幼兒學(xué)前教育幼兒學(xué)習(xí)的主要方式與特點(diǎn)

第三節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的要緊方式與特點(diǎn)一、幼兒學(xué)習(xí)的要緊方式人類(lèi)學(xué)習(xí)的方式隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷變化。關(guān)于幼兒階段的個(gè)體而言，其要緊學(xué)習(xí)方式有：觀看模仿學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)和交往中的學(xué)習(xí)。這是幼兒學(xué)習(xí)的要緊方式，也會(huì)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏向不同的學(xué)習(xí)方式。.觀看模仿學(xué)習(xí)觀看與模仿是動(dòng)物和人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)在人類(lèi)最初的學(xué)習(xí)階段。研究說(shuō)明，人和一些高級(jí)動(dòng)物的大腦中有一種叫做鏡像神經(jīng)元的細(xì)胞，它的存在能讓人類(lèi)理解他人的動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的模仿到更復(fù)雜的模仿，進(jìn)而進(jìn)行高級(jí)的思維活動(dòng)和制造性活動(dòng)。鏡像神經(jīng)元也為人們觀看兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程提供了線(xiàn)索。華盛頓大學(xué)的安德魯?梅爾索夫教授通過(guò)研究覺(jué)察，剛剛出生僅幾分鐘的嬰兒，在看到大人伸出舌頭時(shí)，就能做出同樣的動(dòng)作。和其他靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物一樣，人類(lèi)兒童都喜愛(ài)模仿。安德魯教授說(shuō)，兒童的鏡像神經(jīng)元使他們能夠觀看其他人的動(dòng)作，并模仿看到的東西。鏡像神經(jīng)元的覺(jué)察為人類(lèi)的觀看模仿學(xué)習(xí)提供了腦科學(xué)根底。鏡像神經(jīng)元?jiǎng)游锏哪７聦W(xué)習(xí)幼兒的觀看學(xué)習(xí)常常與模仿相關(guān)聯(lián)。幼兒的模仿學(xué)習(xí)，比嬰兒要多得多。年幼的小孩要緊模仿一些外表的現(xiàn)象，4歲以往的幼兒，別人做什么，他也要做什么，模仿的是一些機(jī)械的重復(fù)性的動(dòng)作。4歲后幼兒的模仿，開(kāi)始逐漸內(nèi)化。幼兒的模仿學(xué)習(xí)從外在的機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)為行為與態(tài)度方面的學(xué)習(xí)，喜愛(ài)模仿自己感興趣的、有吸引力的人物形象或動(dòng)作。尤其是幼兒往往不自覺(jué)地模仿親人和教師的舉止行為，潛移默化的阻礙專(zhuān)門(mén)明顯。幼兒教師常常為幼兒樹(shù)立典范讓他們來(lái)觀看和模仿學(xué)習(xí)。比方，老師說(shuō)：“小剛走得真好，抬頭挺胸像個(gè)小解放軍。〃小孩們隨即以小剛為學(xué)習(xí)的典范，因?yàn)榻夥跑姷男蜗笫浅绺叩?，關(guān)于幼兒來(lái)說(shuō)有吸引力。但值得注意的是，正是因?yàn)橛變合矏?ài)模仿，許多不良的行為也被幼兒習(xí)得，因此教師在此方面要尤其注意，加以正確引導(dǎo)。.操作學(xué)習(xí)關(guān)于幼兒而言，其具體形象思維的表達(dá)形式為實(shí)物直觀，喜愛(ài)擺弄、操作物體是幼兒探究和學(xué)習(xí)的要緊方式。第一，操作活動(dòng)是幼兒探究世界的要緊方式。盡管2歲以后幼兒的言語(yǔ)在不斷開(kāi)展，然而幼兒對(duì)動(dòng)手操作的興趣仍然濃厚。通過(guò)操作、擺弄物體會(huì)覺(jué)察動(dòng)作和結(jié)果之間的因果關(guān)系，這讓幼兒樂(lè)此不疲。如幼兒玩積木不但會(huì)增加其操作的樂(lè)趣，獲得愉快感，而且能促進(jìn)其對(duì)形狀、顏色及圖案的學(xué)習(xí)和掌握；又如，幼兒喜愛(ài)把玩具拆開(kāi)又拼上，喜愛(ài)把東西扔的到處全然上再撿起來(lái)，全然上通過(guò)操作來(lái)探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。系列片《小人國(guó)》視頻中有一個(gè)片段確實(shí)是描述坤坤小朋友的探究性學(xué)習(xí)?！疽曨l案例】垃圾桶的肚子有多大第二，操作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的缺乏。當(dāng)幼兒不能理解成人的講解時(shí)，成人能夠通過(guò)動(dòng)作來(lái)關(guān)心幼兒理解內(nèi)容，例如幼兒聽(tīng)故事喜愛(ài)老師配上夸張的動(dòng)作；同時(shí)幼兒不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想時(shí)，往往也手腳并用，通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)輔助。