農(nóng)村普通高中教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的適配性研究

第7頁(yè)共7頁(yè)農(nóng)村普通高中教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的適配性研究一、研究背景和意義農(nóng)村普通高中在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在這樣一種狀況,即老師的教學(xué)類型與學(xué)生的學(xué)習(xí)類型不適配。葉瀾教授認(rèn)為:“把豐富復(fù)雜的、變動(dòng)不定的課堂教學(xué)過程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái),是傳統(tǒng)教學(xué)過程觀最根本的缺陷。”本課題的提出,是基于我們對(duì)新課標(biāo)下的教與學(xué)的重新認(rèn)識(shí),也是對(duì)教育視野中根本問題的關(guān)注。通過研究,我們可以理解新課程背景下教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的開展現(xiàn)狀和不同特點(diǎn),進(jìn)展適配性操作策略研究,對(duì)課堂上所發(fā)生的或可能發(fā)生的各種事件進(jìn)展臨床觀察和深化思索,對(duì)師生教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展分析^p、提煉,探究教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型相適配(以下簡(jiǎn)稱教學(xué)適配)的研究途徑和方法,尋請(qǐng)教學(xué)適配的最正確結(jié)合點(diǎn),探究和構(gòu)建教學(xué)適配的機(jī)制和原那么,研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化表;在適配性理論的指導(dǎo)下,開展個(gè)案研究,制定“因材施教”的教學(xué)方案,構(gòu)建合適新課程理念的可以促進(jìn)老師成長(zhǎng)、學(xué)生開展的新型師生關(guān)系,從而促進(jìn)老師自身專業(yè)開展,全面進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)校的辦學(xué)品味,為理論研究提供案例,為同類學(xué)校提供可供借鑒的教學(xué)形式。二、研究目的與內(nèi)容、方法我們主要從以下四個(gè)方面開展了研究:適配性文獻(xiàn)研究、適配性現(xiàn)狀調(diào)查、適配性操作策略研究、基于本課題的老師校本培訓(xùn)研究。其中適配性操作策略研究和老師校本培訓(xùn)研究是本課題重點(diǎn)研究的內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)“師生關(guān)系是建立在共同中介客體——教育資料(有形客體)和交往主體的人際交往關(guān)系(無(wú)形客體)之上的‘參與-合作’”,本課題的研究就是在構(gòu)建“參與-合作”的師生關(guān)系的過程中,促進(jìn)教學(xué)適配,從而促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)、真正施行有效教學(xué);促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)步學(xué)習(xí)效率;促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式開展。本課題屬于應(yīng)用研究的范疇,總體上力求理論和理論相結(jié)合,整體和部分相結(jié)合,課內(nèi)和課外相結(jié)合。以應(yīng)用研究為主,輔之以經(jīng)歷總結(jié)法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等。三、主要研究成果1.通過教學(xué)適配研究,老師逐漸達(dá)成這樣的共識(shí):學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成很可能是由師生之間的教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型不相匹配造成的,這對(duì)學(xué)習(xí)障礙的診治大有裨益,也為老師的因材施教提供了新的途徑。只有當(dāng)教學(xué)適配時(shí),才有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由于老師的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這就對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn),不同的教學(xué)類型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。具有不同教學(xué)類型的老師,其教學(xué)方法、教學(xué)要求也不一樣,教學(xué)效果必然會(huì)有差異。當(dāng)老師的教學(xué)類型與學(xué)生的學(xué)習(xí)類型完全匹配時(shí)(全部一樣),學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)最好(這里的適應(yīng)指學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系);師生全部類型不同組的學(xué)生,其學(xué)習(xí)適應(yīng)較差;師生部分類型一樣組居中。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在教學(xué)中施行對(duì)話型教學(xué),而當(dāng)前對(duì)話型教學(xué)的施行過程中存在著偽對(duì)話、空對(duì)話、編對(duì)話、淺對(duì)話現(xiàn)象。我們認(rèn)為:對(duì)話的本質(zhì)表達(dá)了師生之間的精神關(guān)系,教學(xué)是師生之間對(duì)話的過程,老師在教學(xué)中要從師生相適配的角度指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深化地考慮文本的質(zhì)量和深度,鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想像力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和構(gòu)造作出反響,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。老師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì),尊重多元對(duì)話結(jié)果,實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)和諧;通過小組合作,讓每個(gè)人都能“說(shuō)話”,實(shí)現(xiàn)師生話語(yǔ)平等;學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間保證,以實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話的可能。新課程強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng),共同開展。