實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決策略

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決策略武安市南關(guān)小學(xué)孔麗芳全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿與修訂稿），將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的一條基本理念寫(xiě)入其中，并且明確強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”。這是為什么呢？通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念?？朔酝谡Z(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，積極進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。但在進(jìn)行語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中遇到了一個(gè)最大的問(wèn)題：就是學(xué)生要么不會(huì)提出問(wèn)題，要么提出的問(wèn)題太淺，不能切入主題針對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的不同時(shí)機(jī)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)大致有如下策略：.教會(huì)學(xué)生在預(yù)讀時(shí)提出問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生整體感知文本題目是文章的眼睛，是探視和了解文章主要內(nèi)容、中心主題的重要窗口。教師要教會(huì)學(xué)生：每預(yù)讀一篇文章，注意結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出一些問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題單獨(dú)初讀全文，用心思考、追根溯源。這樣閱讀，學(xué)生就能迅速且比擬準(zhǔn)確地了解文章大意、主要情節(jié)及中心思想。如，預(yù)讀《語(yǔ)言的魅力》一文，學(xué)生結(jié)合題目發(fā)現(xiàn)并提出如下問(wèn)題：“魅力”指什么？文章中哪句話有魅力？這句話有什么魅力？為什么這句話有魅力？這些問(wèn)題提得很好，恰是每篇文章所著力記敘的內(nèi)容。讀懂了這些問(wèn)題，也就初步把握了文章的主要內(nèi)容及中心主題，也就讀懂了文章的大半。.引導(dǎo)學(xué)生在釋讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀在釋讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照已掌握的預(yù)習(xí)步驟和方法，于反復(fù)通讀全文、自學(xué)生字、解釋詞語(yǔ)、整體感知與把握文本主要內(nèi)容的同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)并提出不懂的問(wèn)題。這樣，既有助于提高釋讀的質(zhì)量，也為教師在掌握學(xué)生自學(xué)程度、探明學(xué)情的基礎(chǔ)上，接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的未知，并抓住其中的主要問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而有重點(diǎn)的閱讀，最大程度地提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，提供了可能。如，《豐碑》一文中，有一段描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)犧牲前衣著、神態(tài)的話，這也是全文中僅有的一段正面描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的話：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著。他一動(dòng)不動(dòng)，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無(wú)法識(shí)別他的面目，但可以看出，他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火早已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在為戰(zhàn)友指明前進(jìn)的道路。薄弱破舊的衣服緊緊地貼在他的身上?！痹诮M織學(xué)生釋讀全文、自學(xué)生字新詞、整體感知文本主要內(nèi)容的過(guò)程中，教師尤為重視啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。果然，學(xué)生于釋讀中敏銳發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題：“天氣嚴(yán)寒無(wú)比，而軍需處長(zhǎng)的穿著為什么那么薄弱破舊？被嚴(yán)寒凍死一定是十分痛苦和恐懼的，可他的神態(tài)卻為什么那么鎮(zhèn)定、安詳？”這是兩個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，也是閱讀本文必須要理解和回答的兩個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦理解了這兩個(gè)問(wèn)題，也就走進(jìn)了人物內(nèi)心世界,軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品格及作者的寫(xiě)作目的，自然也就理解了。在接下來(lái)的析讀過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，把描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)衣著神態(tài)的段落與篇首介紹這支部隊(duì)裝備極差但卻要“在冰雪中為后續(xù)部隊(duì)開(kāi)辟一條通路”的段落聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行“滾動(dòng)式”閱讀，想象軍需處長(zhǎng)犧牲前可能遇到的嚴(yán)峻情況，及做出生死抉擇時(shí)的言行心理。這樣，學(xué)生在破解疑難、深刻感受軍需處長(zhǎng)為了戰(zhàn)友甘愿犧牲自己的崇高品格的同時(shí)，也自然領(lǐng)悟到外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)及文首環(huán)境描寫(xiě)、背景描寫(xiě)所起的重要作用強(qiáng)弱背景，明曉答案。這樣，就在深切感受人物品格、領(lǐng)會(huì)作者借助言行神態(tài)描寫(xiě)凸顯人物形象的同時(shí)，成功地實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)設(shè)想。.啟發(fā)學(xué)生在析讀中生成問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生深刻感受與理解在指導(dǎo)學(xué)生析讀文本過(guò)程中，少不了教師必要的提問(wèn)。然而，教師如能更多地變“提問(wèn)”為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成問(wèn)題、主動(dòng)思考與探究,讓質(zhì)疑、釋疑環(huán)節(jié)貫穿析讀文本的始終，那樣課堂上就會(huì)高潮迭起，學(xué)生在自主建構(gòu)文本信息、深刻體會(huì)作者思想感情、準(zhǔn)確領(lǐng)悟段篇表達(dá)方法的同時(shí)，也開(kāi)展了思維，提高了閱讀的興趣。如，指導(dǎo)析讀《理想的風(fēng)箏》一課，在教學(xué)第1?2自然段，體會(huì)“我”對(duì)劉老師深深思念之情后，教師便啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑一一“春天和劉老師有什么關(guān)系？為什么每逢春天，'我'就想起劉老師,想起他放入天空中的風(fēng)箏？”然后提示學(xué)生直奔課文第6?9自然段所記述的重點(diǎn)事件，感受劉老師親手放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)人情景，尋求問(wèn)題答案。.誘導(dǎo)學(xué)生在賞讀中萌生問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)與拓展、延伸在整篇教學(xué)即將結(jié)束的賞讀環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生站在篇章的高度居高臨下地看一看、想一想，進(jìn)一步萌生問(wèn)題，以此幫助學(xué)生加深理解文章中心主旨，揣摩和深刻領(lǐng)會(huì)作者選擇和組織材料的方法、凸顯中心主題和表達(dá)思想感情的方法，乃至把課堂教學(xué)引向更深、更廣的課外閱讀領(lǐng)域，都有著極其重大的意義。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，學(xué)生在感受、理解圓明園昔日輝煌景象以及被英、法列強(qiáng)焚毀的情形后，教師提示學(xué)生將正文與題目相對(duì)照，想想有什么疑難問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生跳出文章內(nèi)容、情意的圈圈，借助對(duì)照、比擬，很快發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問(wèn)題一一“從題目看，全文本應(yīng)著力記述圓明園被英、法列強(qiáng)毀滅的情形，然而作者為何要先用大半的篇幅詳細(xì)描述圓明園昔日無(wú)比燦爛輝煌的景象？在中國(guó)的土地上，英、法列強(qiáng)為什么膽敢如此胡作非為，進(jìn)行所謂'文明的、合法的、自由的選擇‘？"這兩個(gè)問(wèn)題提得極好。教師首先啟發(fā)學(xué)生帶著第一個(gè)問(wèn)題有感情地朗讀全文。學(xué)生很快領(lǐng)悟到作者這樣布局謀篇的獨(dú)特匠心，認(rèn)識(shí)到以這樣比照的形式記述，不但淋漓盡致地表達(dá)了作者內(nèi)心對(duì)英、法列強(qiáng)無(wú)比憤怒之情，也會(huì)更加激起讀者對(duì)西方帝國(guó)主義列強(qiáng)，對(duì)英、法侵略者的刻骨仇恨。那么，英、法列強(qiáng)又為什么敢在中國(guó)的土地上如此胡作非為呢？這一深層的問(wèn)題又把學(xué)生引向課