幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法

幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法提問(wèn)是幼兒園組織教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，是教師常用的一種教學(xué)手段，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展的關(guān)鍵，科學(xué)的提問(wèn)能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望。使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預(yù)定的教學(xué)效果。它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術(shù)。幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法一、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”教學(xué)中，教師提問(wèn)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，設(shè)計(jì)問(wèn)題。如，在大班美術(shù)活動(dòng)《美麗的風(fēng)箏》中，教師針對(duì)“掌握風(fēng)箏的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們看一看，風(fēng)箏的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺(jué)得畫風(fēng)箏的時(shí)候，先畫哪部分，再畫哪部分?”針對(duì)目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒繪畫出各種形狀的風(fēng)箏”，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“除了這種樣式的風(fēng)箏，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的風(fēng)箏呢？”針對(duì)目標(biāo)三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“除了畫上風(fēng)箏還可以畫上什么呢？”二、環(huán)環(huán)相扣，找準(zhǔn)“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)。大多數(shù)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼、承上啟下的作用。如，音樂(lè)教育活動(dòng)《搖籃曲》，教師在幼兒能基本完整演唱歌曲后提問(wèn)：“優(yōu)美的歌聲，配上什么動(dòng)作會(huì)讓寶寶睡得更香呢？”這一問(wèn)題的提出，更加激發(fā)了幼兒表演的欲望。三、層層遞進(jìn)，突出“疑難點(diǎn)”教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一般遵循認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題在后的原則，也就是一步步提高問(wèn)題的認(rèn)知層次，高認(rèn)知層次的提問(wèn)引起的是幼兒高級(jí)思維的過(guò)程，幼兒通過(guò)回答層層遞進(jìn)的問(wèn)題，需要超越感知所給予的信息或回憶性知識(shí)，通過(guò)比較、對(duì)照、應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)價(jià)等高級(jí)思維活動(dòng)。如，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《鳥兒音樂(lè)會(huì)》時(shí)，首先是認(rèn)知性提問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)什么樣的小鳥?長(zhǎng)得什么樣？”其次是理解性提問(wèn)：“小鳥要舉行歌唱比賽，會(huì)在哪里舉行？”最后是創(chuàng)造性提問(wèn)：“那里的景色是什么樣子的？”“要參加歌唱比賽，小鳥會(huì)和誰(shuí)去?會(huì)有什么樣的動(dòng)作？”通過(guò)提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓每一位幼兒通過(guò)分析、想象、概括、創(chuàng)造在大腦中形成不同的“鳥兒音樂(lè)會(huì)”的畫面。教師通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，輕松地解決了教育活動(dòng)的重難點(diǎn)。四、深挖教材，抓住“發(fā)散點(diǎn)”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無(wú)窮的，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教育教學(xué)活動(dòng)的重要目的，因此，教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，留給孩子一定的思考空間，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間，從而促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)造性地發(fā)展。如，歌唱教學(xué)《樹(shù)葉》時(shí)，教師請(qǐng)幼兒把自己想象成一片樹(shù)葉。“如果你是一片樹(shù)葉，你會(huì)怎樣落下來(lái)？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，孩子們表現(xiàn)出了許多樹(shù)葉飄落的樣子，有的直接落下來(lái)，有的曲線落下，有的旋轉(zhuǎn)落下一一教師只需要完全尊重孩子的意愿和想法，鼓勵(lì)幼兒與眾不同。大班美術(shù)活動(dòng)《雪娃娃的舞蹈》中，教師問(wèn)：“雪娃娃可以怎樣跳舞？”幼兒回答說(shuō)：“把手舉高了跳?！薄霸谘┧傻南旅嫣??！薄昂脱┤艘黄鹛??！薄怯捎诮處煹奶釂?wèn)比較開(kāi)放，幼兒才有機(jī)會(huì)從不同的角度回答問(wèn)題。而答案的不唯一性，則開(kāi)啟了幼兒發(fā)散性思維之門，激發(fā)了幼兒思考問(wèn)題的興趣和積極性。五、把握時(shí)機(jī)，抓住“生成點(diǎn)”教師面對(duì)一群多變的孩子，他們回答問(wèn)題的角度也很奇特，答案隨時(shí)有可能出乎成人的意料，從而生成各種不確定的問(wèn)題，這時(shí)老師的即時(shí)調(diào)控能力顯得尤為重要，要把握時(shí)機(jī)最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，能起到事半功倍、意想不到的效果。如，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《好媽媽》中，教師提問(wèn)幼兒：“媽媽做什么事情讓你覺(jué)得很辛苦？”問(wèn)題提出后，一名幼兒突然說(shuō)：“我的爸爸也很辛苦，為什么歌曲里沒(méi)有爸爸？”教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了追問(wèn)：“歌曲中除了唱媽媽，你還想唱誰(shuí)?為什么？”我想唱爸爸，因?yàn)榘职纸涛易鍪止?我想唱爸爸，因?yàn)榘职謳曳棚L(fēng)箏;因?yàn)榘职纸涛依戆l(fā)，爸爸教我做水槍……音樂(lè)中歌唱媽媽的許多，其實(shí)爸爸也很辛苦，所以，教師和幼兒一起把歌曲改編成《好爸爸》，孩子們的情緒立刻高漲了許多，唱得很驕傲、很自豪?！捌鋵?shí)，我們不僅可以唱爸爸媽媽，還可以唱誰(shuí)?讓我們也為他們唱一首歌?！焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō)：“還可以唱爺爺、奶奶、姥姥、姥爺……”孩子們覺(jué)得自己特別能干，一首歌可以唱給這么多人聽(tīng)。