第三，操作學(xué)習(xí)是提高運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有些操作學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能是言語(yǔ)無(wú)法獲得的，比方在跳繩、跑步、舞蹈、游泳、工具的使用等方面。第四，操作學(xué)習(xí)能獲得成就感與自我價(jià)值感。由于年齡下，許多情況不能參與，操作學(xué)習(xí)就成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最感興趣的方式。通過(guò)自己親自動(dòng)手、親身軀驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的成就感、主動(dòng)操縱感和自我價(jià)值感。例如，我們會(huì)常常見(jiàn)到幼兒說(shuō)“是我上了發(fā)條，小汽車(chē)才跑起來(lái)的?！ā翱?，這是我搭建的樓房！〃在操作學(xué)習(xí)中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了一些運(yùn)動(dòng)技能，還激發(fā)了探究的意識(shí)，獲得成就感和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。斯金納強(qiáng)調(diào)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，認(rèn)為人類(lèi)的許多學(xué)習(xí)全然上在不斷的操作、嘗試之后才明白正確的行為反響。幼兒的學(xué)習(xí)和探究也遵循此規(guī)律。【案例】漏斗是用來(lái)干什么的一個(gè)幼兒在玩沙子，看到旁邊有一個(gè)漏斗〔因此他不明白那是漏斗，也不明白是用來(lái)干什么的〕，就把沙子盛到漏斗里在轉(zhuǎn)移到瓶子里去。然而，他一邊裝，一邊漏。他用手掌把漏斗底部堵住，沙子裝滿(mǎn)以后就轉(zhuǎn)移到瓶子上。然而，他的動(dòng)作慢，沙子漏得快，沙子總是漏到瓶子別處。幼兒盡量加快動(dòng)作，可依舊跟不上。忽然，幼兒"開(kāi)竅〃了。他把漏斗直截了當(dāng)放在瓶子上，再裝沙子，如此就又快又好了達(dá)成了目標(biāo)。.語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)除了觀看模仿和操作活動(dòng)這兩種典型的幼兒學(xué)習(xí)方式，幼兒的要緊學(xué)習(xí)方式還包括語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)，這是幼兒階段向?qū)W齡兒童階段過(guò)渡必備的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)是指在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為和態(tài)度的學(xué)習(xí)。與嬰兒相比，幼兒大量使用語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)方式，例如，傾聽(tīng)、提問(wèn)、對(duì)話(huà)等方式。但需要注意的是，與成人相比，幼兒的語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)并不能像成人那樣成熟和理性，更多的時(shí)候是從感性的角度來(lái)理解和表達(dá)。與幼兒進(jìn)行溝通交流應(yīng)該用幼兒能夠理解的語(yǔ)言，而不是過(guò)多的學(xué)習(xí)方式。成人常?？嗫谄判牡闹v解，幼兒常常聽(tīng)不到里面去。其中重要緣故，確實(shí)是過(guò)多使用抽象的說(shuō)教，而非具體形象的表達(dá)。.交往中的學(xué)習(xí)交往中的學(xué)習(xí)也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一，與成人、同伴的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。第一，交往滿(mǎn)足幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多知識(shí)的內(nèi)容全然上幼兒通過(guò)與同伴、教師或成人的交往來(lái)學(xué)習(xí)的，因此交往是幼兒學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)重要的方式之一。此外，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)許多情況下是在相互交往的環(huán)境下發(fā)生的。交往中的學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒言語(yǔ)的產(chǎn)生和開(kāi)展。理解周?chē)说恼Z(yǔ)言并掌握，積極地用語(yǔ)言與非語(yǔ)言方式與他人交流是幼兒期最重要的開(kāi)展與收獲。第二，交往滿(mǎn)足幼兒心理開(kāi)展的需要。該學(xué)習(xí)方式滿(mǎn)足了幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)、獲得認(rèn)可和支持的需要，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的生成、主動(dòng)性、制造性的開(kāi)展。由于交往的對(duì)象不是常規(guī)的客觀事件，而是有個(gè)性的人。