《哈姆雷特》閱讀教案9篇

《哈姆雷特》閱讀教案9篇高二《哈姆萊特》教案篇一

教學重點：

1、通過戲劇沖突和精彩對白把握典型人物的典型性格。

2、品位莎士比亞戲劇的語言藝術。

教學難點：

1、如何理解哈姆萊特關于“生存還是消滅”這段對白。

2、理解哈姆萊特性格的典型性。

第一課時

一、導入

活著，還是去死，這真是一個值得思慮的問題?！防滋?/p>

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！鞲袼?/p>

第一句深刻提醒了人的生存逆境，其次句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必定的因果關系，但都由于一部曠世杰作而成為千古名句。哈姆雷特（板書）

二、作家作品

：

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最宏大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他誕生了，悄悄無聞。1616年4月26日他去世了，舉世著名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

馬克思稱他是“最宏大的戲劇天才”。

本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

作品：

歷史?。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》

喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《溫莎的風流娘兒們》《皆大高興》

悲?。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇?。骸缎涟琢帧贰抖斓墓适隆贰侗╋L雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿勢，給時代和社會看一看自己的形象和印記?！?/p>

《哈姆萊特》是莎士比亞聞名悲劇之一。

“悲劇是將人生有價值的東西消滅給人看，喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。”（魯迅）

三、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子報仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭受了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后來父親的鬼魂告知他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父報仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整天地的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，愁悶寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機報仇?？藙诘宜褂X察到了危急，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證明事實真相，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇?？藙诘宜构骟@慌萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸告他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出訪英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特發(fā)覺內(nèi)情后中途逃回丹麥?；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父報仇的時機，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆萊特臨死囑托好友傳播他的心愿。

2、節(jié)選劇情構造

第一局部

回述哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。

其次局部

哈姆萊特對奧斯里克的嘲諷。

第三局部

哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。

3、劇中人物關系

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）

四、布置作業(yè)

課下閱讀《哈姆雷特》全文。

其次課時

一、觀賞

1、跌宕曲折的故事情節(jié)

問題：節(jié)選局部安排了哪些懸念呢？

①哈姆萊特從前往英國的途中逃回丹麥，等待他的將是怎樣的命運？

②哈姆萊特是否同意與雷歐提斯比劍？

③哈姆萊特是否已經(jīng)覺察到雷歐提斯使用的劍有毒？

④雷歐提斯是否會根據(jù)克勞狄斯事先設計的規(guī)劃行事？

問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

明確：每一個懸念圍圍著和克勞狄斯的毒計是否能得逞和哈姆雷特能否避開厄運來綻開，這樣處理能緊緊扣住讀者（觀眾）的心，使讀者（觀眾）的心始終處于高度緊急狀態(tài)之中。

2、鋒利的沖突沖突

問題：“比劍決斗”一共有多少沖突沖突？

哈姆雷特——克勞狄斯

哈姆雷特——雷歐提斯

總之，兩重沖突沖突產(chǎn)生鋒利的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明）和“毒計”（暗）綻開，悲劇由此產(chǎn)生！

3、動作化的語言

4、共性化的語言

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜愛用比方，喜愛嘲弄人，許多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和藹，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。

二、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？

明確：哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

根本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦懊喪，熱愛思考而又一再延誤行

動的愁悶的王子。父親給他的責任是報仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地報仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整天地，毀滅一切罪惡，根據(jù)人文主義的抱負來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國聞名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男仆人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有抱負、好思考的人文主義者。

現(xiàn)在一般用“哈姆雷特”來比方那些遇事遲疑不決、顧慮重重的人。

3、名家觀點

三、作業(yè)

俗話說：“一千個觀眾心目中就有一千個哈姆萊特?！痹囉谜Z言描繪你心目中的哈姆萊特。

板書設計；

高二《哈姆萊特》教案篇二

一、導入新課

人人都盼望生活中到處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下很多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？（梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉……）同學們舉的多是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞聞名的四大悲劇是哪四部？

教師歸納：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。其中又以《哈姆萊特》最為聞名。

1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國宏大的詩人和戲劇家，被馬克思譽為“最宏大的戲劇天才”。他誕生于1564年4月23日，巧合的是，又卒于1616年4月23日。于是，英國人便把每年的4月23日定為“莎士比亞戲劇節(jié)”。

2、主要作品，分為三個時期：

（1)早期(1590～1600年）：這時期對生活布滿樂觀主義心情，信任人文主義思想可以實現(xiàn)。這時期所寫的歷史劇和喜劇都表現(xiàn)出明朗、樂觀的風格。

