中，除氫原子核外只一個電子，運動情況比較簡單外，其它原子核外都有多個電子，這些電子在原子核外是如何運動的呢？（請學生畫簡圖表示）它們能否掙脫原子核的吸引力呢？（為下節(jié)課作輔墊）（引導）學生猜想：請發(fā)揮你的想像猜想，這些電子如何運動？（引導）學生交流：向你的同學說一說你想像中核外電子如何運動？（引導學生查找）探究證明：請學生閱讀課本78頁圖文。教師講解：在多電子的原子中，不同的電子是在離核遠近不同的區(qū)域運動?？茖W家把這些區(qū)域叫做電子層。離核最近的為第一層，依次向外最多可分為七層，電子就是在這些不同的電子層上運動的，即分層運動，又叫分層排布。歸納結論：一、核外電子的排布1、電子層：一、二、三、四、五、六、七離核的距離，最近→最遠2核外電子是分層排布的（讓學生猜想質(zhì)疑核外電子運動，再借助課本78頁圖文探索理解電子的分層排布，以此突破教學重點。）引導學生猜想：可能是什么原因使電子不能在同一區(qū)域運動？教師講解：不同的電子能量不同，能量小的電子只能在……，能量大的電子能夠跑……，有興趣的同學可以查閱資料進行驗證。3、原子結構示意圖結合前面學生畫的原子構成引導學生自學：閱讀教材P78第三自然段，弄清圖中各部分的含義。學生交流：結合屏幕上的Na原子結構示意圖，將各部分的意義說給你的同學聽一聽。（教師鼓勵學生積極發(fā)言，以每次發(fā)言結果作為學生過程成績記入化學學習檔案袋，發(fā)言記分，正確再加分，首次發(fā)言得雙倍分，學生學習并發(fā)言熱情高漲。）鞏固練習：請學生另畫一個原子的結構示意圖（借助觀察“1-18號元素原子結構示意圖”，以表格形式進行知識類比、歸納三類元素的最外層電子數(shù)目特點及元素化學性質(zhì)的關系，這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒有興趣地、自主地進行科學探究，并培養(yǎng)了學生思維、總結歸納能力，以此突破難點。）討論：展示1-18號元素的原子結構示意圖，讓學生觀察、互相討論，并向從中你可以獲得哪些信息，發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？找到之后記錄下來，看誰找的多。交流：歸納小結：將學生獲取的信息分類板書。4、元素的原子最外層電子數(shù)目