幼兒園實施大區(qū)域活動存在的問題和改進策略

幼兒園實施大區(qū)域活動存在的問題和改進策略大區(qū)域活動設置緣由及其概念界定通常我們都知道，有條件的幼兒園按照晉級升類評比的標準，每個班要設置 5-6個活動區(qū)域，內容基本涵蓋幼兒園課程的五大領域。但我園的實際情況卻是：這是一所七十年代末建成、98年改建的平房結構幼兒園，活動室面積不足 50M2，且集學習、生活為一室。在這樣一所小得不能再小了的“袖珍”幼兒園，如何開展區(qū)域活動也就成了長期困擾教師們的難題。一系列的學習令我們意識到：狹小的空間絕非開展區(qū)域活動的障礙，“理念變，天地轉”。于是，我們首先提出了“小空間里的大思維”理念，鼓勵教師打破固有的平面思維，大膽創(chuàng)新，初步構建并組織實施了“大區(qū)域活動”。所謂大區(qū)域，是從活動空間上相對班級區(qū)域的設置而言。指根據(jù)幼兒園室內活動空間小的實際情況，打破班域界限，將每個班設置成一個大活動區(qū)，共享活動空間的區(qū)域設置方法。如利用現(xiàn)有四個班級分別設置了以科學探索為主的“奧妙探索屋”、以藝術教育為內容的“快樂音樂吧”、以發(fā)展幼兒空間建構能力為主的“奇趣建筑屋”和以手工制作為主要內容的“創(chuàng)意手工坊”等四個大活動區(qū)，加上由二樓綜合活動室改建的“趣多多樂園”（包括趣多多餐廳、娃娃家、小醫(yī)院、小超市四個小活動區(qū)）和快樂書吧，全園共有六個室、九個活動區(qū)可供幼兒選擇。大區(qū)域活動實施方法本著幼兒自由、自主、自選的原則，充分發(fā)揮教師所長，構想并組織實施了“兩固定、兩打破、一流動”、“大帶小”或“結伴同行”的大區(qū)域活動方式。一、兩固定：即固定區(qū)域指導教師、固定區(qū)域活動時間㈠固定指導教師。每個區(qū)域固定一位教師進行指導。教師根據(jù)個人興趣或所長選擇要指導的區(qū)域，給教師充分的自主權。如對音樂教育比較擅長的老師可選擇中班的快樂音樂吧；對科學教育活動感興趣的老師可選擇大班的科學探索區(qū)……㈡固定區(qū)域活動時間。統(tǒng)一安排在周三下午同一時間全園同時進行，以行政手段推進區(qū)域活動的有效開展。二、兩打破，即打破班域界限，幼兒可以串班活動；打破原固定的班級指導教師，幼兒可到自己感興趣的區(qū)域接受其他班級教師的指導。三、一流動，即區(qū)域活動時，全園幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好自選區(qū)域進行活動，展開全園無障礙“流動式”的區(qū)域活動。四、大帶小或同伴結伴，即中大班幼兒幫帶小班幼兒一起參與區(qū)域活動，負責活動時小班幼兒的上下樓安全，引領小班幼兒學習如何參與區(qū)域活動，并在小班幼兒有困難時給予幫助。因中大班幼兒人數(shù)較多，在沒有小班幼兒可帶的情況下，鼓勵剩余的孩子結伴活動。如今，這種跨班級、全園共育、大帶小（或同伴結伴）式的大區(qū)域活動，已成為全園幼兒發(fā)自內心喜愛的活動之一。備受姥姥寵愛、長期“休眠”的軒軒，在參加了一次大區(qū)域活動之后，興奮地自言自語道：大區(qū)域活動真好玩啊，太有意思了！也由此愛上了幼兒園,天天盼著過“星期三”；之前到別的班就哭的德 珅，也能夠離開老師，離開他“認定”的小一班去別的區(qū)域參加活動……周三下午宛若成了孩子的“節(jié)日”，每個孩子都在快樂地參與著活動。老師也被孩子們快樂的情 緒感染著。第一次活動后，在樓梯拐角處負責幼兒安全的保育員張老師興奮地對我說：“這種活動真好啊，孩子們真高興，我的嘴也是一下午沒合攏”。大區(qū)域活動帶給幼兒的快樂、老師的辛苦自不必贅述，今天，我們需要對開展大區(qū)域活動存在的問題進行系統(tǒng)梳理、反思，并提出進一步的改進措施。大區(qū)域活動存在的問題及原因分析2014再研區(qū)域活動課題，聆聽董教授講座，觀看實地教研視頻，從“以幼兒發(fā)展為本”的理念出發(fā)，反觀我園開展大區(qū)域活動的情況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題，有待進一步改善。