教師教學設計方案

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老師教學設計方案1

教學目標：

1.在自主探究中探究出兩步乘法應用題的數(shù)量關系，并能應用兩步乘法解決相關的生活問題。

2.能從多個角度解決同一個問題，提高解決問題的技能，進展思維。

3.感受數(shù)學知識在生活中的應用價值，體驗勝利的歡樂。

教學重點：

正確分析數(shù)量關系，能用乘法兩步計算解決相關的問題。

教學難點：

理解數(shù)量關系，找出解決問題的間接信息敏捷解決問題。

教具預備：

課件。

教學預案：

一、情景引入激活思維

1、引言

老師介紹學校體操競賽活動狀況。相機說明“橫隊”、“縱隊”“方陣”等詞。

2、收集數(shù)學信息

引導同學看主題圖，找出數(shù)學信息。老師把收集到的信息寫在黑板上。

每行有10人，有8行。有3個方陣。

3、提出問題

依據(jù)收集的數(shù)學信息提出問題。

老師把提出的問題寫在黑板上。(1個方陣有多少人?)

[教學預設]：同學可能提出：每個方陣有多少人?2個方陣有多少人?3個方陣有多少人?3個方陣比一個方陣多多少人?等等。

4、解決問題。

首先引導同學獨立解決每個方陣有多少人?

5、匯報溝通相互評價

同學匯報時候要說清晰思索的過程，即怎樣想的，怎樣列式的。

[教學預設]同學已經(jīng)學過用一步乘法算式解決問題，看到主題圖后會很快收集到數(shù)學信息，同學也能清晰表達出思索的過程，如下：

(1)、10×8=80(人)表示求8個10是多少用乘法計算

(2)、8×10=80(人)表示求10個8是多少用乘法計算

7、總結學習方法

師生加以提煉學習方法：讀想做說，總結解決問題的思路。

8、揭示課題。

(本環(huán)節(jié)設計意圖運用學過的一步乘法算式引入新課，了解同學思維的基礎，激活同學思維。然后經(jīng)過總結學習方法，表述解決問題的策略和思索過程來規(guī)范同學的解題思路，為下一步的探究做好充分預備。)

二、探究新知訓練思維

1、出示剛才提出的問題：每個方陣有8行，每行有10人。3個方陣有多少人?

2、思索解決方法

(1)獨立列式，

(2)在組內溝通自己的想法(組長統(tǒng)計：本組有幾種計算方法)

(3)全班溝通評價

[教學預設]同學的解決策略可能有以下幾種：

第一種：10×8=60(人)80×3=240(人)

第二種：8×10=60(人)80×3=240(人)

第三種：8×3=24人24×10=240人

第四種：10×3=30人30×8=240人

第五種：80×3=240人

第六種：10×8×3=240人或者8×10×3=240人

預設處理：依據(jù)同學的回答與說明，老師相機用課件演示同學思索過程，利用課件的直觀效應援助中下水平同學渡過思維困區(qū)。黑板上去掉相同的做法，展示不同的算式。比較每種方法有什么不同，引導同學發(fā)覺最簡約的方法?；痉椒ü奈枞w同學都嘗試做一做。)

3、課堂小結

(本環(huán)節(jié)設計意圖：引導同學在讀、想、做、說等解決問題的思路中，做到先思后說，能用完整的句子表達，能正確運用數(shù)學語言，留意嚴密規(guī)范把解題的內在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這樣有利于培育同學解題過程中思維的有序性和合理性，體驗到解決問題策略的多樣化。)

三、鞏固應用進展思維

1、課本中的做一做同學獨立試做

(設計意圖：做一做的練習特別貼近同學的生活，并且表達了解決問題策略的多樣化，通過這道題引導同學利用學會的思維方式，掌控了的解決問題的策略來解決生活中的實際問題，從而能判斷出同學掌控新知的狀況。)

2、補充問題并解答：

小青有兩本相冊，每本有24頁，每頁可以放4張照片

(設計意圖：援助同學初步應用分析、綜合的規(guī)律思維的方法，掌控初步的規(guī)律推理技能，進展同學的發(fā)散思維，培育同學思維的敏捷性。)

老師教學設計方案2

教學目標:

