教育學原理04-近現代高等教育發(fā)展、教師

教育學原理

第三講任課教師：張學廣山東大學國際教育學院2012.7古羅馬的教育教育內容與培養(yǎng)目標西塞羅：《論雄辯家》什么是雄辯家？成為雄辯家的條件？怎樣成為雄辯家？昆體良：《雄辯術原理》教育和天賦、學校教育的優(yōu)勢、學前教育的方法、課堂提問的技巧、學習與休息交替、游戲的作用、對教師的要求古代東西方教育比較教育性質教師地位教育內容教學方法西歐中世紀的教育基督教教育奧古斯丁修道院、七藝主教學校與堂區(qū)學校世俗封建主教育宮廷學校、阿爾琴騎士教育、騎士精神拜占庭與阿拉伯拜占庭的教育法律教育、醫(yī)學教育隱修院、座堂學校歷史作用、對東西歐的影響阿拉伯的教育昆塔布、學館、清真寺、圖書館、大學中世紀大學中世紀大學形成的社會背景政治上相對寬松；經濟上逐漸繁榮；城市和行會出現；對外交流更為頻繁；知識、技術的傳入；統一受教皇的管轄。中世紀大學中世紀大學的形成知識的匯集社會的需求大學的形成中世紀大學的發(fā)展薩萊諾、博洛尼亞、巴黎大學牛津、劍橋中世紀大學中世紀大學的學生和教師學生行會、學生型大學教師行會、教師型大學“學位”的起源“學院”的建立中世紀大學中世紀大學的課程與教學神學、法學、醫(yī)學、人文學院課程內容逐漸統一教學方式：講授、辯論、練習學位授予典禮：答辯、慶祝、講座中世紀大學的課程與教學課程教學的實用性主要培養(yǎng)市政和教會管理人員、律師以及醫(yī)生。民法最受歡迎，教會法緊隨其后，然后是醫(yī)學。教授“文書藝術”。當時人們急需接受準備信函、設計法律條文、起草公告和文件等方面的訓練。以辯論為主的教學方法，使學生能言善辯，使其能在布道、法庭聽證和政府討論中嶄露頭角。中世紀大學的作用和影響中世紀大學的特征自治性：擁有國王或教皇頒發(fā)的特許狀，擁有高度的自治權，還享有司法權和遷移權等。國際性：學者和學生們可以自由流動，可以得到各地大學都相互承認的資格證書。民主性：大學里沒有特權階層，人人有權利競選校長或院長，上大學成為普通家庭子弟躋身上流社會的途徑。職業(yè)性：滿足世俗和教會的管理及統治需要、培養(yǎng)社會所需要的各種人才，畢業(yè)生就職于國家機構和教會機構。中世紀大學的作用和影響現代意義上的大學起源于中世紀大學大學性質：教師和學生的組織。課程制度：學習的時間和主題都予以明確規(guī)定，學習結果通過考試進行檢查。學位制度：通過考試可以獲得學位。組織制度：學院、校長、學費、捐贈、……中世紀大學的作用和影響影響了西方的社會文化形成了主宰西方文化的專業(yè)知識分子階層，塑造了歐洲人說理論辯的思維習慣和學術傳統。在幾個世紀里，歐洲受教育的階層，在邏輯思維方面一直接受一種嚴格的和精確的訓練。英國現代哲學家和數學家懷特海認為，如果西方思想沒有經過幾個世紀的理智訓練的準備，那么現代科學的誕生將是不可能的。中世紀大學的作用和影響促進了學術的發(fā)展中世紀大學為保存和傳播西方文化，發(fā)展科學知識，促進人類文明進步發(fā)揮了積極作用。中世紀大學的教師還沒有擺脫宗教神學的控制，但是他們當中的許多人成為反對宗教神學的急先鋒。培養(yǎng)了一批著名的科學家和思想家：但丁、彼德拉克、伊拉斯謨、馬丁·路德、加爾文、培根等。中世紀大學的學生生活學習與生活上課聽講課堂辯論畢業(yè)答辯住宿問題生活費用中世紀大學的學生生活好學生聽話、謙恭、好學、刻苦，踴躍參加討論?！皩W習科學有助于幫助出身寒微者向上發(fā)展，使他們成為貴族?！逼た坡迕啄岢錾碛谝粋€破落的城市貴族家庭，通過大學教育，最終成為教皇庇護二世?！拔覀儸F今的校友聚會常常更容易回憶起學生的惡作劇，而不去回憶那些完成學校每天分配的作業(yè)的情況。”查爾斯?霍斯金斯：《大學的興起》。中世紀大學的學生生活歷史資料法庭卷宗布道者的講道詞學生手冊、新生入學指南學生信件學生詩歌中世紀大學的學生生活法庭案卷一個學生在一個聲名顯赫的法學博士上課的教室中利用短刀進行攻擊，造成聽講學生重大傷亡。