4.4大自然里的風(fēng)教案及反思

4.4《大自然里的風(fēng)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)分析】《會上升的熱空氣》是大象版科學(xué)三年級上學(xué)期第四單元《流動的空氣》第4課。本課主要有兩個活動：第一個活動是調(diào)查大自然里空氣流動現(xiàn)象。第二個活動是以海陸風(fēng)的成因分析，初步了解大自然里風(fēng)的形成也是由于熱空氣上升'較冷空氣流動補充有關(guān)。顯然第一個活動采用談話法，第二個活動是建立海陸風(fēng)成因的模型。本課教學(xué)之前，學(xué)生已建立的科學(xué)概念有：空氣是客觀存在的，哪怕平時我們看不到它，它有一些特征；空氣和其他其物體一樣也占有著一些空間，且會充滿各處；空氣受熱后會成為熱空氣，熱空氣會上升，上升后留下的空間會被附近的較冷空氣補充，這樣空氣就會流動起來。上節(jié)課，空氣的這種流動是在實驗室里觀察得到的，這節(jié)課，老師將引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進大自然，到大自然里去尋找流動的空氣，調(diào)研過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來大自然里流動的空氣就是人們平時所說的刮風(fēng)。接著以海陸風(fēng)的成因為例，是學(xué)生初步認(rèn)識到大自然里的風(fēng)的形成也和熱空氣上升、冷空氣補充有關(guān)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】(1)使學(xué)生知道大自然里也有空氣流動的現(xiàn)象，空氣流動會形成風(fēng)。了解海陸風(fēng)與中國季風(fēng)的成因。(2)通過對海陸風(fēng)的成因和中國季風(fēng)的成因的研究，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和歸納概括等科學(xué)思維能力。(3)關(guān)注通過中國季風(fēng)的成因分析，開展學(xué)生運用所學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象的興趣與能力。(4)在尋找大自然里風(fēng)的現(xiàn)象過程中，開展學(xué)生證據(jù)意識，以及關(guān)注自然界中風(fēng)對人們生產(chǎn)生活的影響，為下一課的教學(xué)做鋪墊。【教學(xué)重點】認(rèn)識冷熱空氣的流動規(guī)律?！窘虒W(xué)難點】理解風(fēng)的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】(1)材料準(zhǔn)備：模型或圖片：海陸風(fēng)的成因，中國地形圖。(2)活動場地：教室和室外【教學(xué)過程】本課按照觀察研討的思路組織教學(xué)。先到室外環(huán)境中尋找大自然里的空氣流動現(xiàn)象，再到室內(nèi)分析海陸風(fēng)和季風(fēng)的形成原因。一、提出問題回憶舊知，提出問題師：在上節(jié)課，我們知道了熱空氣上升后留下的空間，周圍較冷的空氣會流動過來補充。在大自然里，我們是否也能觀察到空氣流動的現(xiàn)象呢？生：大自然里也有。生：應(yīng)該就是刮風(fēng)吧。師：能具體舉一個例子嗎？生：我跑步的時候，感覺到空氣在流動。生：刮風(fēng)的時候，空氣就在流動。二'活動：尋找大自然里流動的空氣師：讓我們到教室外去尋找空氣流動的蹤跡吧！想一想，我們要怎樣才能找到呢？怎么證明空氣流動起來呢？小組討論，制訂計劃。師：你們打算怎樣做？生：我們計劃到國旗桿哪里找，如果國旗飄動，就證明有空氣流動。生：我們計劃到銀杏樹林那里找，看樹葉是不是在動。生：我們自己用紙條測一測。生：……師提出文明觀察、安全活動的考前須知與要求。小組活動并記錄。匯報交流師：在校園里找到了哪些空氣流動現(xiàn)象？怎么證明空氣流動起來了？這種空氣流動會對我們產(chǎn)生影響嗎?生：我們看到國旗再飄揚，說明有空氣流動把它吹得飄了起來。師：這種空氣流動對人們的生活有影響嗎？生：有影響，感覺冷。生：應(yīng)該是沒有影響，經(jīng)常這樣。師：經(jīng)常這樣是什么意思？生：就是這樣的空氣流動經(jīng)常見到。生：樹葉也在晃動，證明空氣流動了。生：我胸前的紅領(lǐng)巾也被吹飄起來了。生：頭發(fā)也是。師：用紙條觀察空氣流動的小組呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：今天的風(fēng)很大，紙條被吹得撲拉拉響。生：……。師：從校園走出去到大自然里去尋找空氣流動現(xiàn)象，根據(jù)你的經(jīng)驗，會有什么發(fā)現(xiàn)？所有這些空氣流動現(xiàn)象我們?nèi)粘７Q它什么？