1.通過寫景，學會細致的觀測生活與大自然，養(yǎng)成留心觀測、樂于實時記錄的習慣，提高同學的書面表達技能。

2.通過接觸、描寫、贊美景，激發(fā)同學喜愛大自然、親近大自然的情感。

3.通過習作讓同學掌控肯定寫景的基本技能和方法。

4.引導同學對習作進行修改，養(yǎng)成習作之后仔細修改的好習慣。

教學重點：學會細致的觀測生活與大自然，養(yǎng)成留心觀測、樂于實時記錄的習慣，提高同學的書面表達技能。

教學難點：描寫細致，感受真實。

課前預備:

課前引導同學走進景，觀測景。

1.選擇自己最感愛好的景物重點觀測。

2.精確地把握景物特點。

3.把自己最感愛好的、看到的、聽到的、想到的記錄下來。

設計意圖：生活是寫作的源泉，觀測是寫作的基礎，教者有意識地的在課前讓同學走進秋天，感受秋天的漂亮，為寫作積累了素材，減輕了課堂習作的難度。

教學過程:

一、創(chuàng)設情境，引入主題

〔老師出示自己假期時游玩拍攝的照片〕講解并描述自己假期開心的旅游經(jīng)受。

設計意圖：“良好的開端等于勝利的一半。”老師在課堂教學中，從實際出發(fā)，利用同學的認識規(guī)律、年齡特點、心理特征，利用課件讓同學感悟秋天的漂亮，吸引同學的留意力，激發(fā)同學的愛好，點燃同學的情感火苗，使同學不知不覺地進入情境。

二、溝通信息，激發(fā)寫作愛好

1.師：我想我們都喜愛出去游玩兒，去擁抱大自然，想必你們也定有難忘的經(jīng)受？能告知我們嗎？

生自由溝通。

2.師：是呀，通過剛才的溝通，讓我們回憶起了難忘的歡樂時間，與其回憶，還不如動筆記錄下這一串串蹤跡，那樣看起來更清晰，對吧？

設計意圖：老師在課堂教學中，從實際出發(fā)，利用同學的認識規(guī)律、年齡特點、心理特征，利用自己的經(jīng)受，吸引同學的留意力，激發(fā)同學的愛好，點燃同學的情感火苗，使同學不知不覺地進入情境。這一環(huán)節(jié)主要是讓同學明確寫作內容，做到寫作時言之有物。

三、片段賞析、發(fā)覺寫作方法

1、師：我們到風景區(qū)巡游，觀賞自然風光，增長見識，留影拍照，真是一件樂事。那怎樣給自己最喜歡的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互爭論一下，一會我們來獻計獻策。

生爭論。

2、師：誰有好的建議，快給大家說說！

〔同學初步談到：〔1〕按肯定順次，也就是旅行的順次來記，這樣更清楚；〔2〕要圍繞照片的內容來寫，把那里的漂亮景色生動的描繪出來；〔3〕可以把其中一個地點和內容作為一個重要部分，精彩片斷；〔4〕要圍繞歡樂來寫，寫出旅途的.難忘?！?/p>

對于以上的建議老師要給與實時地引導、歸納和鼓舞。

3、師：我也給大家介紹兩種觀測景物的方法，一種就是定點觀測。如站在公園某一角，對公園進行由遠及近的觀測。又如我們登上塔頂，從東南西北四個

方向對塔下景物進行觀測。二就是移動觀測，它又叫移步換位法。就是隨著腳步的移動變換位臵，一處一處地進行觀測。選好了觀測點，就是確定好了寫的順次。如這樣，就有條理有重點地寫下了去公園所看到的景物。

4.范文引路。

秋天是迷人的，也是五彩繽紛的。

記得上次去公園玩，我看到了一片火紅的楓林，一片片楓葉看上去那么可愛，那么充斥生氣，像天涯的晚霞，像夢中的油畫。我不由得想起杜牧的詩句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！迸叮锾焓羌t色的!

我繼續(xù)往前走，路旁開滿了潔白的百合，聞一下，還帶著露珠的芳香。百合雖然沒有菊花的絢爛，也沒有牡丹的華貴，但他們清爽脫俗，形態(tài)高雅，令人百看不厭。哦，秋天是白色的!

我停下來，坐在路邊的木椅上想，現(xiàn)在是豐收的季節(jié)，農民伯伯田里的稻谷已經(jīng)熟了吧?；秀遍g，一幅畫出現(xiàn)在我的眼前：沉甸甸、黃澄澄的稻穗壓得稻稈抬不起頭，秋風吹過，掀起陣陣稻浪，我沉醉在無比的喜悅之中。哦，秋天是金黃色的!

啊，秋天，我是多么癡迷你!我已經(jīng)醉倒在你色調繽紛的懷抱之中了!