一個學生在講座廳前面的大街上受到某個學生的攻擊，“他用石頭打傷了他的頭部，頭上鮮血直流?！?265年和1266年的登記簿記錄了博洛尼亞大學那些積極參與通過借貸和賣教科書斂錢的學生的名字。在萊比錫，對于學生已投擲飛彈但未打中、投擲飛彈且對教授造成傷害等幾種情況都有不同的懲罰。中世紀大學的學生生活布道者的講道詞“他們是那么好打官司，好吵鬧，沒有一刻太平。他們到哪里，無論是在巴黎還是在奧爾良，哪里就會發(fā)生村莊不得安寧，同伴遭到傷害，甚至整個大學都被搗毀的事情?！薄八麄兒芏嗳巳蔽溲b在大街小巷游蕩，干些攻擊市民、侵入民宅、欺侮婦女的勾當。他們相互之間為狗、女人或別的雞毛蒜皮的小事而相互爭吵，用短劍砍掉對方的手指；……”中世紀大學的學生學生手冊“新生入學指南”：提供一般的建議和咨詢學生詞典：書店、鞋匠、藥劑師、酒商、糕點商。談話手冊：討論、爭吵、違反校規(guī)、借錢還錢、戀愛…中世紀的禮儀規(guī)范：早晨要洗手，假如有時間的話，也要洗洗臉；用餐巾或手帕；吃飯要用三個指頭，不要狼吞虎咽；不要緊緊盯著你的鄰桌或他的盤子，不要用餐刀剔牙…中世紀大學的學生生活學生信件“致尊敬的父母M.馬特騎士和夫人，兒子M和S致以誠摯的問候。特向你們告知，靠上帝慈悲，我們在奧爾良身體很好，正在全身心地投入到學習當中，我們一直將‘知曉任何事都值得稱道’這句話牢記心中。我們找到一個好的住處，與學校和市場僅隔一個門，這樣，我們每天上學都不會弄濕腳。與我們同住在一起的伙伴也很好，學習成績優(yōu)異，習慣良好——這是我們非?？粗氐囊粋€優(yōu)點。因為正如《詩篇》作者所說：‘與一個誠正的人在一起，你自己也會變得誠正起來?！敝惺兰o大學的學生生活學生信件“B致尊敬的主人A。問候。特向您告知我現在正在牛津刻苦學習，但錢的問題一直困擾著我，阻礙著我學習的進步，因為我花完您上次寄給我的錢都已經有兩個月了。這個城市生活費用很高，各種需求也多。我要租房子住，要購買生活必需品，還要支付其他一些我不能一一列出的費用。因此，我誠摯地懇求父親大人以上天的仁慈對我給予幫助，以使我能完成開局良好的學業(yè)。您應該知道，假如沒有刻瑞斯和巴克斯，阿波羅也會受不了。”中世紀大學的學生生活父親回信我獲知—不是你的老師告訴我的，盡管他不應該向我隱瞞這樣的事，而是通過一個可靠的來源—你不像一個好學生那樣在房間認真讀書，在學校循規(guī)蹈矩。而是只顧玩耍和到處溜達，不聽老師的教導，沉迷于運動和其他一些不光彩的活動，對此在信中我就不去點破了。中世紀大學的學生生活學生詩歌“他們遠離家鄉(xiāng)，沒有責任的約束，錢很少，心里也很輕松，生活無憂無慮，到處尋歡作樂，他們過的是一種自由自在的、不體面的生活。”“他們希望浪跡天涯，遍訪各處城市，但博學使他們變得瘋狂；在巴黎他們學習人文學科，在奧爾良他們學古典，在薩勒諾他們學醫(yī)術，到托萊多他們就學魔術?！备枥麃喌显姼?、1125到1225年之間。中世紀的“校園民謠”我們在流浪的途中，輕松愉快，四處飄零；再會，嗒嗒拉，呔！吃就吃飽，喝酒喝夠；再會，嗒嗒拉，呔！笑就笑到嘴巴裂開，有幾塊破布遮身就好；再會，嗒嗒拉，呔！生命在嬉戲中游走，生活在狂飲中度過；再會，嗒嗒拉，呔！中世紀大學的學生日常生活生病的時候，同學們來照顧他?！拔乙呀浀侥隳抢锶ミ^，現在到我們那里去玩吧”。窮學生到處尋求救濟，或者通過為別人抄寫文章掙一點小錢，一般比富裕的同學成績要好。他們喜歡選修有關教會法的講座，因為這樣可以使他們在早上有足夠的時間睡懶覺。很多人在應該學習的時候吃點心，或在教室里呼呼大睡，其他時間要么在小酒館中度過，要么沉迷于空想。中世紀大學的學生學習歷史的意義一位歷史學教授曾說過，歷史教學中最困難的地方在于使學生們相信過去的事都不是發(fā)生在月球上面。無論時代如何變遷，人類發(fā)展的基本要素都大致相同。