幼兒園對(duì)話式教學(xué)的實(shí)踐反思

★精品文檔★幼兒園“對(duì)話式”教學(xué)的實(shí)踐反思在學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，教師中心論和兒童中心論都相繼占有主導(dǎo)地位。教師中心論表現(xiàn)為教育活動(dòng)中教師對(duì)兒童過(guò)分控制、約束，把兒童工具化以達(dá)到成人對(duì)兒童的要求，主要體現(xiàn)為教育過(guò)程中穩(wěn)定的秩序和教師具有表演色彩的教育行為；以兒童為中心的教育觀則是過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的主體作用，表現(xiàn)為各種教育活動(dòng)都從兒童的愿望和要求出發(fā)，教師在兒童生活的各個(gè)方面要給與過(guò)度的關(guān)照，這種觀點(diǎn)下，許多應(yīng)由兒童自己解決的問(wèn)題、做的事情都由成人包辦代替。這兩種教育觀都存在著偏頗和弊端,與新綱要的理念相悖?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重，關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。只有真正的建立起教師與兒童的平等關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在真誠(chéng)、寬松、投入的基礎(chǔ)上，形成與兒童之間的相互平等、理解、溝通、信任、尊重、融洽的情勢(shì)，達(dá)到信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發(fā)、智慧的提升。對(duì)話式教育就是這種平等關(guān)系的體現(xiàn)，在對(duì)話教育活動(dòng)中，教師和兒童共同參與、互相合作、彼此投入、實(shí)現(xiàn)了師生的積極互動(dòng)，體現(xiàn)了兒童是教育活動(dòng)的主體，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教育理念?！锞肺臋n★這里，我想以一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的球體》為例，談?wù)勛砸言陂_(kāi)展對(duì)話式教育活動(dòng)中是如何與幼兒進(jìn)行充分對(duì)話，開(kāi)展師幼互動(dòng)的。第一環(huán)節(jié)：自由探究活動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始，教師為每一位幼兒提供一個(gè)球，請(qǐng)幼兒在活動(dòng)室內(nèi)隨意的玩。讓孩子通過(guò)各種感官，運(yùn)用不同方式進(jìn)行探索活動(dòng)，通過(guò)對(duì)各種各樣的球的感知后，形成對(duì)球體的初步認(rèn)識(shí)，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要把握好孩子的特點(diǎn)，為孩子提供結(jié)構(gòu)性較高的材料,在孩子操作時(shí)仔細(xì)的觀察每一個(gè)孩子的情況，掌握孩子們玩的節(jié)奏和時(shí)間，滿足大多數(shù)孩子探索的愿望，然后用一定的技巧，如：出示一個(gè)能吸引他們注意力的教具或一句語(yǔ)言讓孩子的注意力很快回到教師身上，做到收放自如。第二環(huán)節(jié):活動(dòng)后交流通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出自己操作的過(guò)程和結(jié)果。師問(wèn):你剛才玩的是什么?你是怎樣玩的?幼1:我玩的是皮球，我是拍著玩兒的。幼2:我玩的是籃球，我也是拍著玩兒的。幼3:我玩的是乒乓球，我是扔著玩兒的。幼4:我玩的也是皮球，我是滾著玩兒的。★精品文檔★幼5：我玩的是足球，我是踢著玩兒的。幼6：我玩的是閃光球，我扔到地上又彈起來(lái)了。師問(wèn):誰(shuí)能講講你玩的球什么樣的？幼1:球是圓的。幼2:球是球形的。幼3:我的球是紅色的,上面有圖案。幼4:我的球可以閃光。幼5:球里面有氣，可以拍。幼6:球跟地球一樣，就是要再大一些。幼7:球是圓的，像盤(pán)子。幼8:不對(duì),盤(pán)子是扁的，球不是扁的，球不像盤(pán)子,球可以彈起來(lái),盤(pán)子不能彈起來(lái);球能滾,盤(pán)子不能滾。幼7:圓盤(pán)也能滾,把它立起來(lái)就能滾。幼8:圓盤(pán)立起來(lái)才能滾,球怎么樣都可以滾。