情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

第情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都意識到要通過情境教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各式各樣的攀爬支架。所以，我認(rèn)為教學(xué)情境教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要素，教師的一項常規(guī)教學(xué)工作便是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)改革的重要追求就是如何創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)數(shù)學(xué)思維能力求知欲學(xué)習(xí)效率

隨著課程改革的不斷深入，廣大的一線數(shù)學(xué)教師也逐步認(rèn)識到必須改變以前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，把創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境教學(xué)法引入到課堂中來，通過情境教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生獲得更多的知識和能力。這樣，良好而且正確的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生提高對定理、概念的理解和對知識的領(lǐng)悟，能幫助學(xué)生提高他們的發(fā)散思維能力;同時，也可以幫助教師在傳授新知的過程中理清思路，從而使自己的課堂效率得到大幅度的提高。

一、良好而又正確的情境教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動帶來的作用

1、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)能幫助我們充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

激發(fā)學(xué)生的求知欲。

數(shù)學(xué)來源于生活自然也應(yīng)該回歸于生活。老師可以根據(jù)學(xué)生所感興趣的、熟悉的且適合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這樣就可以輕而易舉的把學(xué)生從書本中一下子拉到實際生活中去，讓他們從理性的知識獲得轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘闹R攝取，這是學(xué)生們樂于接受的，在這基礎(chǔ)之上，老師在適當(dāng)?shù)臅r機提出一些問題進行引導(dǎo)，讓他們參與解決，促使他們主動地學(xué)習(xí)。這樣他們的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動起來了，求知的欲望一應(yīng)而生，下面的課堂教學(xué)就很容易被學(xué)生所接受與參與。

2、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)能夠訓(xùn)練學(xué)生的能力。

新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)還提倡以學(xué)生來提高他們的能力為手段，同時貫穿實踐性，把未來的應(yīng)用與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有機的聯(lián)系起來，同時注重學(xué)生的能力和應(yīng)用操作的培養(yǎng)。老師只有充分的利用恰當(dāng)?shù)那榫?，在學(xué)生熟知的范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩、又富有實際價值的操作情境，讓學(xué)生去分析、解決，學(xué)生在解決問題時會產(chǎn)生頓悟。

3、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生對新知的理解。

數(shù)學(xué)課里的新知識、新概念往往都比較枯燥乏味，學(xué)生在接受時都不容易而且都有一個認(rèn)識的過程，如果只是照著課本的樣子進行枯燥的講解，往往會顯得很空洞且不易被學(xué)生接受，假如利用學(xué)生身邊所熟悉的事或物創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜硪?，學(xué)生對新知就很容易理解。如：在介紹平移的概念時，我利用移動的汽車作為例子創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生就很容易理解平移是一個什么樣的概念。

4、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生與實際的距離更加靠近，達到拉近師生間距離的目的，有助于師生互動。老師要善于將課題內(nèi)容寓于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識之中，造成心理上的需求，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學(xué)生的思緒維積極性，讓學(xué)生在迫切要求上學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容，作迷學(xué)生探索新知識的目標(biāo)與方向。

良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)，對我們的教學(xué)有著很大的幫助，但情境必須要切合學(xué)生的實際，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于理解，易于接受，反之，不但有能達到預(yù)期的作用，相反還會起到不可估量的抑制效果。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

在課程改革的實施過程中，許多教師都已經(jīng)意識到了情境教學(xué)給他們的課堂教學(xué)教學(xué)帶來的好處，可是有一些年輕的數(shù)學(xué)教師只把它當(dāng)作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學(xué)的方向。從而產(chǎn)生了情境教學(xué)的誤區(qū)。

1、簡單的、表面的、形式化的情境教學(xué)

在課程改革實施過程中，許多教師都已經(jīng)認(rèn)同了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的這一作用。都在想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)各式各樣的情境來達到教學(xué)而提高效率的目的。但是，在教師們重視情境創(chuàng)設(shè)的同時，也出現(xiàn)了對情景創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識和把握上的偏差，表現(xiàn)在出現(xiàn)了一些為生活化而生活化，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的做法，產(chǎn)生了形式化的情境教學(xué)。在課堂上花費大量的時間和精力，去創(chuàng)設(shè)一個與課程目的完全無關(guān)或是作用不大的情境，只是讓人感覺上是情境教堂，實際上只是形式化的情境教堂而已。而對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、探究能力等沒有任何的現(xiàn)實意義。當(dāng)然也不會使情境教學(xué)的任何作用得到充分的發(fā)揮。

2、缺乏真情實感的麻木的情境

恰當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)不僅含有適當(dāng)?shù)膱鼍?，同時還包含有豐富的感情。無論是何種情境創(chuàng)設(shè)如果缺乏老師感情的投入，一樣會失去它教學(xué)的功能。有些情境創(chuàng)設(shè)從某個認(rèn)知層面上看是到位的，是有一定的教學(xué)價值的，可是教師卻沒有投入任何感情只是用一種機械的方式來展示它，這種結(jié)果正象是蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所提出的：我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。所以，我強調(diào)良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)需要的是名副其實的真實的情感，而不是虛假的情感。