在生活和求學的關系方面，中世紀的學生與現代學生的相同點要遠遠大與我們事先的想象。查爾斯?霍斯金斯：《大學的興起》。你們將會留下什么樣的歷史記錄？課桌文化課桌文化課桌文化搞笑“餅干要吃蘇打餅，喝水要喝蘇打水，聽歌要聽蘇打綠”“如果二，請深二，讓世界充滿二，二哥文化！”“曾經有一堂無聊的英語課擺在我的面前，可是我沒有真惜，竟然沒有睡覺，當我失去的時候，我才追悔莫及。人生最大的痛苦莫過于此。如果上天再給我重上一節(jié)的機會，我一定要在這堂課上干一件事，睡覺。如果非要給這一覺加上一個期限，我希望是一節(jié)課。”課桌文化日常生活日照飯碗冒白煙雞鴨魚肉在眼前口水直流三千尺可惜哥們沒帶錢“不要問我，一身曾經考過多少試。這分明是一種痛苦?？荚嚸髅骶褪钦鏆埲?，我只是癡心人………”

課桌文化“親親的，我還不能睡去，因為這題還沒作起。未來日子里，明天考試里，我注定還要哭泣。明天的考試依然太凄迷，我一定不能過去。雖然不可以，雖然要死人，但我還是必須去猜題。沒有答案的日子里，我怎不知該怎的。不能作弊的歲月里，及格早已離我遠去。你問我何時滾回去，我也輕聲的問自已。不知在此時，不知在何時，我想大約就在這學期?！?/p>

課桌文化征婚+示愛征婚，男，21，甘子豪，長得像曹操，腿毛很少，而且土生土長昆明人，是一個百萬富翁。我的愛是誰，是你，是你！加我QQ：7863****愛你到永遠，葉燕“感謝那是你，牽過我的手；可惜不是你，陪我到最后！”課桌文化網絡語言+跟帖“不要迷戀哥，嫂子會揍你！”“信春哥，死后滿狀態(tài)原地復活”、“信春哥，不掛科！”“坐這張桌子的人會見鬼，切記，午夜12點之后，要在面門上貼護身符，切記！”“老大，嚇人也要有點技術含量”“你才是鬼，而且是色鬼！”熱水瓶文化熱水瓶文化熱水瓶文化為什么要學習歷史？歷史是由人書寫的。歷史是由人記錄的。歷史是用來懷念的。歷史是用來借鑒的。90后的你們，會留下什么樣的歷史？后人會怎樣看待你們的這段歷史？世界知名大學意大利：薩萊諾、博洛尼亞法國：巴黎大學英國：牛津、劍橋德國：哥廷根大學、柏林大學美國：哈佛、耶魯弗吉尼亞霍普金斯、普林斯頓麻省理工、威斯康星、康奈爾近代高等教育的發(fā)展社會背景地理大發(fā)現、商品經濟進一步發(fā)展。封建制度逐漸瓦解，出現了強大的世俗王權。文藝復興和宗教改革。自然科學的發(fā)展牛津和劍橋大學開始設立一些自然科學的教授席位。牛津大學畢業(yè)生胡克，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現了胡克定律。牛頓19歲進劍橋大學三一學院學習，27歲成為劍橋大學“盧卡辛”數學教授，在劍橋大學學習、從教近三十年。英國大學傳統學院制學院制大學始于巴黎，現在只有少數大學保留下來。劍橋大學的第一所學院彼得學院于1284年建立。劍橋大學由三十五座學院組成，上至行政財務，下至招生教學，學院都有很大的自主權。學院經濟上自負盈虧，大學只負責考試與學位頒發(fā)，而招收學生的具體標準則由各學院自行決定，自行招生。英國大學傳統導師制從1264年開始，牛津部分學院逐漸建立了學生寄宿制。一些教師也被要求與學生同吃同住，加強對學生的生活和作風管理，同時可以方便地指導學生的學業(yè)。1410年前后，逐漸規(guī)范化，導師制開始成形。學院導師，主要負責學生的日常生活管理學業(yè)導師根據所學生所選的課程來安排。學生被要求周內完成一篇論文，與導師進行討論。英國大學傳統注重學校生活本身一個年輕、充滿活力的群體會凝聚成一個整體，它會體現特定的觀念，會代表一種信念，會左右某種行為規(guī)范，會提供思想及行動的準繩。它會帶來活生生的教育，隨著時間的推移，它會形成一種生生不息、自我發(fā)展的傳統，或者會形成一個所謂的“人才匯聚地”。這種教育一經誕生就不易揮去，就會一個接一個或多或少地影響并造就不斷被送入其中的每一個人。