利用思維導圖培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)-精品文檔

利用思維導圖培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)-精品文檔利用思維導圖培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)-精品文檔利用思維導圖培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)-精品文檔V:1.0精細整理，僅供參考利用思維導圖培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)-精品文檔日期：20xx年X月利用思維導圖培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)一、引言高中生物知識多而雜，知識間暗藏一定的網絡結構，學生學習就需要學習生物的毗連性，而非雜亂無章，零零散散一樣無從下手，學生在學習中使用思維導圖可以最大限度地解決生物學習的困難。思維導圖是一種將人類大腦的自然思考方式――放射性思考具體化的方法，它將信息依據彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，加速信息的累積量，使信息的儲存、管理及應用更有系統(tǒng)化，增加大腦運作的效率。靈活的繪圖方式，條理的理解思路配合各種生活情境學生一起涂鴉，繪畫，不斷練習，使學習者達到快樂學習，快速運用，理性生活的目標。二、思維導圖的概念三、制作步驟（一）定主題主題便是文章的中心，如《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)。我們可以將能量流動確定為主題，教科書通過能量流動的過程，特點及實踐意義等主題展開。四、思維導圖對于學生學習高中生物的應用（二）培養(yǎng)其科學探究的能力繪制中學生可以培養(yǎng)自己的問題思考方式，訓練思考，懂得思考，喜歡思考，學會創(chuàng)意與邏輯兼具的思考方法，增加思考的廣度和深度，在學習上才能沉穩(wěn)，不會因小失大而犯錯，對自己所繪制的圖形充滿興趣，想象，這樣主動的學習方式有助于疑問的提出進而培養(yǎng)自己的科學探究能力。（三）造就學生科學思維能力思維導圖模式可以讓學生形成系統(tǒng)的學習和培養(yǎng)思維的習慣符合新課程標準要求的生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。可以培養(yǎng)學生自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維。（四）形成學生的社會責任感學生在學習中應用思維導圖可以讓其形成理性的思考方式，在與朋友相處，與人交往，處理問題的方式上更加理性，學生可以用所學的生物學知識解決生產生活中的生物學問題，樂于傳播生物學知識和培養(yǎng)健康的生活方式。五、對于更好應用思維導圖學習的思考（一）學生在聽老師講課的時候要習慣于抓重點，老師講課時盡量突出重點；（二）教師善于引導學生創(chuàng)造思維導圖，啟發(fā)學生發(fā)散思維能力，讓學生迅速掌握重點與重點間的邏輯關系，加強學生的邏輯力；（三）W生在做思維導圖時，要不斷地想，也可以團體一起想，可能所想發(fā)生連串反應，共同提高，相互啟發(fā)；（四）教師要善于引導學生合理應用學習資源，善于巧用網上軟件，利用媒體來繪制思維導圖。六、小結學生在生物課堂上繪制思維導圖就是將觀察、聯(lián)想、邏輯、創(chuàng)造、專注、動機全部集中讓學生的五官全部動起來集中學生的注意力，讓學生愛上生物，見識到生物的美，鉆研生物，達到樂學的目的。生物學的教師必須先展示