高中英語閱讀教學(xué)讀后活動研究

PAGE13-高中英語閱讀教學(xué)讀后活動研究摘要：高中英語教學(xué)包括三個(gè)階段：讀前、讀中、讀后。其中，文章閱讀后活動階段是對閱讀的鞏固、提高和延伸過程，能夠有效地拓展學(xué)生的閱讀能力。高中英語教師要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生開展讀后活動，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語能力的提升。關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;讀后活動;能力作者簡介：徐永順，甘肅省隴南市武都八一中學(xué)。引言高中英語讀后活動是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過讀后活動讓學(xué)生們將所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這是檢驗(yàn)學(xué)生英語知識能力的一種重要方式，也是完成教學(xué)目標(biāo)的過程。因此通過對讀后活動的科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生們更主動地參與高中英語學(xué)習(xí)。每一次的讀后活動也為下一階段的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此科學(xué)有效地設(shè)計(jì)讀后活動是每一位英語教師必須重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一、指導(dǎo)高中英語讀后活動注意事項(xiàng)首先，英語讀后活動要跟閱讀主題相關(guān)聯(lián)，因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)行了讀前和讀中活動，所以讀后活動是對其相應(yīng)的延伸，讀后活動不僅要跟教學(xué)目標(biāo)一致，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下對閱讀主題進(jìn)行拓展，提升個(gè)人的閱讀能力。其次，英語閱讀的讀后活動要發(fā)展學(xué)生的語言、技能、思維等綜合能力，學(xué)生通過讀后活動能夠從文本中獲取相應(yīng)的知識，可以運(yùn)用語言進(jìn)行輸出，并形成自己的觀點(diǎn)。所以，讀后活動要具有綜合性。最后，由于學(xué)生水平不同，不同學(xué)段的學(xué)生能力不同，所以英語閱讀讀后活動要有一定的階梯性，根據(jù)學(xué)生的水平，教師進(jìn)行階梯性指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的綜合能力。二、高中英語讀后活動設(shè)計(jì)的原則高中英語讀后活動設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，因?yàn)檫@是教學(xué)活動的一部分。教師開展相關(guān)的讀后活動，需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行消化、吸收和遷移。教師在設(shè)計(jì)高中英語讀后活動的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課標(biāo)的要求，同時(shí)也要考慮到可能發(fā)生的一些問題和解決辦法。高中英語讀后活動的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（一）真實(shí)性原則在英語閱讀教學(xué)之后開展讀后活動，要為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)材料。讀后活動的語言情境要與學(xué)生的水平相吻合，同時(shí)要與學(xué)生生活相接近，這樣才能夠讓學(xué)生積極參與讀后活動。（二）階梯性原則學(xué)生的能力不同，對英語詞匯和閱讀文章的掌握情況也不一樣。因此在設(shè)計(jì)高中英語讀后活動的時(shí)候，要充分考慮到不同層次學(xué)生的掌握情況。根據(jù)實(shí)際的學(xué)情設(shè)計(jì)有梯度的讀后活動，教師根據(jù)學(xué)生的情況為其搭建合適的階梯，讓不同層次的學(xué)生都能夠找到自己合適的位置，去完成相應(yīng)的任務(wù)。（三）“做中學(xué)”原則“做中學(xué)”原則是指讓學(xué)生們在參與讀后活動完成讀后任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語知識，提高語言運(yùn)用能力，也就是邊做邊學(xué)?；诖?，教師在設(shè)計(jì)過程中一定要讓讀后活動具有實(shí)際操作性，并讓所有學(xué)生都主動參與進(jìn)來，通過讀后活動都有更多的收獲。邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在讀后活動過程中提升各種英語的能力。（四）話題拓展原則讀后活動相對于課堂教學(xué)具有一定的自由度，因此教師可以設(shè)計(jì)更多的話題拓展活動將課本知識進(jìn)行外延。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與讀后活動，還能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，同時(shí)能夠利用所學(xué)的知識去解決問題。（五）注重思維原則高中英語學(xué)習(xí)需要具備一定的思維能力。因此教師在設(shè)計(jì)讀后活動的時(shí)候，要設(shè)計(jì)一些思維品質(zhì)培養(yǎng)的活動。比如給學(xué)生提出一些思考題，或者一些相反的案例等等，讓學(xué)生將讀后活動與課中活動相關(guān)聯(lián)。