紐曼：《大學的理想》英國大學傳統培養(yǎng)紳士他的的頭等大事就是使每個人都感到放松自在。他關心身邊所有的人：對羞怯的人，他溫柔體貼；對冷漠的人，他彬彬有禮；對荒唐的人，他寬宏大度。他能想到說話的對象是誰，能時刻警惕，不說不合時宜的話，也不談容易激怒別人的話題。他的頭腦冷靜清楚，不會辦事不公。他手段強硬，心地純樸。他精明能干，辦事果斷。紳士是一個從不傷害別人的人，具有“受過訓練的理智能造就的道德形象的某些特征”。英國大學傳統重視獨立思考英國人口僅占世界的1%，發(fā)表的科研論文卻占世界的8%，引用率占到9%。僅劍橋一所大學，就培養(yǎng)出了60多位諾貝爾獎獲得者。與美國相比，英國的科研投入并不多，其投入產出比卻可能是世界最高的。提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力。中國學生希望老師提供：考試所需要的所有知識，指導他們正確的學習方法，給各種問題一個權威的答案、解決問題和得出正確結果的方法，取得最好成績的有效途徑。英國大學傳統英國教師期望他們的學生：獨立的思考能力，收集和解釋資料的自信力，在專業(yè)領域的創(chuàng)造能力，開放性地思考并做出一個以上的可能結論和解釋，在尋找適當解決方法上的決策能力和理解并熟練運用批判式評估的程序。知識教育沒有窮盡，它本質上是一種性格的訓練。教育的重要性必須使人適應生活、適應世界，而不是適應大學?！敖o學生一把思考的鑰匙--英國培養(yǎng)人才之道”，《人民日報》2004年02月17日。英國大學傳統學院制導師制注重學校生活本身培養(yǎng)紳士重視獨立思考德國大學的發(fā)展柏林大學的創(chuàng)立1806年，普魯士被拿破侖擊敗，哈勒大學被關閉，哈勒大學的教師代表團上書國王，希望在柏林重建大學。1807年，普魯士國王下令由洪堡負責籌建柏林大學，把原給哈勒大學的經費全部轉撥柏林大學。盡管普魯士王國要支付1.2億塔勒的戰(zhàn)爭賠款，但國王仍按洪堡的要求撥款15萬塔勒作為新大學的經費，包括大學、科學院、藝術院、圖書館、植物院、解剖館等機構的經費，并選址在華麗的王子宮殿。1809年創(chuàng)立的柏林大學由哲學院、法學院、醫(yī)學院、神學院組成，哲學院是大學的中心，師資力量雄厚。洪堡的大學理念大學的相對獨立擺脫國家政治和經濟的不恰當的干預，保持自己的學術自主性和目標追求，避免成為政治和經濟的附庸；政府對大學提供支持，并采取措施保證大學的健康發(fā)展；不能要求大學直接地和完全地為政府服務，而應當堅信，只要大學達到了自己的最終目標，也就實現了而且是在更高的層次上實現了政府的目標。大學的職責在于取得新穎的知識，在于探究深邃博大的學術，實現科學的發(fā)展，并使之用于精神和道德的教育。

洪堡的大學理念學術自由學術自由能促進大學的繁榮，而繁榮的大學及發(fā)達的科學正是國家的利益所在。國家應為大學的自由與寧靜創(chuàng)造條件。學術自由包括“學習自由”和“教學自由”?！皩W習自由”指學生有選擇學習內容和在大學中獨立生活的自由。（選修制）“教學自由”是指大學教授具有在其學術領域內不受干涉、探索和傳授真理的自由。（打破權威）洪堡的大學理念教學與科研相統一紐曼：大學是傳授普遍知識的地方，以教學為唯一功能。洪堡：大學的核心是發(fā)現知識，“在中學和步入生活之間，在聚集有許多教師和學生的地方，把數年的歲月完全用于科學的思考”。為了使學生能觀察到知識產生過程中的推理活動，觀察并模仿它，教師必須不斷生產新知識。大學生已在進行研究，教師引導和幫助學生進行研究。洪堡的大學理念柏林大學的組織制度實行學院制，由四個地位平等的學院組成。教師實行等級制，教授、副教授、助教組成的三級結構。實行教授治校，大學各項事務皆由教授會決定。設立研討班和研究所。研討班采用“習明納”的教學方式，一般由8～12名學生組成研討小組，在教授的指導下開展專題研討，培養(yǎng)學生的分析、研究能力。德國大學的成就柏林大學的教師：愛因斯坦、普朗克、費希特、謝林、黑格爾、叔本華、施萊馬赫、薩維尼…柏林大學的學生：馬克思、恩格斯、海涅、費爾巴哈、俾斯麥、陳寅恪、傅斯年、…德國成為世界的科學中心：第一個提出比較地理學的是德國人洪堡德；第一個提出能量守恒定律的是德國人邁耶和霍姆赫茲；第一個創(chuàng)立集合論的是德國人康托……

