智慧教育典型案例：基于學生體驗的“互聯(lián)網(wǎng)”游戲微作文課堂探索

基于學生體驗的“互聯(lián)網(wǎng)+”游戲微作文課堂探索 文成縣實驗小學劉越秀

一、案例背景：

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。1《語文課程標準》第二學段習作目標要求學生樂于書面表達，增強習作的自信心。三年級是習作的起始階段，通過與“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對幫扶學?！某煽h金星學校的語文組老師共同研討發(fā)現(xiàn)，不管是城鎮(zhèn)的孩子，還是鄉(xiāng)村的孩子，都有一個共同點，在布置習作任務(wù)時，學生們總是愁眉苦臉，如臨大敵的模樣，寫出來的習作內(nèi)容虛假編造，語言空洞無物，結(jié)構(gòu)老套，千篇一律……這不得不引起我們的思索。處于寫作初始年級的孩子們，還沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，社會實踐相對較少，對發(fā)生在周圍的事情習慣熟視無睹，再加上積累貧乏，所以對于他們來說面臨的第一大寫作難題就是沒有素材，也就是無事可寫，無話可說。再加上部分教師沒有掌握學生的認知特點，作文教學枯燥乏味，不能按學生的年齡特點和心理特征進行按部就班的練習，而提過高、過嚴的要求，導致學生害怕習作，逐漸失去寫作的信心。 二、舉措機制：

古今中外，有多少發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是在玩中創(chuàng)造的！比如荷蘭的列文虎克在玩鏡片中發(fā)明了顯微鏡，俄國門捷列夫在玩紙牌中發(fā)現(xiàn)了元素周期律。德國哲學家格魯斯曾經(jīng)說過：“整個兒童時期就是一個特殊的游戲期。”愛玩是孩子的天性。而“學語文最怕是作文”，這幾乎是所有小學生的共同心理，差不多是孩子們的一個共性。既然“愛玩”是天性，“怕作文”是共性，何不把兩者結(jié)合起來，用“玩”去對付“怕”，用天性去解決共性呢？以“游戲”為手段，結(jié)合三年級學生的特點，研究微作文教學策略，通過前置課程，場景課程，后置課程的開發(fā)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的搭建，讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助文成縣實驗小學和文成縣金星學校三年級學生克服對寫作的畏難情緒，努力提高學生的寫作能力和綜合素養(yǎng)。讓學生無拘無束地說自己想的話，提升學生的習作能力與語文素養(yǎng)，讓教師教得輕松，讓學生學得高效。三、實踐成效：1中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》【S】.北京：北京師范大學出版社，2012. （一）前置課程：“游戲”內(nèi)容的尋找

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币雽懞梦恼?，首要要有寫作素材。葉圣陶先生曾說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等各方面的積累?！边@說明“積累素材”對小學生作文具有至關(guān)重要的作用。然而，三年級的學生還沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，社會實踐也較少，對于發(fā)生在周圍的事情習慣于熟視無睹，再加上積累有限，寫作文時就覺得無話可說，無從下手。1.初步嘗試：搜集學生感興趣的游戲。思考：習作教學，一直以來，在應(yīng)試教育的影響下，絕大部分教師為考試而教、為檢查而教。大多數(shù)學生是為考試而寫的，為應(yīng)付老師而寫，寫作活動是被動的，是根本體驗不到習作的意義、習作的愉悅。這樣一來，寫作就是一件痛苦的事，甚至是一件令人恐懼的事。學生習作的素材源自于生活，但是每次習作時卻有“事”到用時方恨少的感覺，總感到?jīng)]什么可寫。那么如何激發(fā)學生的寫作意識和寫作興趣呢？文成縣實驗小學語文組老師與文成縣金星學校的語文組老師進行了多次的線下研討。 摸索：激發(fā)學生的寫作意識，首先要讓學生對寫作感興趣。如何激發(fā)孩子們的寫作興趣，讓孩子愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。支援方和受援方學校的語文組老師，達成共識：要想激習作興趣，關(guān)鍵在于為習作尋找孩子喜聞樂見的方式，那就是——游戲。因此，在雙方學校的三年級開展了“我最喜歡的游戲”大調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生喜歡的游戲五花八門，各式各樣，比如：吃西瓜比賽、真人CS、植物大戰(zhàn)僵尸、搶凳子、你追我趕……

利弊分析：通過雙方學校三年級老師的實踐表明，在課堂上進行游戲的確可以吸引學生熱情參與，“誘導”他們在這個游戲活動過程中觀察、體驗、感受，可以讓學生做到“情動而辭發(fā)”?？墒请m然學生有事可寫了，但是寫出來的習作比較單一，類型不夠豐富。最主要的原因是游戲比較單一，一般都是競技性和趣味性的。游戲沒有將科學性、趣味性、系統(tǒng)性融為一體。 2.游戲整合：專題游戲分類整合