人文主義是資產(chǎn)階級反封建反教會的思想武器，是文藝復興運動的指導思想，具有鮮亮的革命性和先進性。但它強調(diào)個人意志，其物質(zhì)根底為私有制，有肯定的局限性。所謂人文主義，從原意講，指的是文藝復興時期借助于古典學問──主要是希臘哲學與藝術，來反對經(jīng)院哲學與神學，提倡人的共性進展與思想解放的思潮，是一種與以神為本位的神本主義相對立、反對野蠻、愚昧與迷信的世界觀。但現(xiàn)在，人文主義已泛化成一種強調(diào)人的作用、地位與作用的世界觀或意識形態(tài)。從這個意義上，中國傳統(tǒng)文化尤其是儒家思想中蘊含著特別豐富的人文主義思想。

人文主義的特征是：提倡共性解放，敬重人權，敬重人的價值，反對神權，反對愚昧和迷信。

①歷史劇如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，責備封建暴君，歌頌開明君主，表現(xiàn)了人文主義的反封建暴政和封建割據(jù)的開明政治抱負。

②喜劇如《仲夏夜之夢》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大高興》(16O0)等，描寫溫順漂亮、堅強英勇的婦女，沖破重重封建阻攔，最終獲得愛情成功，表現(xiàn)了人文主義的歌頌自由愛情和反封建禁欲束縛的社會人生主見。

③就連這時期寫成的悲劇《羅密歐與朱麗葉》(1595)也同樣具有不少明朗樂觀的因素。

（2）中期：莎士比亞深感人文主義抱負與現(xiàn)實的沖突越來越加劇，創(chuàng)作風格也從明歡樂觀變?yōu)殛幱舯瘧?，其所寫的悲劇也不是重在歌頌人文主義抱負，而是重在揭露批判社會的種種罪惡和黑暗。創(chuàng)作了四大悲?。骸独顮柾酢贰ⅰ豆啡R特》、《奧賽羅》、《麥克白》，代表作是《哈姆萊特》。

（3）晚期：莎士比亞深感人文主義抱負破滅，退居家鄉(xiāng)寫浪漫主義傳奇劇。其創(chuàng)作風格也隨之表現(xiàn)為浪漫空幻。《辛白林》(1609)和《冬天的故事》(1610)寫失散后的團聚或遭誣陷后的昭雪、和解?！侗╋L雨》(1611)寫米蘭公爵用魔法把謀權篡位的弟弟安東尼奧等所乘的船攝到荒島，并寬恕了他，其弟也交還了王位。一場類似《哈姆萊特》的政治風暴，在寬恕感化中變得風平浪靜。

3、莎翁悲劇的特點：

①必需以英雄人物的死亡而完畢。仆人公雖然死了，令人傷心，但他為之奮斗的抱負卻成功了，使人感到前途光明。悲劇仆人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲傷、悲觀。

②悲劇的仆人公必需是貴族。

③悲劇人物的行動必需出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎于客觀緣由，而應由自己負責（《羅密歐與朱麗葉》是個例外）。

二、《哈姆萊特》介紹

1、創(chuàng)作的社會背景：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國宏大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞有意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治末年的英國現(xiàn)實中來。此時的英國，社會沖突激化，宮廷生活揮霍鋪張，社會動亂不堪，王室與資產(chǎn)階級的沖突越來越鋒利。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。

2、《哈姆萊特》也譯作《王子報仇記》，是莎士比亞的代表作，也是莎士比亞最聞名的一部悲劇，它突出反映了的人文主義思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有抱負的青年，他本應成為一位賢明君主，但現(xiàn)實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進展報仇。他是英國那個特定時代的產(chǎn)物。

3、戲劇情節(jié)介紹。

三、整體感知：

1、哈姆萊特安排“戲中戲”的目的是什么？

2、戲上演前，哈姆萊特特特意作了哪些安排？

3、奸王看戲時有什么表現(xiàn)？說明白什么？看戲后呢？

點撥：

1、目的是摸索叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。

2、①讓演員演一出情節(jié)跟自己父親死狀和死因相像的戲；②讓好友霍拉旭觀看奸王的容色舉止；③裝瘋賣傻，對奸王、母親旁敲側擊。

3、國王先問戲的“情節(jié)”：有沒有要不得的地方？又問戲名，擔憂自己的罪惡被揭穿。后來又臉色陰沉，坐立擔心，不等戲演完就站起來，并大聲叮囑人點起火把來，戲未演完即匆忙離開?；厝ヒ院蟆疤貏e不舒適”“發(fā)脾氣”。