到第一次世界大戰(zhàn)前，約有10，000名美國青年和學者到德國大學學習。美國大學的發(fā)展殖民地時期的高等教育高等教育模式完全移植自英國，以牛津劍橋為楷模，課程設置也是以拉丁語、希臘語、希伯來文、邏輯、數學、自然哲學等古典科目為主。1637年哈佛學院創(chuàng)辦，之后相繼創(chuàng)辦了八所學院：威廉·瑪麗學院、耶魯學院、新澤西學院（普林斯頓大學）、國王學院（哥倫比亞大學）、費城學院、羅得島學院（布朗大學）、皇后學院和達特茅斯學院。與歐洲相比，美國的大學不但數量少、規(guī)模小，而且教育思想、課程設置和教學管理都非常落后。美國大學的發(fā)展19世紀的美國高等教育查爾斯·艾略特于1869年出任哈佛大學校長，全面實行了選修課制，將諸如歷史學、社會學、心理學、經濟學以及其他一些自然科學等現代科目引入了學校和課堂。1876年，霍普金斯大學的成立標志著美國真正研究型大學的出現。引入了德國大學中采用的大課講授與小型研討班相結合的教學方式。1930年，弗萊克斯納創(chuàng)建了普林斯頓高等研究中心，高薪請來的第一位大師就是著名的愛因斯坦。美國大學的發(fā)展贈地學院1862年，美國國會通過了《莫里爾法案》。該法案規(guī)定，聯邦政府依照每州參加國會的議員人數每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農工學院，又稱“贈地學院”。這些學院主要講授有關農業(yè)和機械技藝方面的知識，為工農業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。截止到1922年，美國共建立了69所贈地學院，眾多的農家子弟開始涌入大學校門，促進了美國工農業(yè)的發(fā)展。美國大學的發(fā)展威斯康星思想威斯康星大學成立于1848年，1904年，范海斯成為該校校長，提出了著名的“威斯康星思想”。范海斯與當時的州長拉福萊特是好朋友，威斯康星大學和州政府建立了良好的合作關系。“州立大學的生命力在于她和州的緊密聯系中。州需要大學來服務，大學對于州負有特殊的責任。”美國大學的發(fā)展大學的基本任務把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民；進行科學研究，發(fā)展、創(chuàng)造新文化、新知識；傳播知識，把知識傳授給廣大的民眾，使他們能夠運用這些知識解決經濟、生產、社會等方面的問題。教學、科研、社會服務美國大學的發(fā)展傳播知識1915年，路易斯?羅伯在威斯康星大學建立知識推廣部。設立四個服務項目：函授、學術講座、辯論與公開研討、提供一般信息與服務。開設和組織了幾百種課程，為函授學生編寫教材和小冊子，制作教育幻燈片到各地放映召開有關犯罪或其其他題目的報告會建立公共音樂機構。美國大學的發(fā)展流動圖書館把成箱的書籍運往各社區(qū)、家庭。使廣大民眾獲得一些有用的知識和技術，促進全州經濟的發(fā)展與現代化，提高廣大民眾的文化素質與修養(yǎng)；改變了大學閉關自守的狀態(tài)，實現了知識的價值，提高了教授乃至整個知識分子階層的地位；提高了威斯康星大學在本州的地位與價值，樹立了良好的大學形象。美國大學的發(fā)展專家服務到1910年，威斯康星大學有35位教授在本州的各種委員會兼職，政治學家?guī)椭鸩莘晌募髮W工程師幫助規(guī)劃道路和建筑，農業(yè)科學家?guī)椭l(fā)展乳制品工業(yè)。