“課題式”復習模式的構建與實踐

口陸亞東朱斌(如皋市港城實驗學校教科室，江蘇如皋226532；南通市啟秀中學，江蘇南通226006)筆者在教學一線的實踐和調查研究中發(fā)現(xiàn)，展示課也好，優(yōu)秀課評比也罷，鮮有教師將復習課作為教學內容展示其教學藝術，究其緣由是新課好上，有新意，學生愛聽，因而，出現(xiàn)了復習課多年一面，鮮有新意，枯燥乏味，師生互動不強的“怪現(xiàn)狀復習課作為教學中的一種必要課型而必不可少地存在，如何上好復習課呢？筆者結合長期在九年級物理教學的一些經(jīng)驗，談談如何開展學生“課題式”復習。一題”復習課概述“課題式”復習是學生在教師的指導下，以開放的現(xiàn)實生活情境和已知的豐富資源（包括地理資源和人文資源等背生活中所遇到的實際問題為指向擇確定復習內容：知識面較窄、有一定針對性的研究性問題作為研究對象，以小組合作的方式，采用類似于科學研究的方法，主動運用知識，獲取所需的信息，最終去解釋或解決所遇到的問題的學習方式，這是一種主動積極建構知識的學習過程，著眼于培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，以習得終身學習的能力。在復習中，教師重點在于處理(I)何將復習內容變成課題研究的過程(2)適引導學生作為研究者或探究者來操作復習材料(3)“研究創(chuàng)新點培養(yǎng)學生在復習中的思維能力和創(chuàng)新意識．二題”復習課過程的處理教師處理復習內容，是自我理解并操作教學內容，并由此按照教學目標的要求將教學內容處理為利于學生知識內化和能力培養(yǎng)的學習活動材料。為此，教師借助“課題”處理復習內容，使得“靜態(tài)”的零散的知識點變成“動態(tài)”的系統(tǒng)研究過程．1．預定課題目標，將知識點轉化為研究過程【實例1】某老師在復習“電功功率”知識時，設置如下目標：①知道電能表的應用及相關的計算．②知道轉化法探究電流做功的多少通過燈泡的亮度來反映，以及控制變量法探究電流做功的多少與電壓、電流和通電時間的關系．③知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體電阻的關系，會對電功率進行計算和測量．同學們通過翻書完成了一系列關于電功、電功率等相關知識的收集和整理，教師與學生做了簡單的交流后通過練習開始講練結合快就完成了一電功電功率復習。課后，學生間相互交流天師講的啥，一點也沒有搞清楚，就是填概念，做練習，一點新意也沒有，概念參考資料上多了去了，還不如我自己去整理呢明都已經(jīng)講過的概念還喋不休把的瞌睡蟲都引出來了??教師回到辦公室也唉聲嘆氣：“天天認真地編教學案，堂堂課講例題糾錯，可學生一點不領情，課上暮氣沉沉，課后糊里糊涂，還不如早點參加中考呢??”【分析】目標是復習過程的起點和歸宿，具有定向指引、激勵調控的功能．學生對于沒有目標或者目標指向不明確的課堂自然是一頭霧水．從這位教師設定的目標來看，自身并沒有搞清楚復習目標如何制定教學目標，首先，制定的目標的指向性應明確，具體而突出，所設定的動詞應該是外顯的行為動詞，如電能表的應用和相關計算可表述為“結合實例理解測量電功和電能的儀表以及相關的計算做功的影響因素應該表述過實驗探究，知道在電流一定時導體消耗的功率與導體的電阻成正比目的設定應該把握住復習內容的重難點電率復習應該抓住這兩個重要的物理量制定相應的目標能表的使用也好率計算也罷的是通過復習讓學生了解這兩個物理量的定義、計算的方法計公式以及測量工具和方法上述的問題就在“毛胡子一把抓一