這一切反常的表現(xiàn)都說明了他做賊心虛、殺人陰謀被人揭穿時的被人揭穿時煩躁、焦慮的簡單的心理狀態(tài)。

四、問題探究

1、演戲前哈姆萊特的語言，特殊是答復國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？（學生爭論后答復。）

點撥：

（1）多是瘋話，這是哈姆萊特有意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。

（2）目的是讓人們尤其是國王熟悉到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子報仇的警覺。

2、你認為造成哈姆萊特悲劇的緣由是什么？（學生爭論、溝通后自由發(fā)言。）

點撥：從客觀上講，首先是反動勢力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的沖突。哈姆萊特有美妙的抱負但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不信任群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他英勇地擔負起扭轉(zhuǎn)天地的重任，卻只信任自上而下的改進，反對人民的暴動，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。

3、戲劇反映了什么樣的社會沖突？（學生爭論、溝通后自由發(fā)言。）

點撥：戲劇以中世紀丹麥王宮艾爾西城堡內(nèi)外為背景，實際上廣泛地反映了英國的各種沖突。其中主要沖突是以哈姆萊特為代表的人文主義抱負與以克勞狄斯為代表的封建反動勢力之間的沖突。

五、小結：

課文節(jié)選局部的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組沖突線索。在哈姆萊特為父報仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友情，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友情的背叛。提醒了社會沖突的紛繁簡單，也增加了劇作的可讀性。

《哈姆雷特》閱讀教案篇三

教學目的：

1、激發(fā)學生閱讀名著的興趣；

2、引導學生把握探究名著的方法；

3、培育學生對文學作品的品評力量；

教學目標：

1、學問與技能：通過問題探究梳理情節(jié)，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有肯定的熟悉。

2、過程與方法：問題反推法把握情節(jié)與沖突沖突；爭論、總結品讀人物與鑒賞語言的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：正確熟悉哈姆萊特報仇的意義。

教學重點與難點：

1、重點：理解悲劇實質(zhì)，即仆人公凄慘結局的不行避開性與沖突沖突的不行調(diào)和性。

2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。

教學方法：

1、以學生活動為主，課堂上教師以提問者的身份消失，以問題引入法激發(fā)學生的思維，帶動學生以小組活動的方式綻開爭論，學生總結，教師點撥。

2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。

3、用朗讀點評法深入鑒賞分析戲劇語言。

4、四個組進展答復評比，答復組加分，辯論加分。評答手。

教學時數(shù)：1課時。

教師課前預備

1、預備問題卡片和PPT課件。

2、讓學生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項：

A、莎士比亞簡介及其主要作品

B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡介

C、本課生字、生詞

D、悲劇的定義

3、布置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡要評注。

學生課前預備

1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。

3、朗讀課文節(jié)選局部，劃出感受深刻的句段并在書上做評注。

教師課中活動

1、檢查學生課前預備狀況

2、導入

3、分發(fā)問題卡片

4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質(zhì)之一。

問題一:哈姆萊特最終是怎樣死的？請為哈姆萊特查找殺人兇手？

問題二：節(jié)選局部還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有勝利？舉例

問題三：假如比劍殺害哈姆萊特也沒有勝利，克勞迪斯會怎么辦？他的最終目的是什么？

問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發(fā)生的可能性？

師生互動總結：悲劇的實質(zhì)之一，即，仆人公凄慘結局的不行避開。

學生課中活動

1、學生互查資料卡片及課文句段評注狀況，做簡要匯報和評比。

2、選擇問題卡片上的問題，小組合作爭論，完成全部或者局部問題，推選代表預備發(fā)言。

3、推選代表答復自己小組爭論的問題，并評價是否同意別人的觀點，說明理由。

教師課中活動

提出問題引導學生發(fā)覺沖突的雙方不行調(diào)和的沖突沖突，以幫忙理解悲劇的實質(zhì)。

問題一：新王克勞迪斯為什么肯定要讓哈姆萊特死？

問題二：新王克勞迪斯采納了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？

學生課中活動

1、思索提出的問題，自由組合進展爭論。

2、選代表答復或自主答復。

師生互動總結：

總結一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著沖突無法調(diào)和甚至是制造死亡。

總結二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應對沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。

總結三：悲劇的實質(zhì)之二：沖突沖突的不行調(diào)和甚至是制造死亡。

教師課中活動

提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由于學問水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不一樣的。展現(xiàn)恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