如果社會需要，即使是最高級別的教授也被當作“巡回教師”派到鄉(xiāng)村、商店或工廠去指導。大學教授因此可以接觸社會實際，把其科研、教學與基層社會需要結合起來，有助于加強大學與社會的密切聯系。從社會上邀請專家來加強大學的教學和科研。美國大學的發(fā)展康奈爾大學辦學思想：大學向所有人開放，向所有學科領域開放。提出了“適用于所有目標”的課程計劃，開出了從旅游管理到數理邏輯的上萬門課程，各種學科和課程一律平等。大學中沒有等級制度，課程向所有學生開放，優(yōu)秀的學生可獲得獎學金資助進一步深造。創(chuàng)始人伊茲拉·康奈爾：大學就是應該無所不包，確?！叭魏稳硕寄茉谌魏螌W科得到指點”。美國大學的發(fā)展社區(qū)學院的建立與發(fā)展“初級學院之父”：芝加哥大學校長哈伯。1892年，哈珀將大學分為一、二年級和三、四年級兩個部分，分別稱為“基礎學院”和“大學學校”。1896年，分別改名為“初級學院”和“高級學院”。1900年，首次向初級學院畢業(yè)生發(fā)放副學士學位。1922年，美國的初級學院已達207所，其中公立學院70所，私立學院137所。美國大學的發(fā)展初級學院向社區(qū)學院發(fā)展20世紀20、30年代，初級學院開始提供社區(qū)教育，這是一種非學位、非學歷的繼續(xù)教育。主要為失業(yè)工人舉辦各種形式的短期實用技術培訓班，開設了汽車維修、裝潢、飲食服務等大批實用課程。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，初級學院開始為參加工作的婦女開設普通文化課程補習班、短期職業(yè)技術培訓班。美國大學的發(fā)展社區(qū)學院時期1947年，美國總統高等教育委員會報告中正式提出“社區(qū)學院”的名稱。70年代以后，“社區(qū)學院”的名稱取代“初級學院”。美國經濟受石油危機的打擊一落千丈，社區(qū)學院的職業(yè)教育職能得到很大資助。社區(qū)學院增加職業(yè)技術課程比重，教學計劃的制定和課程設置，主要根據當地工商業(yè)的需要和就業(yè)趨勢而定。80年代末，開設成人教育課程和繼續(xù)教育課程。美國大學的發(fā)展社區(qū)學院的功能學歷教育：修滿60個學分可獲得副學士學位。轉學教育：學生可根據有關協議轉入四年制大學，無需參加入學考試，獲得的學分可以承認。職業(yè)技術教育：學生獲得規(guī)定學分后，能獲得相應的職業(yè)資格。成人教育和繼續(xù)教育：為成人提供補習教育，向社區(qū)居民提供短期培訓課程，向退休老人提供學習機會等。面向社區(qū)的文化教育：舉辦研討會，提供專業(yè)咨詢，開展文體活動、科學普及活動等。美國大學的發(fā)展社區(qū)學院的特征地區(qū)性：辦在社區(qū)、服務社區(qū)、依靠社區(qū)；開放性：開放入學、學費低廉甚至免費；多功能性靈活性：教學計劃和教學方式靈活；實踐性：注重學生的實踐訓練，要求教師有實踐經驗。英、德、美大學的特點英國大學傳統學院制、寄宿制、導師制、培養(yǎng)紳士重視教學，重視學生理智的培養(yǎng)。德國大學傳統大學自治、學術自由、教授治校重視科研，教學與科研相統一，培養(yǎng)“既起的研究者”。美國大學的特點吸收和借鑒了英國和德國大學的特點。重視社會服務，實用、靈活。第二章教育的起源與發(fā)展教育的起源與學校教育的產生古代東西方學校教育及其差異現代大學的源頭：中世紀大學英國、德國、美國的大學傳統了解歷史，“以史為鑒”第三章：教師和學生教師教師的職業(yè)價值教師的角色定位教師的勞動特點教師的職業(yè)幸福教師的專業(yè)素質教師教師的社會地位古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。（韓愈）務學不如務求師。師者，人之模范也。