淺談實(shí)施有效的課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

淺談實(shí)施有效的課堂評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。他認(rèn)為，對學(xué)生的課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分?？v觀當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)教師的語言評價現(xiàn)狀，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是贊美多而濫，卻沒有真正觸及學(xué)生心靈；二是批評過于苛刻，大大打擊了學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑u價方式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學(xué)效果的取得，更能為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重評價作用，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)卦u價每一個學(xué)生。我認(rèn)為有效的評價學(xué)生的課堂行為，應(yīng)從以下幾個方面入手：一、評價一定要尊重學(xué)生關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是中小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的靈魂。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng)見，寬容學(xué)生的個性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。尊重能夠像“潤物細(xì)無聲”的春雨一樣滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是潛能生。對于他們，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會把更多的關(guān)注投向他們。遇到他們舉手要求發(fā)言，我總會先給他們機(jī)會。當(dāng)他們回答遲緩時，我會對他們送去鼓勵的眼神，說：“不要著急，慢慢來?！辈⑶夷托牡穆犓麄冋f完。對于他們正確的回答，會帶領(lǐng)同學(xué)們給予熱烈的掌聲；當(dāng)他們回答有問題時，我會說：“不要緊，你已經(jīng)很勇敢了，相信你下次會回答的更好?！痹谶@樣一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，潛能生消除了內(nèi)心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，感到自我存在的真正價值，他們會變得越來越自信。對于其他的同學(xué)，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，即使學(xué)生的見解不正確，甚至回答一點(diǎn)不靠譜，也要尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受，絕不諷刺打擊，讓他們繼續(xù)保持思考的動力。二、評價要有針對性、具體性學(xué)生回答之后，簡單的一句“錯了”、“不對”，是教師空洞的評價，這樣的評價使學(xué)生無從著落。而諸如“你真行”、“你真棒”、“你真了不起”等的評價，短時間內(nèi)會讓學(xué)生受到鼓舞，但當(dāng)新鮮勁一過，學(xué)生就會對此麻木不仁，學(xué)生更不知道自己到底是哪方面做的很好，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)什么下去。因此教師的評價要起到它應(yīng)有的作用，評價就應(yīng)是具體的，使學(xué)生有章可循。有一次，我讓一個學(xué)生在黑板上做題，學(xué)生的計算結(jié)果錯了。我不是簡單的指出計算結(jié)果錯了，而是幫他分析：“這位同學(xué)為什么做錯了？是因?yàn)樗麤]有約分，可能是太緊張了，忘記約分的重要性了，今后可要多鍛煉?！边@既使學(xué)生知道為什么做錯了，又讓學(xué)生避免產(chǎn)生不必要的尷尬。另一個學(xué)生做題做對了，我也不是簡單的評價做對了，或是做得很好，而是指出了這位同學(xué)的方法很好，在于簡化了做題的過程，使做題所用的時間短了，正確率提高了。比老師的方法好，值得表揚(yáng)，這使學(xué)生得到了極大的滿足，更有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)要動腦的動機(jī)。三、評價要具有啟發(fā)性學(xué)生在回答問題時，不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。有時候原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內(nèi)容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓；有時候自己很明白，但是就是不知道怎樣去表達(dá)清楚。這就需要老師的評價要富于激勵性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯誤。不要圖省時省事，一個學(xué)生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，直到獲得標(biāo)準(zhǔn)答案才肯罷休。這樣就影響了學(xué)生思維的深入，也會使課堂形成猜謎的局面。如物理課上做選擇題，一個同學(xué)起來選D錯了，然后老師又否定了A、B選項(xiàng)，到這時智力再差的學(xué)生也知道是選C了。這樣的評價毫無意義，只是牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生陷入到猜謎的過程，而不是讓學(xué)生去積極的思考問題。正確的做法應(yīng)該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，鼓勵其說下去，并運(yùn)用啟發(fā)的手段，指點(diǎn)迷津，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。比如物理課上，做了這樣一道題；力是使物體運(yùn)動的原因。一個同學(xué)說對了。這時老師不是直接說錯了，然后給出正確答案。而是引導(dǎo)他：“你是根據(jù)什么判斷的？”同學(xué)舉出例子：我們用力推地上的木箱，箱子就動，不推它就停下。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“你觀察生活現(xiàn)象很仔細(xì)，也能把物理知識跟生活現(xiàn)象充分的聯(lián)系在一起。值得我們學(xué)習(xí)。但請你聯(lián)系我們前面學(xué)過的知識思考一下，當(dāng)我們用力推地上的木箱時，木箱只受到我們的推力嗎？還受到什么力的作用？”這樣學(xué)生很自然想到了木箱還受到了摩擦力，是摩擦力使木箱最終停下了。從而使學(xué)生明白了力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是使物體運(yùn)動的原因。在這個過程中教師的主導(dǎo)作用通過啟發(fā)性的評價得以充分的發(fā)揮。四、評價形式要多樣化既然評價的目的是為了激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。除了對學(xué)生肯定的話語，還可以對生投去贊許的目光，可以對學(xué)生翹起大拇指，可以給學(xué)生以熱烈的鼓掌，更可以與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。即使評價的語言也不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人因時而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。從老師那多種多樣的評價中，學(xué)生獲得了滿足與驚喜，他們就會像沖勁十足的小牛，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師的表揚(yáng)能讓學(xué)生產(chǎn)生心理的愉悅，同學(xué)的肯定，更能讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學(xué)比一比，以證明自己的能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組成員之間互相評價，選出最佳組員；班級各小組之間互評，選出優(yōu)勝小組;科代表每節(jié)課的最后點(diǎn)評，評出每節(jié)課的課堂之星。這些都會讓同學(xué)們的競爭意識、團(tuán)隊(duì)意識越來越