問題：你眼中的哈姆萊特是一個什么樣的人？能不能從課文里找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什么樣———的人。）

學生課中活動

學生思索，自由爭論后各抒己見，并對別人的觀點進展點評

師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？

教師課中活動

1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。

2、點名讓其他同學對其朗讀進展點評。

3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。

學生課中活動

1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評注。

2、評價同學的朗讀，說明理由

3、齊讀指定的句段，鑒賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。

師生互動總結：鑒賞戲劇語言應立足于什么？

布置作業(yè)

課后練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

教師課后活動

1、整理學生的問題回饋卡片。

2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。

學生課后活動

1、完成課后練習一、二。

2、思索問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，為什么不去做報仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。

3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》

學生問題反應:以四人小組為單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課爭論解決。評問題組。

《哈姆雷特》閱讀教案篇四

一、導入《哈姆雷特》

一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特。

這句話我們都特別熟識，說的是經(jīng)典的藝術形象在被人承受的過程中具有多義性，每個人可以依據(jù)自己的理解對藝術形象進展再塑造。我們今日，就要學習莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。

我們在學習文學作品時，常常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先了解它的，對于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。

二、簡介和戲劇介紹

1、莎士比亞，出色的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比擬熟識他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最宏大的戲劇天才”。

莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺醒，人們重視共性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的狀況消失。莎士比亞對人生和時代作出深入思索后，著力塑造了一些新時代的悲劇仆人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要進展或完善自己，但又不能克制時代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對勢力的力氣懸殊斗爭中，遭到不行避開的失敗和犧牲?！豆啡R特》正代表了莎士比亞對這種抱負與進步背后隱患和人性弱點的反思。

2、簡潔介紹課文選段之前的情節(jié)。

丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵觀察老王幽魂消失，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證明真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后欣賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。新王克勞狄斯送哈姆萊特去英國，哈姆萊特半路回來。課文情節(jié)在此綻開。

三、自讀課文，熟識內(nèi)容。1校正字音

2留意生詞

3理清人物關系。

戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，它主要通過劇中人物臺詞來表達和推動情節(jié)進展，而情節(jié)又是人物性格進展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關系和作用而產(chǎn)生的人物的行動和大事。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節(jié)不能清楚地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關系可幫忙我們熟識劇情，把握人物的心理及命運走向。

哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。

克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。

霍拉旭：哈姆萊特好友

波洛涅斯：保守的大臣

雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

四、通過讀課文，理清課文思路，戲劇情節(jié)梗概。

1、讓學生復述課文主要情節(jié)。

明確：哈姆萊特回國后，向好友霍拉旭敘述叔父陰謀害自己及自己脫險經(jīng)過。新王利用奧菲利亞兄長雷奧提斯喪父失妹之痛，與之共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內(nèi)下毒，加害哈姆萊特，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知哈姆萊特真相，最終哈姆萊特與仇人同歸于盡。

五、研讀課文重點局部：

1、學生分角色朗讀課文第三節(jié)比劍局部。（戲劇臺詞表達人物的思想和共性，并且具有動作性，推動著情節(jié)的進展，重溫課文的重頭戲——比劍局部，看看臺詞之后隱蔽著什么。）

2、分析爭論：通過問題探討情節(jié)進展。

（1）國王是真心想要使哈姆萊特和雷歐提斯和解嗎？他是真心盼望哈姆萊特成功嗎？

明確：不是。他只是做好外表文章，為到達其借刀殺人目的而隱蔽起險惡專心。

（2）哈姆萊特為什么爽快同意和雷歐提斯比劍？他在比劍之前對雷歐提斯有著怎樣的情感態(tài)度？

明確：哈姆萊特因自己誤殺其父，而要為自己所為負責，面對自己的命運。加上他對自己的劍術自信，所以爽同意比劍。他對雷歐提斯有著一種歉疚之情。

（3）雷歐提斯聽了哈姆萊特的肺腑之言后，有怎樣的想法？

明確：感情上原諒哈姆萊特，榮譽上必需比劍。

西方長期以來存在著決斗的傳統(tǒng)，很小的事也會牽涉到榮譽生命的問題，比方大仲馬的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵臉上，伯爵就要和他決斗；俄國詩人普希金是和人決斗而死的。這很普遍，雷歐提斯和哈姆萊特有殺父之仇，決斗更勢在必行。

（4）雷歐提斯在比劍中有怎樣的心理活動？造成他怎樣的現(xiàn)實行動？

明確：遲疑不決，沖突掙扎。感情上和道義上的正直和善使他不忍心下手害哈姆萊特，但他承受著來自國王的壓力，又面臨保衛(wèi)自己榮譽的局面，所以他比劍中顯得有些退縮不起勁。