讀后活動更提倡學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，因此可以提供一些開放性問題，也就是沒有唯一的固定答案的問題，學(xué)生們可以利用發(fā)散思維創(chuàng)新回答。（六）學(xué)生主體性原則新教育改革提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這個(gè)宗旨不僅體現(xiàn)在教學(xué)過程中，在讀后活動設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)出來。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)科學(xué)合理的讀后活動。除了課堂分層教學(xué)，讀后活動也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)力爭讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。（七）關(guān)聯(lián)性原則高中英語讀后活動要與課中、課前的活動相關(guān)聯(lián)，也就是保持完整性，讓整個(gè)教學(xué)過程是一體的。這樣有助于學(xué)生將所學(xué)知識連貫化，讓學(xué)生對所學(xué)的重點(diǎn)知識熟練掌握，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。（八）形式多樣性原則豐富多彩的教學(xué)形式，有助于學(xué)生減少疲倦感，對教師布置的教學(xué)活動始終充滿期待。因此多種多樣的教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是也給教師帶來了更多的工作任務(wù)，因此需要集思廣益，不斷學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以借鑒其教學(xué)形式。（九）多預(yù)測與多生成原則雖然讀后活動是提前設(shè)計(jì)的，但是在學(xué)生完成過程中，可能會發(fā)生各種沒有預(yù)測到的突發(fā)問題。因此有經(jīng)驗(yàn)的英語教師會對活動進(jìn)行相關(guān)的預(yù)設(shè)，考慮到有可能發(fā)生的情況并隨時(shí)作出調(diào)整，讓教學(xué)活動繼續(xù)進(jìn)行。三、高中英語讀后活動的策略高中英語閱讀教學(xué)中開展讀后活動主要是為了檢查學(xué)生閱讀理解的結(jié)果，同時(shí)鞏固學(xué)生語言運(yùn)用的效果，因此，科學(xué)地設(shè)計(jì)讀后活動是非常重要的。高中英語教師可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀情況設(shè)計(jì)合理的讀后活動。（一）對語篇展開深度剖析與解構(gòu)高中英語教師在組織學(xué)生開展讀后活動之前，要引導(dǎo)學(xué)生對課堂中涉及的語篇展開深層次的分析與解構(gòu)。深度解構(gòu)可以分為以下幾個(gè)層面：首先，深度解構(gòu)要建立在學(xué)生整體理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，學(xué)生要熟練地掌握文章的行文線索及方向。其次，學(xué)生需要將語篇、話題同實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，從而對語篇進(jìn)行深入解讀。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)，自主尋找文中的核心句段，掌握并理解重點(diǎn)內(nèi)容，對作者后續(xù)寫作方向進(jìn)行思考、判斷與分析。例如，在視力保護(hù)主題課堂上，對“TheSignificanceofProtectingEyesight”這篇文章來進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)對語篇進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)。在這個(gè)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這篇閱讀文章的主要內(nèi)容包含如下兩個(gè)重點(diǎn)層面：一方面，作者在文章中討論了保護(hù)視力的重要性以及核心渠道;另一方面，作者詳細(xì)論述了解決現(xiàn)階段中學(xué)生所存在的散光、近視等視力問題的緊迫性。在完成了對文章基本內(nèi)容的理解與分析之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是這篇文章的作者，那么后續(xù)文章你會怎樣寫作？后續(xù)內(nèi)容主要圍繞什么來探討？教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文章更深層次的內(nèi)容進(jìn)行歸納與分析，鍛煉其英語思維能力，培養(yǎng)其英語語感，協(xié)助學(xué)生更好地鍛煉語篇續(xù)寫能力，從而為語篇續(xù)寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）基于文本閱讀開展續(xù)寫實(shí)踐在前置環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章開展深度的剖析與解構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)來自主探究作者后續(xù)的寫作方向及內(nèi)容主題。在完成這些前置工作后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開展英語續(xù)寫實(shí)踐。