由于是充分操作過(guò)的，孩子都有自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，每個(gè)孩子都有話說(shuō)，大家都搶著發(fā)言,作為教師我在肯定孩子們發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，更多的是在傾聽(tīng)，出現(xiàn)了小朋友因持不同觀點(diǎn)而產(chǎn)生爭(zhēng)論，我持鼓勵(lì)的態(tài)度，給他們留出足夠的時(shí)間，并引導(dǎo)其他小朋友參與到討論之中，讓孩子們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓師生、生生之間通過(guò)對(duì)話，共同面對(duì)、理解、交流、思考當(dāng)前的問(wèn)題，在不斷的對(duì)話中建立對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這樣的討論有時(shí)會(huì)給雙方制造一些“矛盾”，不必★精品文檔★緊張，也許這些“矛盾”恰恰就是下一次對(duì)話的基礎(chǔ)和問(wèn)題的提出。第三環(huán)節(jié):提出新要求,再次進(jìn)行探究、討論和交流。師:請(qǐng)幼兒用手摸摸球的表面,說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。幼1:乒乓球的面是光滑的。幼2:我的籃球好像有摩擦力。幼3:球的表面很硬。幼4:我的球好像有彈力。幼5:球的表面摸起來(lái)是圓圓的。師：請(qǐng)幼兒摸摸自己坐的小椅子，說(shuō)說(shuō)自己摸到了什么。幼:椅子有腿、有角、有邊……師:請(qǐng)幼兒找找,球有沒(méi)有腿、角、邊。師:誰(shuí)能不讓自己的球離開(kāi)地面,把球傳給老師。幼:幼兒實(shí)踐將球傳給老師的方法。師:請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。幼:球是滾到老師那兒的。幼:球是轉(zhuǎn)到老師那兒的。師:請(qǐng)你們?cè)僭囋嚽蜻€可以滾到那里？師:出示圓盤(pán)，請(qǐng)幼兒滾動(dòng)圓盤(pán)并說(shuō)說(shuō)結(jié)果。幼：圓盤(pán)立起來(lái)才能滾。幼:盤(pán)子倒下時(shí)，只能向前滑，不能滾。

★精品文檔★瑞吉?dú)W有句名言：“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”。在探索的過(guò)程中，孩子們不斷地把主題引向深入，教師同時(shí)也要成為向?qū)?，使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中觀察再觀察、思考再思考，同時(shí)要把握在共同建構(gòu)的過(guò)程中何時(shí)提供材料，如何介入討論，何時(shí)協(xié)助解決難題。在本次活動(dòng)中，我適時(shí)、恰當(dāng)?shù)乩昧溯o助材料:盤(pán)子、椅子，讓幼兒在比較中發(fā)現(xiàn)球沒(méi)有角、沒(méi)有棱,可以向任意方向滾動(dòng)的特點(diǎn)。第四環(huán)節(jié):再次比較、討論，總結(jié)球體的特征。師：出示形紙片和球,請(qǐng)幼兒比較,說(shuō)說(shuō)他們有什么共師：出示形紙片和球,請(qǐng)幼兒比較,說(shuō)說(shuō)他們有什么共同和不同的地方?1:他們都是圓的,紙片不能滾，乒乓球可以滾。1:他們都是圓的,紙片不能滾，乒乓球可以滾。幼2:皮球有氣,可以拍，園紙沒(méi)有氣不能拍。幼3:球上有花紋，園紙上沒(méi)有花紋。幼4:球是鼓的，園紙是扁的。幼5:球和紙都是圓的,可是球是球形的。幼6:球可以站在手上,紙站不起來(lái)。幼7:紙是平的、扁的、球是圓的……反正就是我說(shuō)不出來(lái)。師:老師明白你們的發(fā)現(xiàn)了，可你們就是不知道怎么說(shuō)，現(xiàn)在老師告訴你們這個(gè)詞怎么說(shuō):球是“立體的”。立體就是你們剛才說(shuō)的鼓的、圓的、能站起來(lái)的意思。孩子們有了充分的探究，有了足夠的感性認(rèn)識(shí)，在此基★精品文檔★礎(chǔ)上，教師適時(shí)的解釋立體的概念，孩子們易于理解和接受。第五環(huán)節(jié):說(shuō)說(shuō)生活中的球體。師:今天我們認(rèn)識(shí)了球體，你能說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)什么東西是球體？幼:籃球、皮球、地球、太陽(yáng)、頭、眼球、車(chē)輪師:車(chē)輪是不是球體?幼:車(chē)輪是球體、它是圓的，可以站起來(lái)，可以滾動(dòng)。幼:車(chē)輪不是球體，它從旁邊看是圓的，可它從前面看不是圓的。師:今天我們回去都仔細(xì)的觀察一下車(chē)輪，和我們認(rèn)識(shí)的球和圓形比一比，認(rèn)真想一想，下次我們?cè)賮?lái)討論車(chē)輪是不是球體,好嗎?針對(duì)在對(duì)話中激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生新的問(wèn)題，老師沒(méi)有輕易地下結(jié)論，而是給孩子留下探索的空間，為進(jìn)一步的對(duì)話