（5）國王為什么設置了毒劍害哈姆萊特之后還要安排毒酒？

明確：由于他和哈姆萊特的敵對關系到達水火不容的地步，他肯定要置哈姆萊特于死地，而他見到雷歐提斯有些不忍動手殺哈姆萊特，為實現(xiàn)自己的險惡目的又設下毒酒。

（6）王后為什么代哈姆萊特喝下那杯酒？

可以依據(jù)戲劇情節(jié)和自己理解有不同的猜想。王后見到哈姆萊特連勝，替他快樂?；蛘咄鹾鬄榫徍凸啡R特與國王的關系而接下酒杯。再或者王后有點發(fā)覺到酒有問題，代哈姆萊特承受。

小結：由上面的問題，我們可以看出來，各個人物的行為一步一步導致了最終的結局。假如不是哈姆萊特覺得內(nèi)疚和有自信就不會爽快地同意和雷歐提斯比劍的事；假如不是雷歐提斯不忍心害哈姆萊特，國王也不會再設毒酒；假如不是王后處于好心喝下毒酒，她也不會死；假如不是雷歐提斯和哈姆萊特比劍時都中了毒劍，并且雷歐提斯本性和善不慣使用卑劣手段，他不會在臨死之際揭露國王的陰謀，真相便難以大白，哈姆萊特也不會驟起殺仇人。人物的品行、心理、行為環(huán)環(huán)相扣，共同造成了同歸于盡的結局。

2回想剛剛提到的報仇傳統(tǒng)，思索為什么哈姆萊特有肯定理由找國王決斗，他卻沒有準時去綻開行動報仇？聯(lián)系全文和補充材料，試從哈姆萊特的思想和其報仇對象角度查找緣由。

他報仇的對象是他的叔叔，他母親再托付的人，他的繼父，丹麥的新國王。他要做的不僅僅是報了殺父之仇，還要挽救丹麥王國。那么他面對國王勢力，必需做好充分預備，并且要樹立起正義的典范，而不能做犯上作亂弒君殺叔的事情。他所求的是一個光明磊落的人文主義抱負者的必定行動，而不再是宮廷權利的血腥爭斗。

哈姆雷特熟悉深廣，但卻陷入到思索的怪圈中。在一個和自己的抱負信念相背謬的社會里，生存還是消滅這真是一個難以選擇的人生命題。這也是人文主義抱負者所面臨的無奈和不幸。時代社會的顛倒混亂，是封建社會向資本主義社會過渡的所造成的必定的陣痛。君主抱負已然破滅，君臣禮儀不復存在，綱紀敗壞，倫常崩潰，世風日下。而封建堡壘卻更加頑固，他找不到挽救這個王國的好方法。

從更深層處說，哈姆萊特的作為是他自己的選擇。假如哈姆萊特在第一幕里殺死了克勞狄斯的話，那么這個戲劇就完畢了，可他若像奧賽羅那么沖動，他就不是哈姆萊特了，他的行為是符合他的思想和性格的。哈姆萊特的報仇對象制約了他的行動，他自己的思想更制約了他的行動。他在不斷的思索中，沒能先做好預備，而是相對消極地迎接到來的命運，這就是“延宕”性格的悲劇。

高二《哈姆萊特》教案篇五

教學目標

1、了解歐洲文藝復興及莎士比亞的生平及創(chuàng)作狀況。

2、了解整部劇的根本劇情，理清戲劇節(jié)選局部的情節(jié)進展。

3、分析哈姆萊特的藝術形象，學習人物品評方法。

4、汲取人文主義思想精華，領悟劇作思想意義。

5、體會莎士比亞戲劇語言。

教學重點

分析人物內(nèi)心沖突，探討人物心理與行為如何推動戲劇情節(jié)進展。

教學難點

體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

教學方法

以學生活動為主，以問題引入法帶動學生綻開爭論，以小組活動的方式進展，學生做總結，教師點撥。以查找法搜尋有效而經(jīng)典的臺詞，用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

課時安排：

兩課時

教具預備：

多媒體課件

教學過程

第一課時

一、課堂導入

同學們，大家都知道“一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特”。這句話我們都特別熟識，說的是經(jīng)典的藝術形象在被人承受的過程中具有多義性，每個人可以依據(jù)自己的理解對藝術形象進展再塑造。我們今日，就要學習莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在大家眼中會是怎樣的形象。