（揚雄）世界上最美好的職業(yè)就是做一個人民教師。（高爾基）太陽底下再沒有比教師這個職務更高尚的事了。（夸美紐斯）教師蠟燭觀“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！薄案蕿榇盒Q吐絲盡，愿為紅燭照人寰。”強調“奉獻”、“犧牲”、“付出”。發(fā)展觀在照亮別人的過程中也在不斷汲取知識，充實自己。具有教育者和學習者的雙重身份，不斷成長的教師。教師教師職業(yè)價值的實現在“發(fā)現”中實現“千里馬常有，而伯樂不常有?！薄膀E馬能歷險，力田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟?！痹凇白杂伞敝畜w現擺脫各種功利的誘惑，享受工作本身的愉悅。在“創(chuàng)造”中實現因材施教，教學機智，推陳出新。巧妙地運用各種教育影響，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。教師教師的角色教員領導者人類靈魂工程師、心理醫(yī)生青少年朋友，父母、監(jiān)護人榜樣被攻擊者、研究者、學校管理者教師教員角色對學生進行授業(yè)、傳道、解惑和評定學業(yè)。教師是知識的擁有者，學生拿著本子和筆等待金科玉律。學生是容器，知識進入容器的途徑是講解和其他教育方式?，F代社會，學生知識源增多，教師作為信息源的作用減少，而“指導學生學習”的功能日益增強。教師領導角色教師和學生組成一個“教學共同體”，教師要領導教學。建立和保持一個內部的環(huán)境，激發(fā)學生的潛能，使每個學生盡力去完成和達到規(guī)定的目標。處理各種矛盾和干擾，完成任務。適當地使用權力和運用權威。領導品質：公正、以身作則、果斷、善于溝通、等等。教師“人類靈魂工程師”對學生的精神塑造和智力開發(fā)。解決人生方向，對學生的思想和道德教育。“心理醫(yī)生”學生心理問題：不適應新環(huán)境，學習壓力，人際交往等提供一個能諒解和寬容的氣氛，幫助學生減輕焦慮或緊張，給學生以情感和心理方面的支持。教師青少年的朋友教師“應當成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他的心靈?！保ㄌK霍姆林斯基）喜愛、友好、寬容、理解不能過于熱情地扮演朋友角色。教師“父母”、“監(jiān)護人”兒童認為教師是父母的化身，對教師有情感投注。教師對幼年學生也有這種心理傾向。剛剛入學的兒童，把與父母相處的經驗、體會推及到與教師的交往中，把對父母的期望轉移到老師身上。教師“榜樣”教師自身的行為，也是學生效仿的對象。自己遲到，還好意思批評別人嗎？示范作用：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！薄氨还粽摺睂W生攻擊、敵視的目標，國外研究者稱之為“替罪羊”。把管教他們的成人，看作帶有威脅性的人物。教師“研究者”“課堂即實驗室”理性的思考、解釋、反思和完善自己的教學實踐。“學校管理者”參與學校管理，維持班級秩序四川汶川：“范跑跑”安徽長豐：“楊不管”教師教師的角色沖突管理者與心理醫(yī)生父母、朋友、管理者扮演角色與恢復自我“度”的把握“嚴肅中滲著笑語，但不完全是玩笑；對人溫柔可親，但不甜得膩人；為人公正厚道，但不吹毛求疵；做人善良仁慈，但不軟弱無能。”（烏申斯基）教師教師的勞動特點特殊的復雜性強烈的示范性獨特的創(chuàng)造性顯效的長期性時空的廣延性和連續(xù)性勞動量的隱含性科學性與藝術性協作性教師特殊的復雜性學生的復雜性：學生是有感情、有理智、有主觀能動性的動物，有不同的個性，受多方面的影響；任務的復雜性：教書、育人、心理醫(yī)生、……過程的復雜性：既需要知識，也需要運用智力和技巧教師強烈的示范性“教師是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣?！