〔1〕同學們看了這篇文章，覺得秋天美嗎?要怎樣寫才能把秋天描繪得更美呢?

〔2〕同學發(fā)表看法，老師小結。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。有了素材，只能解決言之有物，而怎樣使文章寫得更好，需要老師的指導。課堂上采納范文引路的方式，對寫法加以默示，使同學明白了該怎樣表達。

四、同學寫作

同學寫作，老師巡察，了解同學作文狀況并適時予以引導。

五、品析評價，升華主題

1、請同學們品讀自己的文章，將最滿足的句段朗讀出來，讓他人共享，方便其他同學進行評價。

2、推舉、評析同學的作品。老師側重選擇兩類文章：

〔1〕條理清晰，內容詳細，重點突出，結構好。

〔2〕語言精美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。

老師引導同學相互評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。

3、剛才，我們觀賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啟發(fā)，下面我們來細心修改自己的文章。我建議大家可以用方位、時間等順次來構成文章，這樣可以讓人視野清爽，把筆墨多花在自然景觀的特點上。聯(lián)系自己的感受，把畫面呈現(xiàn)于腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。

〔1〕同學自己修改。

〔2〕老師發(fā)覺問題實時幫同學解決，對部分同學幫他們開拓一下思路，發(fā)覺共性問題隨機點拔。

4、小組內相互讀別人習作，援助同學修改。

5、請同學大聲朗讀自己的習作，師生互評，發(fā)覺問題，進行修改。

6、將最正確作品推舉給老師，并在班級展板上展出。

老師教學設計方案3

教材分析

在本課的設計上。主要突出以下幾點：

1.順應同學認知規(guī)律。滲透學法。

本課認識I厘米和幾厘米。建立1厘米的長度概念。用厘米量三個知識點的教學。我都根據(jù)“觀測感知、操作成像、抽象概括、實踐制造”的模式進行。創(chuàng)設一系列的情境。調動同學積極參加教學實踐，水到渠成地掌控新知。

2.老師指導同學操作細致、到位。使同學的多種感官協(xié)同活動。形成技能。

3.面對全體同學。使同學生動活潑地學習。

學情分析

本節(jié)課學習長度單位厘米和用厘米錄。同學對物體的長度己有初步的認識。但這節(jié)課是認識長度單位的開始，需要借助同學的生活閱歷。提供豐富的感知材料援助同學初步建立長度概念。

學會錄長度的基本方法。教學重點是讓同學認識長度單位厘米。

并能夠在實際中運用。教學難點是依據(jù)二班級同學的特點。建立1厘米的長度概念。

教學目標

1.使同學篩得測最物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念。并學會用厘米錄比較短(整厘米長)的物體的長度。

2.在實際觀測和操作中。培育同學的觀測技能，動手操作技能和空間想象技能。使同學養(yǎng)成細心、仔細的習慣。初步感受知識來源于實踐并應用于實踐的觀點。

3.積極參加數(shù)學學習活動。對數(shù)學有新奇心與求知欲。在數(shù)學學習活動中體驗數(shù)學活動充斥著探究與制造。獲得勝利的體驗。建立自信心。

教學預備

老師預備：電腦課件、實物投影、同學尺子。同學指、比、找所用的卡片。

同學預備：同學尺子、剪刀、圖釘、線、寬I.厘米的白紙條、小棒、彩條卡片(黃彩條長8厘米。紅彩條長5厘米)、邊長是1厘米的小方塊、數(shù)字卡片、反饋牌等。

教學過程

一、問題引入

電腦顯示：兩條線段。一根長10厘米。豎放;另一根長11厘米。橫放。請同學們猜一猜。這兩條線段。哪根長?哪根短?

同學可能猜豎放的長。也可能猜兩根一樣長。

設問：用什么方法可以精確地知道它們的長度呢?

設計意圖：開課。通過比較線段的長短。使同學回憶己有的生活閱歷，從而得出要知道物體的長度。需要用尺子最。

二、探究新知

(一)認識刻度尺老師提出問題，折導同學分組爭論。

電腦顯示爭論題：

1.拿出你們的尺子。仔細觀測。比一比、找一找有哪些地方是相同的?

2.關于這些共同點。你們想知道什么?

同學分組爭論。老師參加到同學爭論中。

3.同學匯報爭論結果。

4.師生評價解答同學提出的問題。

設計意圖：從同學每天運用的尺子入手。讓同學看一看、指一指、比一比、說一