我們在學習文學作品時，常常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先了解它的，對于外國戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。

二、簡介

威廉莎士比亞，出色的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比擬熟識他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最宏大的戲劇天才”。

三、時代背景

莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺醒，人們重視共性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的狀況消失。莎士比亞對人生和時代作出深入思索后，著力塑造了一些新時代的悲劇仆人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要進展或完善自己，但又不能克制時代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對勢力的力氣懸殊斗爭中，遭到不行避開的失敗和犧牲?！豆啡R特》正代表了莎士比亞對這種抱負與進步背后隱患和人性弱點的反思。

四、簡潔介紹戲劇情節(jié)

丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵觀察老王幽魂消失，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證明真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后欣賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧

菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出訪英國，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特發(fā)覺內(nèi)情后中途逃回丹麥?；貋砗笾狼槿藠W菲利婭因父親死亡、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹報仇的時機，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆萊特于死地。結果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。

五、分角色朗讀課文，熟識內(nèi)容

1、理清人物關系

戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，它主要通過劇中人物臺詞來表達和推動情節(jié)進展，而情節(jié)又是人物性格進展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關系和作用而產(chǎn)生的人物的行動和大事。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節(jié)不能清楚地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關系可幫忙我們熟識劇情，把握人物的心理及命運走向。

哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。

王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。

克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。

霍拉旭：哈姆萊特好友

波洛涅斯：保守的大臣

雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

2、整體感知

概述第三幕第一場的主要情節(jié)、人物及場景：

六、布置作業(yè)

1、閱讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。

2、觀賞《哈姆萊特》電影。

《哈姆雷特》閱讀教案篇六

通過讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀的封建社會，文藝復興晚期英國和歐洲社會的真實面貌。戲一開頭，就展現(xiàn)給我們一個丑陋的又特別真實的社會背景，現(xiàn)任國王通過陰謀殺死了老國王，接著又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛的王兄新喪未久，我們應布滿哀思，可是后死者責任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續(xù)下，讓幸福和愁悶分據(jù)了我的兩眼，殯葬的挽歌和結婚的笙樂同時并奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個世界仿佛布滿了污濁。

哈姆雷特知道真相后，讓原本和善、豁達、開朗、正義的他成了時代的犧牲品，由于他對父親的愛使他無法遺忘殺父之仇。從最初的無奈“上帝?。∪耸篱g的一切在我看來是多么可惡、陳腐、乏味而無聊啊！哼！那是一個荒涼不治的花園，長滿了惡毒的草”到后來的被世俗逼迫的不得不執(zhí)行他的使命“我親愛的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我報仇，我這做兒子的卻像一個下流女人似的，只會用空言發(fā)發(fā)牢騷！活動起來吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見天日的靈魂永墮地獄”于是他裝瘋賣傻，通過騙過世人的眼光來完成他的使命。最終他雖然殺死了國王但自己也犧牲了。

哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對朋友的真誠，在那個等級觀念深入人心的時代，他可以把仆人當好朋友對待跟他平起平坐。對愛情的專一，當奧菲莉亞死后入葬時他不顧自己危急的境況跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學習。

正如這篇作品的莎士比亞說，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒。唐看一看自己的姿勢，給時代和社會看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會，看出了自己，看出了他人。

這部劇雖是那個時代的一個縮影，但在我們的現(xiàn)實生活中也存在著類似的大事，看似離奇可真實的存在，很多人由于貪圖更多的權和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散。《哈姆雷特》這部劇布滿了人文主義的精神，它用悲劇警示著后人應怎樣做人，如何做人！我們應當避開類似悲劇的發(fā)生，讓我們的社會布滿人情味，人與人之間少一分算計，多一分真誠，做一個和善、正義的人！

《哈姆雷特》閱讀教案篇七

[教學目的]1、了解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的沖突性格。3、理解本劇充溢的人文主義抱負及劇烈的反封建意義。

[教學重點、難點]把握哈姆萊特簡單的人物性格；品嘗詩一般美麗的語言。

[教學時數(shù)]兩課時。

[教學過程]第一課時

一、簡介：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最宏大的戲劇家和詩人。

1564年生于英國斯特拉福鎮(zhèn)的一個商人家庭。他從小就對戲劇產(chǎn)生了劇烈的愛好。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到家鄉(xiāng)，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和意大利文藝復興時期的文學藝術，并承受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復興時期新興資產(chǎn)階級反封建的社會思潮。資產(chǎn)階級人道主義的最初形式。它確定人性和人的價值，要求享受人世的歡快，要求人的共性解放和自由公平，推崇人的感性閱歷和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的根底。他一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》（也譯為《麥克白》），《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的進展，在思想領域新興的資產(chǎn)階級文藝對封建文化綻開了劇烈的斗爭，這就是歐洲歷的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最出色的戲劇家和詩人。

