復(fù)課防疫任務(wù)雙重學(xué)校職能組織架構(gòu)不妨試試“新樣態(tài)”

復(fù)課防疫任務(wù)雙重，學(xué)校職能組織架構(gòu)不妨試試“新樣態(tài)”在全社會的共同努?下，我國新冠疫情基本得到控制，各地陸續(xù)開學(xué)復(fù)課。但當(dāng)前疫情防控還沒有得到完全控制，尚存在著?定的風(fēng)險。增設(shè)組織類型，積聚?量新設(shè)專項?政組織疫情后復(fù)課階段防疫和教育教學(xué)的雙重任務(wù)給教師增加了?作量，我們增設(shè)了崗位組織，做到了責(zé)任到?，確保防疫?作落實到位。例如，學(xué)校成?了測溫組，由校醫(yī)、值??師、班主任和配班?師組成。新增項?組織疫情后復(fù)課階段的許多?作都是前所未有的，需要創(chuàng)造。因ft，學(xué)校組織了許多項?組，集體進(jìn)?策劃與設(shè)計。學(xué)校新常規(guī)指導(dǎo)組策劃設(shè)計了學(xué)?的??新常規(guī)后，學(xué)?發(fā)展中?牽頭，成?了“學(xué)???新規(guī)宣傳教育組”。由?隊輔導(dǎo)員、班主任、各學(xué)科的??教師參加。項?組成員細(xì)化和轉(zhuǎn)化學(xué)???新常規(guī)，設(shè)計了?動地圖，編制了《學(xué)?健康?冊》，創(chuàng)作了?歌童謠，制作了視頻，創(chuàng)作了歌曲，制訂了評價標(biāo)準(zhǔn)和“綠碼”“黃碼”及“紅碼”的標(biāo)識等。展評篇的管理、監(jiān)控、指導(dǎo)和評價的權(quán)?下放給年級組，根據(jù)年級特點創(chuàng)在特殊時期，組織類型呈豐富形態(tài)，層級組織和扁平組織并存，獨?組織和跨組織交互，從?構(gòu)成?體?狀的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。明確組織職能，各司其職組織職能就是組織系統(tǒng)在特定的環(huán)境中保持正常運轉(zhuǎn)，保證組織?存和發(fā)展所必需的功能。職責(zé)明確每個組織需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，必須明確表述，盡可能具體細(xì)致，且具有可操作性。如防疫教學(xué)指導(dǎo)組負(fù)責(zé)學(xué)校復(fù)課教學(xué)組織管理?作。具體職責(zé)負(fù)責(zé)學(xué)校復(fù)學(xué)階段作息時間和課表的調(diào)整；負(fù)責(zé)學(xué)校錯峰上下學(xué)班級?進(jìn)順序、路線、組織?員等安排；負(fù)責(zé)全校教學(xué)計劃和教學(xué)?員的臨時性調(diào)整；負(fù)責(zé)教師??新常規(guī)的制定與管理，協(xié)助做好學(xué)???新常規(guī)的制定；的?案設(shè)計、過程管理與評價；負(fù)責(zé)制定復(fù)學(xué)階段學(xué)科教學(xué)要求，組織教師學(xué)習(xí)研討，調(diào)整教學(xué)策略，確保健康平穩(wěn)開學(xué)；負(fù)責(zé)做好學(xué)?室外活動（含?課間）的規(guī)范管理，保障學(xué)?健康安排；負(fù)責(zé)有序做好復(fù)學(xué)階段的校本教研的相關(guān)事宜，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。責(zé)任到?層級組織中的職責(zé)要具體落實到每個層級責(zé)任?，崗位組織和項?組織中的職責(zé)要具體落實到每?個具體的個?。如《局前街?學(xué)疫情防控?作年級分層管理責(zé)任?職責(zé)要求》中校級、中層和年級組長職責(zé)不同。校級責(zé)任?主要職責(zé)部署、組織和管理本年級的防控?作，指導(dǎo)年級中層責(zé)任?落實校長辦公會議部署的各項?作。主持每天的年級總結(jié)會議，總結(jié)提煉好的經(jīng)驗和亮點，分析存在的問題及時提出完善建議。參加校長?政辦公防控專題會議。中層責(zé)任?主要職責(zé)落實各項具體?作，向校級責(zé)任?匯報年級組?作的落實完成情況。及時總結(jié)年級組防控?作的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的問題，及時上報校級責(zé)任?。年級組長主要職責(zé)落實年級組各項?作，做好?員的協(xié)調(diào)和辦公室?化的營造。組織年級組例會，總結(jié)年級組防控?作的經(jīng)驗以及發(fā)現(xiàn)的問題，及時向中層責(zé)任?匯報。嚴(yán)格按《學(xué)?每?出勤情況上報程序》進(jìn)?晨報和午報，做好本年級組語數(shù)教師《防疫健康信息記錄表》每?填報教師主要職責(zé)認(rèn)真完成學(xué)科教學(xué)和其它崗位的?作；每?準(zhǔn)時、如實地填寫《教師防疫健康信息記錄表》。晨間測溫崗的崗位職責(zé)7:303:00到崗。負(fù)責(zé)觀察紅外線測溫儀的屏幕；教師（4）發(fā)現(xiàn)發(fā)熱?員及時告知負(fù)責(zé)?。創(chuàng)新組織運?，結(jié)構(gòu)多元組織的變?重在將組織發(fā)展和個?發(fā)展的決策權(quán)還給每?個層次、每個項?的組織者和個?；重在提升組織與個體的?主發(fā)展的需求和能?,讓每個教師成為學(xué)校和??的主?。依據(jù)組織類型和職能的不同，其運?也呈結(jié)構(gòu)多元的狀態(tài)?？缃M織分?合作?新常規(guī)?有相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更需要組織內(nèi)成員的協(xié)同合作。層級組織規(guī)范性操作————教師健康信息?報管理層級組織。班主任每?統(tǒng)計本班學(xué)?的健康信息情況，分門別類匯總后向年級組長匯報；年級組長匯總年級學(xué)?健康情況向校長匯報；校長匯總?cè)W(xué)?健康情況向教育局匯報。層層落實，有的?上?下，主要是?件精神的貫徹落實；有的?下?上，主要是相關(guān)信息的匯總上報。層級組織的運?關(guān)鍵是規(guī)范性操作。扁平組織的創(chuàng)造性運作項?組的成員依據(jù)疫情后延期開學(xué)的特點，突破了原有期初銜接活動的設(shè)計框架，?主創(chuàng)造性地葉瀾教授指出：新冠疫情的出現(xiàn)，給?類的歷史與現(xiàn)實帶來前所未有的挑戰(zhàn)，其中充滿危機(jī)，也富含機(jī)遇，并賦予我們以新的重?使命。在教育舊秩序已經(jīng)松動，甚?被打破，新秩序尚未穩(wěn)固建?之時，“基礎(chǔ)教育向何處去”的問題應(yīng)運??。需要我們共同思考：后疫情時代的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該以及如何建?新秩序、新格局？學(xué)校的組織變?創(chuàng)新也將隨著復(fù)課復(fù)學(xué)的外部環(huán)境的變化，呈現(xiàn)?種動態(tài)調(diào)整的狀態(tài)，我們每?位教育?作者還應(yīng)該繼學(xué)校的組織變?創(chuàng)新也將隨著復(fù)課復(fù)學(xué)的外部環(huán)境的變化，呈現(xiàn)?種動態(tài)調(diào)整的狀態(tài)，我們每?位教