3、空洞式假問題的情境

所謂假問題是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生提供了許多各式各樣的信息，但是由這些信息創(chuàng)設(shè)出的問題情境卻讓問題顯得過于簡單、空虛且空泛或是虛假的錯誤的問題、無聊搞笑的問題。這些問題對學(xué)生知識的掌握和理解沒有一點好處，同樣也對教師在突破教學(xué)的重點和難點方面提供不了任何幫助，更無益于學(xué)生的成長。所以，在情境教學(xué)是時要認(rèn)真分清這一點，以免所創(chuàng)設(shè)的情境是一個假問題情境，空洞的問題情境，從而達不到預(yù)期的效果。

4、兜圈子式的情境(偏離教學(xué)目的的情境)

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境很容易就可以理解，它指的理所當(dāng)然不就應(yīng)該是教學(xué)的情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。有些教師為了體現(xiàn)自己的課堂富有生氣，富有創(chuàng)新意識，大量的去創(chuàng)設(shè)情境，可是所創(chuàng)設(shè)的情境卻是一味的在兜圈子、猜謎語，讓學(xué)生不知所云，這不但不能幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力，反而會阻礙和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5、片面強調(diào)五彩繽紛的多媒體模式的情境教學(xué)

現(xiàn)如今，廣大的中學(xué)也都有了多媒體教室，許多老師也都會利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境。雖然多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境有其特有的優(yōu)勢，但是，實際情況并不一定是這樣，有些老師在應(yīng)用中也會出現(xiàn)一些負(fù)面的效應(yīng)。如：在使用課件中，如果處理不當(dāng)就會使學(xué)生只是被動地參與，而學(xué)生的思維活動和動手動腦機會就會受到多媒體課件的束縛，他們稚嫩的探究精神與探究意識到也被扼殺了，這就是所謂的電灌式情境教學(xué)所帶來的結(jié)果。另外，課件的也應(yīng)該提倡樸實且與課程主題緊扣，這樣才能最大限度的發(fā)揮它的作用。

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，情境教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高都有著極大的幫助，可是，不正確的情境創(chuàng)設(shè)卻達不到這樣的預(yù)期。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣才能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境呢

三、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

1、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)必須有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理源動力就是興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是初中老師在初中階段課堂教學(xué)中不可忽視的一個問題。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是學(xué)生自我教育的過程，學(xué)生只有積極主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中去，他才能在每一次的學(xué)習(xí)活動中得到充分的自我教育，進而提高他們的各種能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須遵循有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中。

2、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)必須有助于學(xué)生理解和掌握課堂知識的內(nèi)涵與實質(zhì)。

怎樣向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育最基本的目標(biāo)與任務(wù)。所以，老師憑借最佳的情境教學(xué)，不僅可以更圓滿的完成傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且還可以幫助他們理解這一基礎(chǔ)知識的實質(zhì)并可成功地幫助他們把握基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)必須遵循有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，大量先進教學(xué)手段的運用為優(yōu)質(zhì)的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了可能，同時教師有意識、有目的的語言設(shè)計及個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳氛圍，進而充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而也使我們的課堂氣氛得到了充分的活躍。學(xué)生參與度的大幅度提高，并伴隨著積極思考，這自然為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的其它各種能力。

4、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)必須兼具開放性原則。

所謂開放性就是創(chuàng)建的課堂教學(xué)情境必須能夠促使學(xué)生的思維表現(xiàn)為活化狀態(tài)，這樣學(xué)生就能獲得更廣闊的思考空間，同時老師也可以從不同的角度提出問題，學(xué)生可以用不同的方法來解決問題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點，也符合初中數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識的特點，才是成功的情境創(chuàng)設(shè)。

要想在數(shù)學(xué)課堂活動中創(chuàng)設(shè)出一個好的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題，除了應(yīng)遵循上述幾條原則上外，我認(rèn)為還應(yīng)該注意以下幾點：

1、情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。

老師之所以會去想方設(shè)法、狡盡腦汁的去創(chuàng)設(shè)課堂情境，其主要的目的就是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，所以這課堂上所創(chuàng)設(shè)的各種情境就一定要圍繞著本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)，否則就一定會失敗。所以，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)這一方向，準(zhǔn)確理解知識，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，這樣所創(chuàng)設(shè)的情境才能與本堂課的教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、才能使本堂課所要解決的問題圍繞著情境而得到充分的解決。切不可為達到自以為是的課堂精彩而隨心所欲，故弄玄虛。例如：有一位教師在上北師版《眾數(shù)》的內(nèi)容時這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，我校這次的小歌手比賽中，有10個評委給一位小選手打分，結(jié)果出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，而后講起了這位歌手唱得如何如何結(jié)果學(xué)生的興趣都被引到這位歌手唱歌的情況中去了，這位老師講了五分鐘左右也沒涉及到與眾相關(guān)的知識，課堂效果也就可想而知了。由此可見，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)如果沒有緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，這樣不僅無法給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來益處，相反還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)作用。