二、莎士比亞創(chuàng)作《哈姆萊特》的社會背景是什么？

莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國宏大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞有意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國現(xiàn)實中來。此時的英國，社會沖突激化，宮廷生活揮霍鋪張，社會_不堪，王室與資產(chǎn)階級的沖突越來越鋒利。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。

三、悲劇的情節(jié)：《哈姆萊特》也譯作《王子報仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭受了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后來父親的鬼魂告知他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現(xiàn)在的為父報仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整天地的重任。他考慮問題的各個方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，愁悶寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機報仇。克勞狄斯覺察到了危急，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證明事實_，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇?？藙诘宜构骟@慌萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸告他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出訪英國，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在王子上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特發(fā)覺，半路上調(diào)換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來后知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的時機，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特于死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。

四、聽錄音或分角色朗讀課文，把握字詞根底，整體感知。

1、注音積存：吮舐（shǔnshì）砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)

同衾（qīn)覬覦(jìyú）蜥蜴（xīyì）

2、詞語積存：身無長物：沒有多余的東西，形容窮困或簡樸。

受之泰然：心安理得地承受。

伶人：舊時指戲曲演員。

傀儡：比方受人操縱的人

覬覦：盼望得到不應得到的東西。

3、理構造。

（一）戲前安排。由開頭至“開場詞”之前

（二）這是寫哈姆萊特細心設計“戲中戲”的預備工作。

（三）戲中。由“開場詞”至“伶后上天保佑我倆永無災悔！”這是“戲中戲”的上演。

（四）戲后。由“哈姆萊特母親，您覺得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反響與心理沖突。

五、作業(yè)。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。細讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。

其次課時

一、哈姆萊特的形象、性格。

檢查上節(jié)作業(yè)，學生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個報仇者。假如結合故事的背景可能談到哈姆萊特的報仇也是一種責任，他不能允許現(xiàn)實中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的抱負，可這些抱負和現(xiàn)實產(chǎn)生了劇烈的沖突，所以“生存還是消滅”成了哈姆萊特的名言。假如能結合全劇就能談得更全面深刻一點。

教師歸納總結：悲劇仆人公哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的斗爭，全面地展現(xiàn)了人文主義的先進性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個共性鮮亮、內(nèi)涵豐富的藝術典型。

就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，并在那里全面承受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友情等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊安康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態(tài)度，是一個“歡樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實際上，他是一個抱負的人文主義者。

回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到哀思、恥辱、生氣。父王鬼魂對叔父陰謀陰謀的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實，就越感受到整個丹麥布滿了罪惡：宮廷里小人失勢；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義抱負化為泡影，產(chǎn)生了精神危機，變成了一個“愁悶的王子”。但是，他內(nèi)心沒有消沉，沒有無望，而是面對現(xiàn)實，深入思索，探究答案，查找出路。

宮廷內(nèi)外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整天地。他變得更加糊涂，更加膚淺了。為此，他曾以裝瘋來摸索敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證明了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能實行堅決行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是由于他不知道如何去實現(xiàn)重整天地這一宏大目標，始終處于決心行動百又不知如何行動的沖突之中，于是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。始終到敵人實行新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然還擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最終與敵人同歸于盡，報了殺父之仇，而重整天地的任務卻沒有完成。

造成這個悲劇的緣由，從客觀上講，首先是反動勢力過于強大。其次，是哈姆萊特性格中的沖突。哈姆萊特有美妙的抱負但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不信任群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他英勇地擔負起扭轉(zhuǎn)天地的重任，卻只信任自上而下的改進，而反對人民的_，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。

哈姆萊特的形象明顯帶有個人的、時代的顏色。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個明智、富有理性的人，而19世紀則又成了一個愁悶的、夢幻的、冥想的、缺少行動的青年，是一個感傷主義者。到了20世紀，他又成為現(xiàn)代派的悲觀無望的虛無主義者，或者成為富有斗爭的革命者。

二、鑒賞課文要點。

（一）戲前。

演戲前哈姆萊特的語言，特殊是答復國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？

多是瘋話，這是哈姆萊特有意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王熟悉到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放松對王子報仇的警覺。