思考：學生喜歡的游戲多而雜，而且基本上的游戲都是競技、趣味類的，游戲類型不夠豐富。同樣是游戲，習作課堂上的游戲和平常玩的游戲應(yīng)該有所不同。習作課堂上的游戲是具有較強目的性、指向性的。它是指向習作，為習作服務(wù)的，而不是為了消遣。那么游戲該如何進行選擇與設(shè)計呢？雙方學校的語文老師又進行了深入教研。摸索：游戲的選擇與設(shè)計是寫出好游戲作文必備的前提。教師在選擇游戲的時候要反復琢磨，不能拿來主義，而要根據(jù)年級、年齡、習作目標、活動設(shè)計等不同作適當修改。因此在實際教學中應(yīng)根據(jù)學生的特點來設(shè)計相應(yīng)的游戲，做到主題分明，簡單易操作。 因此，雙方學校的語文組老師把游戲進行分類分專題進行整合，確定了以下的單元主題，和具體課程：單元主題具體課程體育類游戲《木頭人》《搶橡皮比賽》《吹雞毛比賽》《搶凳子》生活類游戲《官兵捉賊》《吹泡泡》《扎辮子》《小米?！分R類游戲《謎語會》《小句子大世界》《表演大咖》《趣味成語大比拼》實驗類游戲《紙船燒水》《氣球抓杯子》《紙片托水》《神奇的水面張力》利弊分析：游戲過程是學生體驗的過程，寫作教學應(yīng)貼近學生的實際，讓學生快樂表達。顯而易見，游戲活動是完全符合學生的這種實際的，分專題的游戲活動不僅提供了大量的寫作素材，而且調(diào)動了學生的情緒，培養(yǎng)了學生的觀察能力，使學生大力的投入，產(chǎn)生強烈的表達激情，但是從學生的習作中發(fā)現(xiàn)習作不夠具體，不夠生動。 3.緊扣目標：指向習作重點

我國的大教育家陶行知先生曾提出“一課一得”的理念，歷經(jīng)歲月的洗滌和沉淀，越來越多的教育工作者在自己的課堂上踐行這一理念?！耙徽n一得”是在一堂課上力求讓學生能夠理解一個問題，或明白一個道理，或掌握一種方法。根據(jù)這一理念，備課時我們要將教學目標進行細化并選取其中一點，再圍繞這一點來設(shè)計與開展游戲活動，努力做到緊扣目標，突出重點，具體見下表：單元主題具體課程課時目標課時體育類游戲《木頭人》觀察同學的動作，把靜止的動作寫清楚。1《搶橡皮比賽》自己是如何搶的，同桌又是怎么搶的，把動態(tài)的動作寫下來。1《吹雞毛比賽》引導學生觀察比賽過程，刻畫比賽雙方的動作，聚集一個動作寫具體。1《搶凳子》點面描寫相結(jié)合，重點觀察一個同學的動作。1生活類游戲《官兵捉賊》運用心理活動描寫，寫一寫自己的內(nèi)心變化。1《吹泡泡》能把吹泡泡的過程記錄下來，描述泡泡隨風飄動的樣子，寫一寫自己的想象。1《扎辮子》運用心理活動描寫，寫一寫場上選手的內(nèi)心變化。1《小米粒》在觀察中發(fā)現(xiàn)，將看到的、聽到的、摸到的、想到的結(jié)合在一起寫一寫。1知識類游戲《謎語會》能夠按照一定的順序記錄活動場面和過程。1《小句子大世界》引導學生觀察同學們笑得不同狀態(tài)，用并列式的段落描述大家的不同表現(xiàn)。1《表演大咖》能積極參與表演游戲活動，把成語用肢體語言演出來，抓住人物的動作、神態(tài)、語言進行描寫，體現(xiàn)人物特點1《趣味成語大比拼》通過訓練，讓學生了解、掌握更多的成語，進一步訓練學生學會點面結(jié)合寫作方法。1實驗類游戲《紙船燒水》學會有順序地仔細觀察，學會有條理地、具體地記敘一次科學小實驗的經(jīng)過。1《氣球抓杯子》激發(fā)探究欲望，感受科學游戲的快樂，用通順有條理的話描述這個實驗過程，并寫寫實驗成功后的感受。1《紙片托水》能夠仔細觀察實驗者的神態(tài)、動作，并用通順、比較形象的話語大致記錄實驗過程。1《神奇的水面張力》把實驗過程寫完整，寫出自己的心理活動。1 （二）場景課程：微作文策略指導