2、情境應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的是為了有效地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維，有目的有意識地發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的形成，進而促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。所以，老師在數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就應(yīng)該考慮到是否對學(xué)生具有啟發(fā)性，能否啟發(fā)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考數(shù)學(xué)問題，從而激活學(xué)生的思維。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以激活學(xué)生的思維火花，學(xué)生內(nèi)在的潛能也可以在不知不覺中被告挖掘出來，這樣也就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，無科學(xué)性錯誤

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此數(shù)學(xué)知識也必須是十分嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的。為了講清某個數(shù)學(xué)知識而創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中，就必須規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識相悖的知識情境。同時，教師的授課語言也必須使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，這樣就有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的正確理解和運用。例如，一位老師講解《軸對稱與軸對稱圖形》這節(jié)課時，他舉了許多生活中的例子，而后想通過這些例子尋找出它們的共同之處，請學(xué)生給軸對稱圖形下個定義。在這個環(huán)節(jié)中就有可能出現(xiàn)知識不科學(xué)的可能，因為學(xué)生固有的知識畢竟有限，如果老師沒有及時的給予糾正，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就存在缺陷，是不適合的。

4、運用適度情境才可以使課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到極致

我們都知道與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境可能不只一個，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的情況對這許多種教學(xué)情境進行適當(dāng)?shù)娜∩?，而不能圍繞一個問題創(chuàng)設(shè)了多個情境，這樣只會導(dǎo)致情境過多過濫而沖淡了教學(xué)內(nèi)容我。例如同，有一個教師在講解有理數(shù)的加法一課時，運用了溫度的上升，工廠四個季度的盈利情況，足球的凈勝球情況共三個情境。其實只需要用一個情境就可讓學(xué)生探究出加法法則，通過這許多的情境創(chuàng)設(shè)對于加法法則上探究時間就不夠，這不利于發(fā)展學(xué)生的探究能力。故情境應(yīng)適量，要善于取舍，不可貪多求全，只要是能有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

四、良好而又正確的情境創(chuàng)設(shè)的幾種常用方法

根據(jù)中學(xué)生的年齡特點和知識水平，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)情境呢我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境：

1、實物和圖像是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳道具

教學(xué)中存在大量的幾何圖形，這些幾何圖形都具有它各自特有的性質(zhì)，為了研究它們，實物、模型、標(biāo)本以及圖片就成為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳道具。如我在講《等腰三角形的性質(zhì)》時，我就取出事先準(zhǔn)備好的等腰岵角形紙質(zhì)模型，我只要對這一模型進行相應(yīng)的操作就楞以讓學(xué)生在不經(jīng)意中獲得知識，并能讓學(xué)生不僅知其然而且還能知其所以然，達到情境教學(xué)的真正目的。

2、動作(操作、表演、活動、演示)也可以為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而服務(wù)。

例如，我在講〈〈線段的比較〉〉這節(jié)課時，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果把張三和李四形象的認(rèn)為是兩條線段，現(xiàn)如何來比較這兩條線段的長短呢同學(xué)們很快就知道怎么辦了，于是立即就叫這兩位同學(xué)來演示一下，于是，很快的同學(xué)們就掌握了一種比較線段長短的方法。我的這一情境創(chuàng)設(shè)就達到了預(yù)期的目的了。

3、舊知識是新知識存在的基礎(chǔ)，同時舊知識又為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供客觀依據(jù)。

中學(xué)數(shù)學(xué)課程知識的安排呈現(xiàn)出螺旋式逐級遞漸的發(fā)展方式，這為新知識的學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。也為新知識的課堂教學(xué)提供了知識保障。這同樣也這教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利的依據(jù)。例如，在講解《不等式的基本性質(zhì)》，我就是利用等式的基本性質(zhì)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模仿等式的基本性質(zhì)，利用天平來完成不等式基本性質(zhì)的教學(xué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅完成了新知識的傳授，而且還鞏固了舊知識中，這是一個成功的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

4、數(shù)學(xué)史知識為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了詳實的物質(zhì)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)史知識是數(shù)學(xué)界中的美麗瑰寶，借用數(shù)學(xué)史知識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以達到教學(xué)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品質(zhì)。例如，我在講解〈〈根與系數(shù)關(guān)系〉〉時，用幾分鐘時間講了它的發(fā)現(xiàn)過程，進而講解它的性質(zhì)內(nèi)容。這樣可以迫使學(xué)生產(chǎn)生一種聽了故事后很想獲知定理內(nèi)容的強烈愿望。從而達到了情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期目的。

5、問題是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本手段。

課堂教學(xué)中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的問與學(xué)生的答。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。因為，問題是任何未知的科學(xué)研究的出發(fā)點，也是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。人們