續(xù)寫實(shí)踐環(huán)節(jié)可以通過以下兩個(gè)步驟來開展：首先，我們需要明確，雖然學(xué)生在前置的剖析文章之后可以大致掌握作者后續(xù)的寫作意圖，正確地掌握語篇續(xù)寫的主要方向，但真正落實(shí)到實(shí)踐操作之后，學(xué)生可能由于缺乏詞匯的大量積累，在真正動筆寫作時(shí)難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的語言與情感，導(dǎo)致寫作效率較低。所以，教師在開展續(xù)寫實(shí)踐之前，有必要將續(xù)寫實(shí)踐中可能用到的詞匯為學(xué)生展開梳理與總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行集中的詞匯學(xué)習(xí)記憶，在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上在第一時(shí)間加以靈活運(yùn)用，加深學(xué)生的印象。第二步，在完成語篇續(xù)寫之后，需要輔之以多元化、多主體評價(jià)對續(xù)寫成果進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。這里提到的多主體評價(jià)主要是指，以傳統(tǒng)的教師評價(jià)為基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組來進(jìn)一步開展學(xué)生之間的相互評價(jià)，從不同的角度來評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并完善自己的不足，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。簡言之，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行英語語篇續(xù)寫，以及后續(xù)的多元評價(jià)環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生的英語思維能力，有助于將課堂所學(xué)更好地運(yùn)用于生活之中，幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題，這些都屬于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。（三）基于文本閱讀開展辯論活動閱讀是吸收營養(yǎng)的過程，但是不同的學(xué)生對同一文章的閱讀收獲不一定相同，一些觀點(diǎn)有可能存在分歧。辯論在學(xué)生之間本就存在，通過辯論讓學(xué)生進(jìn)行語言的輸出是對學(xué)生更高層次的鍛煉。在學(xué)生整體閱讀以后，教師可以組織開展辯論活動，讓學(xué)生們積極參與，表達(dá)自己的看法和想法。辯論能夠加深學(xué)生們對文章的理解，升華相應(yīng)的情感，同時(shí)有些寫作技巧也能夠得到提升。比如，學(xué)習(xí)“WillChineseEnglishdevelopitsownidentity？”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)正反兩個(gè)觀點(diǎn)讓學(xué)生來辯論。正方觀點(diǎn)為中式英語要具有自己的特色，不要受傳統(tǒng)英語模式的限制。反方觀點(diǎn)為英語就是英語，要保持本色。通過辯論觀點(diǎn)中的碰撞來交流思想，學(xué)生增強(qiáng)了表達(dá)能力，同時(shí)對英語規(guī)則也有了更多的了解。（四）基于文本閱讀開展表演活動在閱讀一些場景簡單或者有故事或?qū)υ捛楣?jié)的文本之后，教師可以組織學(xué)生開展表演活動，比如場景劇，讓學(xué)生們扮演里面的人物進(jìn)行表演和對話。這種讀后活動需要排練，還要準(zhǔn)備道具，所以不能經(jīng)常性開展，這種活動應(yīng)提前通知，給學(xué)生留出排練時(shí)間和準(zhǔn)備時(shí)間。而對話情節(jié)的閱讀就方便得多了，只需要學(xué)生們模仿人物的語氣和情感就能組織起來，準(zhǔn)備時(shí)間也比較短，這種活動可以隨時(shí)開展。所以讀后表演活動需要根據(jù)實(shí)際情況合理安排，教師親自指導(dǎo)甚至參與其中才能達(dá)到良好的效果。這不但能夠增進(jìn)師生感情，還能構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。四、結(jié)語作為高中英語讀后活動的設(shè)計(jì)師，高中英語教師要因材施教地設(shè)計(jì)讀后活動的內(nèi)容和形式，并收集學(xué)生在讀后活動中的各種反饋并做出相應(yīng)的調(diào)整。因此在讀后活動設(shè)計(jì)前，教師要充分考慮到各種可能發(fā)生的突發(fā)情況，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則和步驟。讀后課是一節(jié)閱讀活動的結(jié)尾，也是完成教學(xué)目標(biāo)的重要過程，因此需要教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施。參考文獻(xiàn)：[1]黨會芳.讀后活動之讀寫結(jié)合在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2022（3）：37-38.[2]高寶紅.高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計(jì)失當(dāng)原因分析及對策[J].考試周刊，2022（43）：91-92.[3]沈軼.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語讀后續(xù)寫活動的設(shè)計(jì)[J].英語畫刊（高級版），2022（8）：119.[4]王遠(yuǎn).注重讀后活動，實(shí)現(xiàn)讀后拓展——例談高中英語讀后活動設(shè)計(jì)的基本原則[J].英語畫刊（高級版），2022（31）：20.[5]趙小波