經(jīng)過雙方學校的語文組教師精心選擇和編排，學生在參與游戲的過程中就有了“米”，那么，此時讓學生“下炊”，學生“炊”出來的“飯”就能做到真情實感，別具一格了嗎？事實證明并非發(fā)此，因此，我們緊接著要跟進的是游戲微作文的策略指導。 1.游戲有“我”，人人參與

游戲過程是學生體驗的過程，常見的像“搶凳子”這樣的游戲，因為班級人數(shù)較多，課堂上只能少部分人親身參與其中，體驗其中的樂趣，其余大多數(shù)人只能輪為看客，雖然最后也能成文，但文章寫出來多少有些干癟，情感也不如親身參與過的學生表現(xiàn)得淋漓盡致。原因很簡單，游戲作文最大的特點在于主體的體驗，只有親身實踐中，才會有最真切的體會。所以，好的游戲要力爭人人參與。因此在玩《搶凳子》這種類型的游戲時，我們將學生設(shè)計成體驗組、觀眾組、攝影組、采訪組……每個人都是游戲的主人，都有自己的游戲角色，這樣更有利于學生全身心投入到游戲中，得到最真切的體驗，為作文提供了最佳的素材。游戲作文最大的特點在于主體的體驗，因此不管是什么游戲，都要注意，通過師生、生生，共活動、共體驗，設(shè)置美妙的現(xiàn)場體驗磁場，讓學生躍躍欲試，多感觀、多角度調(diào)動活動興趣與激情，讓學生有所動有所得，動不同得不同，動生趣得生情。2.出其不意，定格畫面 在確定好習作訓練重點，就要選擇合適的游戲，并將游戲作別具一格、恰到好處地改編，以達到“出其不意”的效果。比如，在學習描寫心理活動時，選擇的游戲要能夠充分激發(fā)學生內(nèi)心世界的豐富變化，并在游戲中特意放大與習作目標相關(guān)的環(huán)節(jié)，使游戲與觀察和表達上吻合得更加緊密。必要時要在“吻合點”上放慢速度，拉長時間，定格畫面，采訪學生，讓學生說出內(nèi)心想法，變無意注意為有意注意。這樣學生才能體會深刻，為說和寫作好鋪墊。請看課例《官兵捉賊》中的教學片段——

（1）宣布游戲名稱與規(guī)則

活動名稱：官兵捉賊

活動規(guī)則：將分別寫有官、兵、捉、賊四個字的四張紙條折疊起來，參加游戲的人分別抽出一張，抽到“捉”的人亮明身份，根據(jù)其他三個人的面部表情或其它細節(jié)猜出誰抽到的是“賊”，猜錯的要罰，猜準的“賊”受罰，抽到“官”字的人決定懲罰方式，由抽到“兵”字的人執(zhí)行。（2）游戲開始

游戲前教師采訪學生：此時你想什么？ 游戲開始了，每人抽了一張紙條后，抓亮明身份，師采訪“抓”：你抽到“抓”時是怎樣想的？你想對“賊”說些什么？ （3）游戲結(jié)束

老師或采訪組的同學采訪“賊”、“官”、“兵”：在游戲的過程中你的心情是怎樣的？此時心情怎樣，你想說些什么？老師或采訪組的同學采訪“抓”：你是如何來判斷誰抽到的是“賊”的？采訪分為游戲前、游戲時、游戲后。課堂上，執(zhí)教教師在出其不意、出彩之處及時定格，并適時通過采訪讓學生說出自己的心里想法。這樣將關(guān)鍵處，出人意料處放大，學生會把體會銘刻于心，并且通過學生之間相互啟發(fā)，相互補充，可以為后面的說和寫作好鋪墊。課中的游戲“《官兵捉賊》”，在某種程度上“抓”可以看作是現(xiàn)實生活中的福爾摩斯或是狄仁杰，抽到“抓”很有挑戰(zhàn)性，抽到“賊”的同學肯定不想被抓住，會千方百計地迷惑“抓”，“官”和“兵”可以高枕無憂看熱鬧，還要故布疑云，所以每個學生的心理活動都是十分豐富的。游戲結(jié)束后，當“賊”被抓到后，“抓”會松了一口氣，心中的一塊石頭終于落了地，而當他抓錯的時候，其他同學有表示幸災樂禍的，也有深表同情的，“賊”自由是最洋洋得意的。學生的內(nèi)心充滿矛盾，充滿起伏，充滿變化心理活動自然就豐富多彩，習作時也就有話可說了。 四、反思謀劃

義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題一直是我省基礎(chǔ)教育的突出短板?；ヂ?lián)網(wǎng)+義務(wù)教育同課課堂的開展加快資源共享信息化，縮小城鄉(xiāng)教育差別，推進了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。游戲微作文課程的開發(fā)，讓城