問題一：區(qū)域材料的投放缺乏層次性。材料投放年齡段層次不明顯。盡管教師在區(qū)域材料的準備上注意了層次性，如創(chuàng)意手工坊中，每次為幼兒準備的材料，注意了材料的數(shù)量、大小在年齡層 次上差別。但由于開展的是大帶小活動，每個活動室在材料的投放上要兼顧三個年齡段幼兒的特點，這也給各活動室在材料的投放上帶來困難。材料的可操作性較差，對幼兒發(fā)展的意義不大，比如趣多多樂園的娃娃家里的材料，有電視、冰箱等家用電器，但不具備操作性差，導致幼兒流動性較大，不能深入游戲。材料投放沒有得到及時的更新與補充。材料投放前，沒有調查了解幼兒的興趣與需要，只是教師單方面想當然進行投放?，F(xiàn)在各活動室所投放的材料僅限于讓進入?yún)^(qū)域活動的幼兒“有事可做”，缺少根據(jù)幼兒發(fā)展水平和年齡特點所設計的有層次材料。如益智類的拼圖大多是中國地圖拼圖和數(shù)量較多的圖形拼圖，這對大班幼兒來說尚可，但是于中小班幼兒來說，顯然超出了他們的能力范圍，一定時間內他們根本無法完成所規(guī)定的拼圖。這樣極易給完不成任務的幼兒帶來挫敗感，不利于幼兒心理健康發(fā)展。問題二：活動時間的規(guī)定性和有限性董旭花教授在講座中提醒我們：反省幼兒園生活中的孩子們一天中有多少時間是可以自主選擇和安排的？下面，就讓我們來分析幼兒在園自選時間與在園總時間的比例。幼兒每周在園總時間=每天按照9小時計算（上午 8點至下午5點），每周2700分鐘。幼兒自選活動時間=每周每班平均一次小區(qū)域活動，時長約30分鐘；一次大區(qū)域活動，時長 60分鐘；按照每天 30分鐘戶外自選活動計算，幼兒在園每周活動中可自主選擇和安排的時間時長計 約240分鐘。=240/2700，也就是說一周內，在園幼兒自選活動與在園總時長相比，比例不到十分之一。正如董旭花教授所說：“喪失自由的孩子們的個體自主性發(fā)展從何而來？”這是需要我們思索和探究的嚴峻的問題。問題三：區(qū)域活動開始時間不長，老師普遍對如何指導區(qū)域活動感到迷茫。為基本保證每個幼兒能夠參加每個區(qū)域的活動，我們規(guī)定班級大區(qū)域三周一個主題，如“奇趣建筑屋”分別進行了“海底世界”和“機器人”的搭建；“創(chuàng)意手工坊”則開展了粘貼、制作等活動。作為以“自主、自由、自選”為特征的區(qū)域活動，教師應不應該規(guī)定活動內容，如果不規(guī)定內容，應該如何提供相應的材料？再比如建筑屋內的指導，是有目的的讓幼兒從掌握最基本的建構開始，還是提供材料任由幼兒自由自主搭建 ?由于大區(qū)域活動的“流動性”特點，參與建構屋活動的幼兒多是“大帶小”同伴之間的互動合作，極少有與其他幼兒之間的協(xié)調與配合，如何指導？問題四：活動內容與空間有待進一步開發(fā)。在全園大區(qū)域活動時，幼兒園的會議室、教師辦公室等基本是閑置的；此外，二樓平臺戶外活動區(qū)此時也處于閑置狀態(tài)，是否開發(fā)，開發(fā)后的人員如何安排也是我們需要探索的問題。產(chǎn)生問題的原因分析之所以產(chǎn)生上述問題，原因是多方面的：首先，在材料的投放上，教師基本上是憑借已經(jīng)經(jīng)驗，按照自己缺乏對幼兒興趣需要的細致觀察、了解與掌握。其次，區(qū)域活動情況的不可預知性和效果的不確定性。由于我園空間極小，區(qū)域活動開展至今不到兩年，教師開展區(qū)域活動經(jīng)驗不足，許多事情還在探索中。長期以來，習慣了的集體教學方式的老師們，突然面對相對開放的區(qū)域活動和幼兒自主活動，不可預知的狀況讓老師感到無措，不知該如何去指導，是全面全體指導，還是 分散個別指導；而活動效果的不確定性，則使老師產(chǎn)生了無形的壓力。第三，在安全形勢日趨緊張的今天，帶有諸多不確定因素的大區(qū)域活動給組織者帶來極大的安全壓力。目前，六個活動室（9個活動區(qū)）至少需要教師六名，如果繼續(xù)開發(fā)會議室（或教師辦公室，兩者選其一）及二樓平臺戶外活動區(qū)，至少還需要兩人。大區(qū)域活動改進策略“理念變，天地轉，理念不變，原地轉?！