質(zhì)效型課堂五模式

質(zhì)效型課堂五模式

課堂教學是學校教育教學的主渠道，是課程改革的核心環(huán)節(jié)，追求課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，是全面提高教學質(zhì)量的根本保證。在新課程教學實踐中，筆者嘗試了以下五種課堂教學模式及師生行為表述，愿獻諸同行，就教于大方之家。

<模式一>預(yù)教（任務(wù)）驅(qū)動課：如同計算機里的驅(qū)動程序，為學生的終身學習安裝驅(qū)動系統(tǒng)—即基礎(chǔ)知識和基本技能。教師通過設(shè)置情景、布置任務(wù)激發(fā)學生新奇感、求知欲。教師利用情境、語境傳授知識、演示技法，幫助學生識記積累、理解運用、習練鞏固、認識規(guī)律、掌握技能、形成習慣，從而培養(yǎng)學生持續(xù)學習的成就感和驅(qū)動力。常用的基本教學行為:領(lǐng)讀跟讀、板演仿做、傳授講解與背誦領(lǐng)悟。教師主要課堂行為是：教一教方法、講一講經(jīng)驗、談一談體會、做一做示范，教師要善于部署、分解教學任務(wù)，教導(dǎo)、幫助學生認領(lǐng)接受學習任務(wù)，善于為學生創(chuàng)造成功的條件和機會，善于分享學生的成功和快樂。學生的課堂學習行為是：學習新知、仿效方法、積累經(jīng)驗、體驗收獲和成功的喜悅，實現(xiàn)學習計劃，完成學習任務(wù)．

<模式二>預(yù)學（習）發(fā)現(xiàn)課：在教師幫助下學生自主學習文本,學會從文本中發(fā)現(xiàn)新知識、新問題、新疑點、新問題、新思想。教學生學會預(yù)習，預(yù)習的過程,是學生在初步認識、感受和理解文本的基礎(chǔ)上確定自學方案,并根據(jù)學案獨立對文本進行檢索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、提取的過程。學生預(yù)習,一般要借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)認真閱讀、仔細觀察、勾畫圈點、體會語感、啟發(fā)情感，通過讀一讀、認一認、查一查、問一問、看一看、聽一聽、想一想、畫一畫、抄一抄、記一記、找一找、數(shù)一數(shù)、猜一猜等行為，直接感受文本、認識文本、人人從中有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸、有所啟發(fā)、有所收獲。

<模式三>合作探究課：在教師指導(dǎo)下充分開發(fā)并利用教學資源，集體合作研究文本，務(wù)必做到熟讀、細研、深究，能理解、會篩選、善提問、會貫通。要緊緊圍繞文本的內(nèi)容通過想一想、說一說、聽一聽、試一試、量一量、比一比、擺一擺、做一做、驗一驗、評一評、改一改等行為展開探究。教師要參與到學生的共同探究活動當中，同時對學生的各種探究活動適時適當進行引導(dǎo)、點撥、幫扶、糾錯和鼓勵性評價。

<模式四>體驗交流課:在教師組織下緊緊圍繞文本進行多種形式的交流思維過程、情感生發(fā)、認識見解、觀點態(tài)度。交流的內(nèi)容應(yīng)包括：新的知識、思想、問題、方法是怎樣發(fā)現(xiàn)的，從哪發(fā)現(xiàn)的，自己在預(yù)學和探究過程中有了怎樣的體會和進步，思想感情、態(tài)度、價值觀方面發(fā)生了哪些變化，這些變化是從哪里產(chǎn)生的，等等。交流過程中，可讓學生體會體會、討論討論、交流交流、表演表演、演示演示等。交流的方式多種多樣，可以口頭的，也可書面的，可同桌相互的，也可面向全班的，可集中的，也可分散的，但不管怎樣，是以最廣泛的參與交流與促進每個參與者的進步發(fā)展為原則和標準。

<模式五>能力發(fā)揮課:在教師的帶領(lǐng)幫助下,通過多元智能構(gòu)建,源于文本鍛造學生的正確認識理解事理、善于質(zhì)疑思考分析聯(lián)想、簡明連貫得體的綜合表達、科學嚴謹規(guī)范的解決問題、實驗操作、實踐創(chuàng)新能力。簡言之，即用科學的眼光發(fā)現(xiàn)問題、用科學的頭腦分析問題、用科學的方法解決問題的能力，以及憑科學規(guī)律實踐、靠科學精神創(chuàng)新的能力。學習和掌握適合自己終身發(fā)展的學習方法,，總結(jié)和積累提高自身文化科學素養(yǎng)的規(guī)律和經(jīng)驗。各類考試考查