六、加強(qiáng)互動(dòng)，找好“拋接點(diǎn)”教師與幼兒是相互作用的主體，就提問(wèn)而言，應(yīng)該既要有教師發(fā)起的提問(wèn)，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問(wèn)。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，它是師幼間進(jìn)行“拋接球”的過(guò)程。教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。如，第二次美術(shù)欣賞畢加索《夢(mèng)》的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)起提問(wèn)：“當(dāng)你再次看到這幅畫時(shí)，你有沒(méi)有什么問(wèn)題或是感到奇怪的地方？”教師的提問(wèn)引發(fā)了幼兒思考，并大膽地表達(dá)了自己的困惑，教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用第一節(jié)課已有的知識(shí)，進(jìn)行交流、分享。教師把一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)變成生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，把“我”和“你”這樣一個(gè)垂直性的問(wèn)題變成平行性的問(wèn)題，通過(guò)幼兒直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒的獨(dú)立思考、大膽的探索，有助于對(duì)幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。雙向提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了師幼間的互動(dòng)，而且教師還給了幼兒一個(gè)展示疑問(wèn)的空間，讓幼兒變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒園課堂提問(wèn)的有效方法一、有效的提問(wèn)是具有啟發(fā)性的，引領(lǐng)幼兒積極思考設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)幼兒到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練，讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、途徑、結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化幼兒的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在繪本《鼠小弟的小背心》中，就設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，“小動(dòng)物看到鼠小弟有一件這么漂亮的小背心，都很羨慕，都想來(lái)借穿，那你們猜猜誰(shuí)會(huì)來(lái)借穿小背心呢?它們穿著合適嗎？”猜測(cè)性、發(fā)散性地提問(wèn)激發(fā)幼兒的想象思維，幼兒的思維一下子活躍起來(lái)，“小兔、獅子、大象”等等可愛(ài)的小動(dòng)物一下子從幼兒的腦海里蹦出來(lái)。還有等幼兒自己閱讀書以后，請(qǐng)幼兒講述“你看懂了哪一頁(yè)，看懂了什么？”在這些問(wèn)題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，都能發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。二、有效提問(wèn)是具有層次性的，滿足幼兒個(gè)體差異在繪本教學(xué)中，教師常常需要思考的問(wèn)題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗(yàn)?幼兒在閱讀中的差異主要表現(xiàn)在哪些方面?要解決好這些問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，尤其應(yīng)重視個(gè)體差異。首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，盡量使幼兒在回答時(shí)“跳一跳，都能摘到果子”；其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放一些，使幼兒能從不同角度回答。這樣，能力強(qiáng)的幼兒可從多方面講，多講一些;能力弱的孩子則可少講一些。當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以用輔助性提問(wèn)調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。比如，在繪本教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)能力較弱的幼兒在回答問(wèn)題“夏天是什么樣的？”時(shí)遇到了困難。此時(shí)，我進(jìn)一步提問(wèn)：“你在夏天里會(huì)穿什么樣的衣服?喜歡吃些什么？”通過(guò)幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就答出了問(wèn)題。當(dāng)教師從重視如何教轉(zhuǎn)向重視幼兒如何學(xué)時(shí)，教學(xué)的效果將大有不同。三、有效的提問(wèn)是具有推理性的，提高幼兒解決問(wèn)題的能力繪本教學(xué)中，以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索，我們根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)。例如繪本《雞蛋哥哥》中，我們可以這樣提問(wèn)：雞蛋哥哥見(jiàn)烏鴉就逃，逃到了哪里?雞蛋哥哥躲在豬的鼻子里豬會(huì)怎樣?豬的鼻子癢癢的就會(huì)怎么樣?豬打噴嚏，那雞蛋哥哥會(huì)怎樣?這樣，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)。例如：雞蛋哥哥聽(tīng)到一種難聽(tīng)的聲音，知道蛋殼要破了，急得一夜沒(méi)睡，如果你是雞蛋哥哥你會(huì)怎么樣?這樣，可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。如：雞蛋哥哥不想長(zhǎng)大，你想長(zhǎng)大嗎?為什么?孩子們講了許多，有的說(shuō)：長(zhǎng)大了要做老師，教人學(xué)本領(lǐng);有的說(shuō)：長(zhǎng)大了要做科學(xué)家，搞很多很多的發(fā)明，等等。顯然，這是對(duì)孩子進(jìn)行理想教育。四、有效的提問(wèn)是與材料互動(dòng)的，支持幼兒主動(dòng)探究與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與環(huán)境互動(dòng)的主體是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供操作材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒回答問(wèn)題的欲望。其次，與環(huán)境的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒的反應(yīng)直接依賴于與環(huán)境的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體會(huì)，這是因?yàn)?，通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，是一種直接的學(xué)習(xí)，是幼兒在理解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。比如，在閱讀繪本《葉子小屋》的結(jié)尾，需要幼兒獲得幫助他人的快樂(lè)。我提供了紙、筆、積木、草屑和醫(yī)療用品等操作材料。很快，有的幼兒選擇繪畫的方式畫出了自己的想法，有的幼兒利用提供的材料搭出了他們想象中的鳥窩，還想出了各種幫助小昆蟲的方法。所有的這些非語(yǔ)言所答，起到了比語(yǔ)言還要精確的答案效果。究其原因是因?yàn)樗峁┑牟牧霞ぐl(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個(gè)暗示性的提問(wèn)方式，并讓幼兒