弊鳛橐幻虒W管理，首先從宏觀上對大區(qū)域活動的改進思路做一簡要闡述，并以小班《娃娃家》的指導為例，說明如何開展區(qū)域活動的組織與指導。策略一：家教先行打前站，累積經(jīng)驗作鋪墊在安全形式如此嚴峻的今天，幼兒園無法組織大型的外出體驗活動，如超市購物、參觀科技館、春游、秋游等。這就要求教師做好家教指導工作，根據(jù)幼兒園目前所設置的9個區(qū)域，請家長配合帶幼兒到相應場所參觀、體驗，積累幼兒相關生活知識經(jīng)驗。如根據(jù)奧妙探索屋，可請家長配合帶孩子到科技館參觀、體驗，并用拍照、攝像燈方式記錄科技館內的物品，觀察科技館內工作人員的配備。如科技館里有引導員、講解員、保潔員等。再比如小超市，請家長帶幼兒到超市購物，在體驗購物的基礎上，引導幼兒了解超市的人員配備情況，如超市里有導購員、理貨員、收銀員、大廳經(jīng)理、保潔員等。策略二：興趣需要為根本，自主選擇促發(fā)展設置區(qū)域活動的根本目的是為幼兒發(fā)展服務的，離開了幼兒的發(fā)展需要，區(qū)域活動也就失去了其根本意義。在幼兒積累了一定相關經(jīng)驗的基礎上，堅持“以促進幼兒發(fā)展為本”的理念，本著“我的區(qū)域我做主”的原則，充分發(fā)揮幼兒（特別是具有了一定生活經(jīng)驗和自主決策能力的大班幼兒）參與區(qū)域創(chuàng)設的積極性，讓幼兒自主決定各區(qū)域應該投放什么材料，探索材料的使用與玩法，允許幼兒犯“錯誤”，通過不斷嘗試，完善各區(qū)域的材料投放和玩法。策略三：觀察了解為基礎，適時引導是關鍵鑒于目前各活動區(qū)材料少，缺乏操作性、層次性等問題，教師首先要通過多種方式觀察了解幼兒興趣需要，如活動前，教師組織幼兒提問：最喜歡哪個區(qū)的活動？為什么？你認為該區(qū)中應該添置哪些玩具？活動中，教師注意觀察并記錄自己所負責區(qū)域中，幼兒停留時長及所玩玩具的種類；活動后，進行專題研討，及時更換或添置活動材料。在材料準備相對充足的情況下，教師要根據(jù)幼兒活動情況適時介入指導。以教師參與指導小班幼兒“娃娃家”的活動為例，說明如何將活動引向深入：首先，教師以參與者的身份，先說自己最喜歡玩的玩具，然后問小朋友們，你在家里最喜歡玩什么玩具，做什么游戲？（目的是了解幼兒興趣與需要）其次，假如這就是你的家，你準備怎樣布置（原有家庭生活經(jīng)驗的實際運用，動手能力培養(yǎng)）？第三，家里應該有誰呢？（活動角色的分配）第四，在家里會發(fā)生什么事情呢？（將已有家庭生活經(jīng)驗遷移到娃娃家）此環(huán)節(jié)可根據(jù)幼兒表達情況及活動情況進行深入引導。如家里來了客人應該怎么說？（招待客人的禮貌用語使用，文明語言習慣培養(yǎng)）怎么做？（幫助幼兒掌握招待客人的禮節(jié)）家里誰做飯？（家庭中角色的分工，勞動意識的養(yǎng)成教育）小寶寶一日生活是如何安排的？（合理安排一日生活，養(yǎng)成良好生活習慣教育）家里人生病了怎么辦？（將幼兒活動引向家庭之外，社會性培養(yǎng)）止匕外，也可以以客人身份，帶“寶寶”到“娃娃家”做客，用自身語言、行為給幼兒以示范引領。客人可故意制造一些“事端”，觀察了解幼兒應變能力，如客人“餓”了；客人突然“生病”了；客人家的“寶寶”很喜歡“娃娃家”的小汽車，臨走也不肯放手……策略四：家長鼎力來相助，家園共育花更紅第一，在做好幼兒安全保障的基礎上，適當增加大區(qū)域活動時間，如可將每周一次的大區(qū)域活動調整為兩次，并請家長協(xié)助共同參與，維持活動秩序，維護幼兒安全。第二，充分利用一切可利用的活動空間可設置活動區(qū)分析：會議室內有現(xiàn)成的多媒體播放設備，一張大的會議桌，12把椅子。我們可以利用現(xiàn)有條件，將會議室設置成突出“休閑”價值的電影院。桌上可適當擺放些圖書、玩具等，電影放映前，“觀眾”可以看書，聊天，玩玩具；電影放映時，“觀眾”要注意保持安靜，不影響他人觀影。設置方法：⑴將12把椅子圍擺在會議桌周圍，根據(jù)幼兒年齡層次，分別用圖形、數(shù)字或加減法算式貼上座次號。⑵制作不同層次的電影票 36張，大中小班各 12張。（根據(jù)幼兒發(fā)展水平，定