課堂因提問而精彩紛呈

課堂因提問而精彩紛呈----淺議“小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問”教學(xué)提問是教師課堂教學(xué)中使用最為廣泛的教學(xué)段。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要精心的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一、課堂提問現(xiàn)狀反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。然而縱觀我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。1、提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。2、答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。3、候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。4、不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤托出，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必今學(xué)生運(yùn)用才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。學(xué)生離不開誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸多因素中存在舉足輕重的作用。二、概念界定課堂提問：是指在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)法的重難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際以口頭語言向?qū)W生表達(dá)問題以引發(fā)學(xué)生回應(yīng)或回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。有效提問：是教師提出的問題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程目標(biāo)所必需的思維操作程序。只有有效提問，學(xué)生才能有效地開動腦筋。有效的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略（一）創(chuàng)情激趣——有效提問的前提愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。根據(jù)兒童好奇，好勝的特點(diǎn)，一些新穎，富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，好勝心，引起學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生觀察小狗騎自行車（車輪是橢圓形的），學(xué)生看了后哈哈大笑，接著我問“你們?yōu)槭裁创笮Γ磕阏J(rèn)為車輪應(yīng)設(shè)計(jì)成什么形狀？為什么？”隨著這幾個(gè)新奇問題的思考，討論，學(xué)習(xí)慢慢接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。（二）把握好“兩度”——有效提問的關(guān)鍵為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該把握以上幾度。1、適度。課堂提問的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī)

，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問，恰到好處，同時(shí)提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

2、梯度?，F(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁。

（三）善用提問的藝術(shù)——這是有效提問的保障1、提問要精而準(zhǔn)蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進(jìn)新思維的誕生?！币虼?，好的問題是需要教師花大量的時(shí)間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來的。“精”“準(zhǔn)”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動性角度上，多設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問題。2、注重個(gè)體差異和正確評價(jià)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評價(jià)的機(jī)會。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會。實(shí)踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。提問中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動；有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入。回答錯誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說對于事實(shí)性的低級認(rèn)知問題(主要是考察對已學(xué)知識的記憶)，等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認(rèn)知問題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長越好，最好不要超過10秒。因?yàn)殡S著時(shí)間的延長，課堂氣氛