定的層次感，學生和教師自然無法分清楚該堂課的主線了。【優(yōu)化策略】筆者結合“課題式”復習對目標進行了以下優(yōu)化，首先教師以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，通過小組協(xié)作，師生共同參與，將知識板塊劃分若有密切聯(lián)系的知識點定為一個課題學部分設定為以下課題電”“歐姆定律功功率磁聯(lián)系”四大板塊，其中“電功電功率”有以下目標設定：①結合實例理解電功的概念，會描述電功的定義、公式、單位等，通過實驗探究電功大小的影響因素，②結合實例理解電功率的概念，會描述電功率的定義、公式和單位等，通過實驗會用兩種方法測量用電器的電功率．結合用電器，知道額定功率和實際功率．③通過兩個實驗的復習，掌握轉換法和控制變量法，學會收集和分析實驗數(shù)據(jù)，【點評】該復習目標即課題研究目標，清晰明確，主次清楚，兩條主線：一是電功的復習，二是電功率的復習，這樣，學生開展復習就有了很強的層次感。在復習過程中，學生通過自助式學習圍繞這三大目標開始研究，有知識的建構，有能力的提升，有網(wǎng)絡體系的構建??學生對于原本很枯燥乏味的概念復習由于自主參與而顯得生動．師生的互為解答，教師提問對于電功和電功率的復習，知道些什么，還想了解些什么？板板書兩大部分電功電功率學通過小組合作完對兩塊知識體系的復習，并不斷互相補充，不僅完成了對知識的簡單重現(xiàn)，而是還加強了對既有經(jīng)驗的補充和重組．這樣，知識點就轉化為研究過程了。2．摒棄堆砌重復習題，引導操作探究材料【實例2】八年級的“浮力”是學的重點和難點，因此，對于這部分內容的復習需要加強，對于這種難度較大的知識點的復習，教師在設計教學案時，總是要照顧后進生，大量的簡單重復的習題充斥課堂，大規(guī)模的長時間的無效訓練自始至終，教師喪失其主導作用，學生喪失其主體地位，到頭來教師還處處擔心沒有漏掉了什么？怎樣加強這部分題目的訓練？”很少考慮“我的這節(jié)課主要滿足哪部分學生？其余的學生我怎樣采取措施滿足他們？”以及“我該怎樣調動所有同學的探究欲望，從而對知識進行系統(tǒng)的復習？”以至于對部分學習困難的學生不管不問，只要他們上課不搗亂就行，而對學有余力的學生也沒有更高的要求，使他們在課堂中也提不起精神來．課堂中學生參與度下降，最終因陷于沉悶而成為少數(shù)人的課堂?！痉治觥窟@樣的物理復習課成為解題訓練課、技巧課，教學手段的單一，肆意拔高要求與知識點練講題戰(zhàn)上設計的題目內容遠離學生的生活離實的世界，很少讓學生參與探究和構建知識網(wǎng)絡，教師就題論題，學生在習題的王國里，天天聽各種解題的方法技巧，做大量既無實際應用價值又無理論價值的習題，導致他們對物理課堂的形式化表現(xiàn)出厭煩和畏懼．雖然有部分學生通過若干次高強度的訓練成為解題能手，卻不了解身邊生活中的物理，一旦出現(xiàn)與生活緊密聯(lián)系的科學探究時，就束手束腳、無從落筆了?！緝?yōu)化策略】為了有效達成三維目標，促進所有學生具有實踐意識，筆者改變了單純的“以講代練”或者“以練代講”的常規(guī)做法，對復習內容以課題研究的形式展開。(1)明確課題：復習浮力．(2)設定課題研究的目的（基于研究背景和問題的提出①通過復習，認識浮力，掌握浮力的概念、定義、單位等。②通過實驗，建構測量“浮力”的若干種方法的知識網(wǎng)絡。(3)教學過程（實錄師小朋友玩的氣球咱們同學都見過一松球就飛上天了是什么呢基于研究的目的和意義）

生：浮力。師：那我們今天就來復習浮力題：浮力）浮力是力的一種，我們研究力需要從哪些角度來研究呢？（基于研究方法和研究思路）生：力的三要素：大小、方向和作用點。師：請同學們小組討論，可以用不同形式來概括一下浮力的三要素，生：??（學生通過小組討論，分別用不同形式如畫圖、制表等復習浮力的三要素并展示在黑板上．有的同學還將壓力與之對比制成了表格．形式多樣，參與充分師：老師這里有一塊剛從學校假山旁撿來的小石頭，誰能測出它的浮力？同學們討論一下。（有學生立刻提出，有什么器材可以選擇嗎？老師表示不限任何器材．學生以此作為研究目標，開展了以測量小石塊所受浮力大小的課題研究究新點）學生開始設計研究步驟，制定了研究方案和研究記錄表格??【點評】這樣的設計并不是簡單的照本宣科、純粹的“炒冷飯式”知識復述回憶課或者習題訓練課，也不是老師個人對知識的整理歸納和概括或形成填充式學案．而是學生自己收集處理知識，納入新的知識框架，將孤立的分散的知識串成線、連成片、結成網(wǎng)．以實際情境為例，開放性的課題，充分調動學生的既有知識，建構一定的知識網(wǎng)絡．對于后面的測量小石塊的浮力實驗以充分開放條件、開放結論，讓學生通過實際操作復習測量浮力的方法，這種訓練比單純依賴計算題或者書面的探究題更為吸引學生，做到了知識與能力并舉。3．樹立“研究創(chuàng)新點高生的發(fā)散思維【實例3】在開展“質量與密度復習時，部分教師設置的導學案往往如此安排循規(guī)蹈矩的復習質量密的定義式(2)置各種類型的經(jīng)典例題如固體液密度的測量，密度知識應用題的計算和解答等等(3)堂測試，鞏固反饋?！痉治觥繉τ趶土曊n，大部分教師也樂于采用這種形式，因為考查的形式都是以書面的習題為主要方式，故而在教輔資料漫天飛舞的現(xiàn)在，教師對于習題的選擇途徑比較多，而且更容易操作，但是對于物理這種以實驗探究為主要對象的學科來說，純粹枯燥的計算與訓練并不能提高學生的發(fā)散思維教育物理課程標準2011版對生能力培養(yǎng)分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學能力進行闡述，而機械的訓練演變成學生的抱怨不是悶著頭做題嗎？昏天暗地道接著一道沒完沒了，何時是個頭啊師也有看法習非是師出題、生做題、師評講、生改錯的老套路，難有新意”??（部分教師如是說）【優(yōu)化策略】物理本是“來自生活、服務實踐”的應用學科，通過“課題