（二）戲中。

上演“戲中戲”的目的是什么？

目的是摸索叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。

（三）戲后。

1、國王看戲時有何表現(xiàn)？說明白什么？

國王先問“情節(jié)”：有沒有要不得的地方？由于他擔憂殺人陰謀被人揭穿。

2、國王看戲后有何表現(xiàn)？說明白什么？

國王臉色陰沉、坐立擔心，不等戲演完就站起來，并大聲叮囑人點起火把來。回去以后“特別不舒適”“發(fā)脾氣”。這一切反常的表現(xiàn)都說明了罪惡被人揭穿時煩躁、害躁的簡單的心理狀態(tài)。

總之，課文節(jié)選局部的戲劇情節(jié)是豐富的。這場戲包含著幾組沖突線索。在哈姆萊特為父報仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友情，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友情的背叛。提醒了社會沖突的紛繁簡單，也增加了劇作的可讀性。

三、大量運用比方修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的夢想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團了”（殘酷的現(xiàn)實使哈姆萊特的抱負變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。

課文中類似的比方句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”；挖苦情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用表達了哈姆萊特的機靈、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態(tài)相全都。

高二語文必修課程《哈姆雷特》優(yōu)秀的教學設計篇八

教學目的

1、激發(fā)學生閱讀名著的興趣；

2、把握品讀人物的方法；

3、培育學生對文學作品的品評力量。

教學重點、難點

1、品讀人物的方法；

2、啟發(fā)誘導學生通過爭論總結歸納品讀人物的方法。

教學方法

1、堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份消失，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，最終歸結品讀人物的方法。

2、讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

教學資源

《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

教學程序

一、課前展現(xiàn)課題，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

導語：

文學是人類文化寶庫中重要的一局部，很多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來始終感染著讀者。給人以美的享受，給人以思索和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今日這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進展品評。今日我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規(guī)律。

二、展現(xiàn)教學目標：通過爭論把握品評人物的方法。

三、引導學生爭論：

由于學問水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不一樣的。

展現(xiàn)恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？

展現(xiàn)《王子報仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。

三、學生暢所欲言。

從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。

哈姆雷特具有堅決的信念，富有責任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的”和善，叔父的奸詐。

從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆雷特報仇為的是尊嚴的重建，報仇是他生存的目的。

從全篇情節(jié)看，哈是一個凄慘的英雄，是一個罪人。

哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從戲中戲可見，哈姆雷特的聰慧機靈。

哈姆雷特英勇的擔當了扭轉(zhuǎn)天地的任務，他是一個沖突、孝順、軟弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批判家。

福丁布拉斯與哈姆萊特報仇之比擬，兩點一樣，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

教師引導：

莎士比亞所處的時代

威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復興時期英國最宏大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要莎士比亞化，贊揚莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積存的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。

1564年4月23日，莎士比亞誕生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富有的市民家庭。他少年時代曾在當?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡奈膶W學校學習，把握了寫作的根本技巧與較豐富的學問，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上單獨謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉(xiāng)村學校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了很多社會閱歷。

18歲時他和一個比自己大8負的農(nóng)場主女兒結了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)單獨來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當了演員，演一些小配角。1588年前后開頭寫作，先是改編前人的劇三，不久即開頭獨立創(chuàng)作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的大學才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕視的語氣寫文章稱贊莎士比亞這樣一個粗俗的平民、爆發(fā)戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比凹凸！但莎士比亞后來卻贏得了包括大學生團體在內(nèi)的廣闊觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。

寫作的勝利，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的愛護人。莎士比亞在90年月初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀看和了解的時機，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作供應了豐富的源泉。

從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱為宮內(nèi)大臣劇團；詹姆斯一世即位后也予以關愛，改稱為國王的供奉劇團，因此劇團除了常常的巡回演出外，也經(jīng)常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng)作的劇本進而蜚聲社會各界。

1599年莎士比亞參與了倫敦聞名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞漸漸富有起來，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉(xiāng)，四年后就與世長辭。

四、展現(xiàn)：名家觀點擷英。

哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。（梁實秋）

哈姆雷特挑著理性的燈籠在查找大寫的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）

哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆雷特具有遠大的抱負，他最終的目標不是報仇，而是扭轉(zhuǎn)天地。

五、總結

《哈姆雷特》：

《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中表達了莎士比亞的思想特點與創(chuàng)作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆雷特》的現(xiàn)實性：

《哈姆雷特》取材于《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很簡單使人聯(lián)想到16世紀末17世紀初的英國現(xiàn)實。

（2）哈姆雷特的形象特征：

①哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

根本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