保ǎ鄣拢莸谒苟嗷荩┱n堂示范：課文朗讀、例題分析、實驗操作、音體美思維方式、學習習慣、道德風貌、人生觀、世界觀。教師獨特的創(chuàng)造性“教育學是最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學?！保ǎ厶K］馬卡連柯）教育對象的多樣性，要求教師因材施教。教育有原則可循，但教學方法要有創(chuàng)造性。教學機智：對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。林教頭風雪山神廟：“陸虞候”還是“陸虞侯”教師案例“課文里多了一個字”《狼牙山五壯士》：“班長斬釘截鐵地說，……”班長叫斬釘截，后面不是多了個“鐵”字嗎？這個學生再也不愿舉手發(fā)言了。“還有后人來”砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。學生情緒更加激昂地讀了起來。教師顯效的長期性十年樹木，百年樹人。教育效果可能要很長時間以后才能顯現出來。教育對人的影響可能會持續(xù)很長時間。時空的廣延性和連續(xù)性課上課下、校內校外沒有上下班的嚴格界限；沒有校內外的明確劃分。勞動量的隱含性下課被學生拖住、課外輔導、課前準備教師科學性與藝術性科學性：遵循教學原則和教育規(guī)律藝術性：教學過程好比是一場“舞臺演出”。“演出”要素：示范表演；人格風范；氣氛的熏染；師生之間心靈的交流、撞擊；“靈機一動”的臨場發(fā)揮。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”（第斯多惠）教師“令教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬之時雨春風，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭蕭，日久枯槁矣?！保ㄍ跏厝剩﹨f作性相互配合，相互協調，發(fā)揮集體的力量。教師教師的職業(yè)幸福為大多數人帶來幸福學生取得成績和進步，獲得知識、思想、前程等。執(zhí)教過程中的舒暢“舞臺表演”中的激情與興奮?！耙惶谜n下來，成功了，自己感到在教師中地位忽然高了許多，談吐也自如，舉止也大方，總想人家跟你談談這一節(jié)課?！惶贸晒Φ墓_課會讓你食欲大增，談興更濃。不少教師一進課堂，什么憂愁都煙消云散了，一堂課下來，特別興奮?！薄氨憩F需求”的滿足教師使人有多種滿足相對穩(wěn)定的收入，寒暑假?！澳愕膶W生朝氣蓬勃，你也青春永駐；你的學生求知欲旺盛，你也學習不止；你的學生勤奮成才，你的生命也永遠延伸?！绷钊擞鋹偟穆殬I(yè)上課的成功，學生的進步，學生出乎意料的回答，考試的優(yōu)異成績，以前學生的來信。與孩子在一起，其樂無窮“家里一不來學生，他就犯病，不是頭暈，就是腰痛；一見了學生，什么病都沒有了。”老年人與孩子在一起有健康的功效，孩子給成人以歡樂的活力。教師教師幸福感的影響和作用教師的幸福感，將洋溢于表情、姿態(tài)、語言之中，從而激發(fā)學生相應的體驗。（學生）教師幸福感，直接影響著教師的精力、毅力，是職業(yè)忠誠的基礎，決定著對學生負責的程度。（態(tài)度）教師幸福感，激發(fā)教學興趣，促使教師接近和了解學生，尋找更有效的教育方式、方法。（教學興趣和過程）教師教師幸福感，是教師職業(yè)的最高境界，在這個境界中最富有創(chuàng)造力，其教育能力的發(fā)揮是最好的。（境界、效果）取得新成績，又補充了新的幸福感，形成良性循環(huán)。（良性循環(huán)）教師的專業(yè)素質教師人格素質美國心理學家羅森特：成就取向—管理能力、忍耐力、職業(yè)責任感；人際取向—影響力、非權力、非防御性、自我同一性；課堂行為—對課程的興趣、表達能力；組織才能—能夠有