因此，在與他人的交往中能夠促進(jìn)自我意識(shí)的生成；同時(shí)由于與不同年齡層次和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的人二、幼兒學(xué)習(xí)的要緊特點(diǎn).容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性【案例】塑料袋的提手有位母親講了自己的一次親身經(jīng)歷：〃一天，在別處玩耍時(shí)，女兒做了一件她自己十分中意的作品，她給我看過(guò)以后，要求我給她一個(gè)塑料袋，把作品裝在里面，帶回去給爸爸看。然后，她又要一根橡皮筋系住袋口。我對(duì)她說(shuō)不用橡皮筋，直截了當(dāng)在袋口處剪一下，就能夠像手提袋似的提起來(lái)，專(zhuān)門(mén)方便。她說(shuō)不要，就要橡皮筋。我卻一刀剪了下去，同時(shí)得意地遞給了小孩。沒(méi)想到，她一下把袋子連同作品都扔到垃圾桶里去，隨即跑去和小朋友玩了?！?從興趣動(dòng)身的學(xué)習(xí)積極性幼兒往往是為了“好玩〃而學(xué)習(xí)。幼兒同意做有味的情況，他們的學(xué)習(xí)積極性，也要緊是從興趣動(dòng)身的。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持進(jìn)行；有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)刻。.學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性〔1〕幼兒學(xué)習(xí)以無(wú)意注意和無(wú)意經(jīng)歷為主〔2〕幼兒學(xué)習(xí)具有內(nèi)隱性〔3〕舉例：許多口頭禪、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ).經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性【小故事】拿破侖與毛皮商拿破侖入侵俄國(guó)期間，當(dāng)他意外地與他的軍隊(duì)脫離時(shí)，一群俄國(guó)哥薩克人盯上他，開(kāi)始在彎曲小鎮(zhèn)的街道上追逐他。拿破侖開(kāi)始逃命，并潛入僻巷中的一家小毛皮商人家。毛皮商說(shuō)：〃快點(diǎn)，藏在角落的那堆毛皮底下！〃然后他用許多張毛皮蓋住拿破侖。俄國(guó)哥薩克人不顧毛皮商人的抗議，他們把他的店給拆了，想找到拿破侖。他們將劍刺入毛皮內(nèi)，然而沒(méi)有覺(jué)察他。不久，他們放棄并離開(kāi)了。過(guò)一會(huì)兒，正當(dāng)拿破侖的貼身侍衛(wèi)來(lái)到門(mén)口時(shí)，拿破侖毫發(fā)無(wú)損地從毛皮下爬出來(lái)。毛皮商向拿破侖畏懼地說(shuō)：〃原諒我對(duì)一個(gè)偉人問(wèn)那個(gè)問(wèn)題，不知您在最后一刻，是什么樣的感受?〃拿破侖站穩(wěn)身子，憤慨地向毛皮商人說(shuō)：〃你難道對(duì)拿破侖皇帝問(wèn)如此的問(wèn)題?警衛(wèi)，將那個(gè)不知輕重的人帶出去，蒙住眼睛，處決他。我將親自公布槍決命令！〃警衛(wèi)捉住那悲傷的毛皮商人，拖到別處，他的雙腳正不由自主地顫抖著。然后，他聽(tīng)見(jiàn)拿破侖清清喉嚨，慢慢地喊著：〃預(yù)備瞄準(zhǔn)〃在那一刻，一股難以形容的感受自他身上奔瀉而出。通過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)刻的安靜之后，毛皮商人聽(tīng)到有腳步聲靠近他，他的眼罩被解了下來(lái)。他看見(jiàn)拿破侖的眼睛深深地又成心地望著自己的眼睛，大概想看穿他靈魂里的每一個(gè)角落。然后拿破侖輕柔地說(shuō)：〃現(xiàn)在你明白那個(gè)答案了?！?語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性直觀形象性是幼兒學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒比較容易同意。抽象的學(xué)習(xí)材料，幼兒難以同意，而在語(yǔ)言指導(dǎo)下使用直觀材料或?qū)嶋H活動(dòng)那么最最適合幼兒?！景咐咳龡l腿的椅子好看嗎？有個(gè)小孩坐在椅子上時(shí)，總是喜愛(ài)翹起椅子一條腿，讓椅子的三條腿支撐著。老師就采納了語(yǔ)言指導(dǎo)，對(duì)他說(shuō)：〃小朋友們排隊(duì)時(shí)，就請(qǐng)你一個(gè)人單腿站立著，你看如何樣？〃那個(gè)小孩想了想，說(shuō)：〃那別人都不如此站，我要是一個(gè)人那樣站的話(huà)，就太難看了?！ㄈ缓?，老師因勢(shì)利導(dǎo)：〃那么椅子本來(lái)就應(yīng)該四條腿都放在地上的，現(xiàn)在你坐在椅子上時(shí)也有一條腿沒(méi)有在地上，那是不是也不行看呢？.對(duì)環(huán)境的極大依靠性教育必須為幼兒提供健康、平安的物質(zhì)與心理環(huán)境，而更重要的是平安的心理氣氛。馬斯洛的需要層次理論指出：除非個(gè)體的身軀及心理兩方面的平安感能夠被滿(mǎn)足，否那么不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。兒童的心理是敏感而脆弱的，只有在平安的環(huán)境中，他們的身軀需要才能得到滿(mǎn)足，心理才有平安感。因此，豐富的、有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，能使幼兒獲得更多的信息加工材料，從而激發(fā)思維，