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)試教育形成的價(jià)值取向、思維方式和行為方式,已經(jīng)成為老師的習(xí)慣意識(shí)和經(jīng)歷積淀,并內(nèi)化為教學(xué)習(xí)性。我們有不少老師在教學(xué)中急功趨利,他們?cè)诮虒W(xué)中僅僅停留或定位于引導(dǎo)學(xué)生獲得所謂的“正確”結(jié)果或驗(yàn)證已有的正確結(jié)論、事實(shí)和知識(shí)上,認(rèn)為中學(xué)階段的所謂“探究”其實(shí)也就是探個(gè)“”而已,無(wú)視了老師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)所產(chǎn)生的適配影響。我們認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)開放的、生成的過程,而不是封閉的、預(yù)設(shè)的過程。教學(xué)的目的更重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得知識(shí)結(jié)果的探究過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程,學(xué)生才能在這樣的過程中形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。2.課題研究初期,我們經(jīng)過大量的文獻(xiàn)檢索和行動(dòng)研究,對(duì)老師的教學(xué)類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)類型的現(xiàn)狀進(jìn)展了問卷調(diào)查,對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了不同的建議,對(duì)如何指導(dǎo)教學(xué)類型與學(xué)習(xí)類型的適配做了一定的考慮。(1)在對(duì)99名農(nóng)村中學(xué)老師的教學(xué)類型問卷調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn):①老師所理解的教學(xué)類型排名前5位的是啟發(fā)式77.8%、情境教學(xué)法58.6%、合作探究法54.5%、講授法47.4%、討論法39.4%。②老師認(rèn)為比擬好的教學(xué)方法排名前5位的是啟發(fā)式49.5%、情境教學(xué)法31.8%、合作探究法29.3%、講練結(jié)合法21.2%、合作討論18.2%、討論教學(xué)法18.2%。③關(guān)于在多年的教學(xué)工作中形成了怎樣的教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查,老師使用得較多的【關(guān)鍵詞】：^p有幽默幽默、嚴(yán)謹(jǐn)有序、科學(xué)民主、靈敏多變、樸實(shí)優(yōu)雅。④關(guān)于“您欣賞怎樣的教學(xué)風(fēng)格”的調(diào)查,主要有放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生親身體驗(yàn);寓教于樂,輕松的氣氛讓學(xué)生在快樂的狀況下承受知識(shí);情境教學(xué)法,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力;幽默輕松和諧,老師與學(xué)生互動(dòng);老師語(yǔ)言幽默,啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng),效果顯著的教學(xué)風(fēng)格。⑤關(guān)于“教學(xué)風(fēng)格是否合適您的學(xué)生”的調(diào)查,合適的58人、較合適3人、根本合適15人、不太合適23人。⑥您是否經(jīng)常變換自己的教學(xué)風(fēng)格讓更多的學(xué)生喜歡你?是82、否10、有時(shí)7。大部分老師認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成較難改變,但正在努力做到“關(guān)心保護(hù)每一位學(xué)生,做到讓學(xué)生樂學(xué)”。(2)從生理角度看學(xué)習(xí)類型,主要有視覺型、聽覺型、動(dòng)覺觸覺型三種類型。美國(guó)學(xué)習(xí)心理研究專家鄧恩夫婦對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)展過大規(guī)模的調(diào)查,他們的研究發(fā)現(xiàn):視覺型、聽覺型、動(dòng)覺觸覺型三種類型學(xué)習(xí)者在人群中的大致比例是4∶3∶3。不同類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn):①視覺型學(xué)習(xí)者:擅長(zhǎng)通過承受視覺刺激而學(xué)習(xí)。他們一般都很自信,而且具有很強(qiáng)的自制力,學(xué)習(xí)有自主性和方案性,有時(shí)還具有創(chuàng)造性。但由于過于認(rèn)真而缺乏一定的表現(xiàn)力,舉止呆板,書呆子氣很重,由于過于自信,也表現(xiàn)出一種自負(fù)的傾向。②聽覺型學(xué)習(xí)者:擅長(zhǎng)通過承受聽覺刺激進(jìn)展學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)生上課一般都能認(rèn)真聽講,可以按時(shí)完成老師布置的作業(yè),但是他們的優(yōu)勢(shì)在于過多地注意原有的知識(shí),有時(shí)可能會(huì)影響他們潛力的充分發(fā)揮。③動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者:喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)展學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書,也不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)。他們往往在體育、自然、課外活動(dòng)等需要他們動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的學(xué)科中表現(xiàn)得較為突出。這類學(xué)習(xí)者往往比其他學(xué)習(xí)者有著更大的開展?jié)摿?做事一般都比擬守信,而且一旦集中于某事,就會(huì)做出很好的成績(jī)。但是由于他們的情緒不穩(wěn)定,忽冷忽熱,雖精力旺盛,但由于熱衷于太多的事項(xiàng),最后常常是一無(wú)所成。上述三種類型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)各有長(zhǎng)處。學(xué)習(xí)者要理解自己屬于哪一種類型,充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)缺乏。除上述三類典型的學(xué)習(xí)者外還有混合型。所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)都明顯地表達(dá)出偏于用某種或某幾種感知覺通道進(jìn)展信息加工。(3)針對(duì)高中生是否知道自己屬于哪種學(xué)習(xí)類型,我們對(duì)高一、高二年級(jí)746名學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。28%的學(xué)