生：大自然里也會有空氣流動現(xiàn)象，而且會很大。師：什么很大？生：風(fēng)很大。師：為什么這么想？生：因為大自然里地方更大，風(fēng)跑起來就更快。我見過很大的風(fēng)。師：可見，大自然里也有空氣流動的現(xiàn)象，我們稱它為風(fēng)。三、分析海陸風(fēng)的成因師：根據(jù)我們前面所學(xué)的知識，能否對大自然里風(fēng)的形成原因提出自己的猜想呢？生：是不是也和熱空氣上升有關(guān)系呢？生：我覺得是。生：大自然里哪里有熱空氣呀？是不是陽光下是熱空氣，樹蔭下是冷空氣呢？生：教學(xué)樓前面是熱空氣，樓后就是冷空氣生：……。師：看來大家也想到了大自然里的熱空氣。在海邊，白天刮海風(fēng)，也就是風(fēng)由海上吹向陸地，這是怎么回事？我們來看看白天海洋和陸地的氣溫情況。教師出示海風(fēng)示意圖。師分析白天陸地與海上氣溫差異，空氣流動情況。師：猜一猜，到了晚上，海邊刮的是陸風(fēng)。什么是陸風(fēng)？它是怎么形成的？填寫在學(xué)生活動手冊第14頁。生：陸風(fēng)就是從陸地吹向海洋的風(fēng)。生：我想是不是晚上陸地上氣溫降低，海面上氣溫升高。生：現(xiàn)在是冬天，都很冷呀。生：是不是這樣，因為是陸風(fēng)，所以肯定海面上氣溫高，因為空氣總是由溫度低的地方向溫度高的地方流動。生：……。四、得出結(jié)論師：通過今天的學(xué)習(xí)，對于大自然里風(fēng)的形成能簡單解釋一下嗎？生：大自然里的風(fēng)也是熱空氣上升形成的。生：大自然里的風(fēng)也是空氣流動。生：……。五、遷移應(yīng)用：中國季風(fēng)的成因師：回憶自己生活中的經(jīng)歷，在中國，我們夏季多刮東南風(fēng)，冬季多刮西北風(fēng)，結(jié)合中國地形圖，再結(jié)合我們今天的學(xué)習(xí)成果，請同學(xué)們試著分析一下中國季風(fēng)的形成原因。生：我看地圖，中國東南方向是大海，是不是也和海陸風(fēng)一樣呢？師：怎么一樣？生：就是夏天像海邊的白天，晚上像海邊的晚上那樣。師：大家能不能也畫個圖，把你們的想法畫下來。小組繪圖討論。【總結(jié)點評】這篇課文，在老教材中也曾出現(xiàn)，當(dāng)時，很多老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生建立海邊海陸風(fēng)的形成模型卻有種水到渠成的感覺。那是因為：其一，教學(xué)世間的保證。本節(jié)課之前，與海陸風(fēng)形成的有關(guān)的知識鋪墊已經(jīng)很充分，學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的認(rèn)識，從時間上來講，這是我們從前的科學(xué)課不易到達的。其二，邏輯關(guān)系的清晰安排?？諝庹紦?jù)空間，熱空氣會上升，那么熱空氣上升后呢？大自然里也有熱空氣……0就像一個小故事'一段小動畫一樣，邏輯過程由抽象變成了具體的變化，關(guān)注到了三年級學(xué)生的思維特點，所以效果較好。在研究海陸風(fēng)成因環(huán)節(jié)，關(guān)于海邊陸地和海洋溫差的證據(jù)性缺乏，是否可以組織學(xué)生從自己親身經(jīng)歷回憶進行，如：在海邊白天游泳時，感覺海面和沙灘上哪里溫度高些，到了晚上，再到水中去感覺一樣嗎？教學(xué)反思：在教學(xué)《大自然里的風(fēng)》一課時，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生不知不覺中進入新課課堂，提煉學(xué)生問題，探索有關(guān)科學(xué)知識，解決實際問題，為生活服務(wù)。1、快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氣氛中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課堂要首先到達這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實驗指導(dǎo)中，我僅說明了實驗材料'實驗要求及考前須知等，讓學(xué)生自己去理解實驗步驟等，讓學(xué)生自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于得到全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的體驗。2、重視交流和總結(jié)學(xué)生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛局部，課堂上要利用不同的方式來鼓勵學(xué)生交流自己的實驗成果，不管是零散的'不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學(xué)生都出一