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與眾不同的聯(lián)想教學(xué)及反思與眾不同的聯(lián)想教學(xué)反思這次表達(dá)訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題的意識(shí)時(shí)高學(xué)生的口語(yǔ)面表達(dá)的能力我首先把直線線正方形等幾何圖形畫(huà)到了黑板上,然后問(wèn)學(xué)生那個(gè)圖形你最有感覺(jué)馬上聯(lián)想到了什么?孩子們想象力相當(dāng)豐富是五花八門(mén)啊的看到直線想到了僧師徒去往西天取經(jīng)的大道的看到曲線想到了人生的坎坷與波折。有的說(shuō)看到圓想到了中秋節(jié)與家人團(tuán)圓吃月餅的情班只有五分之一的學(xué)生說(shuō)了與別人重復(fù)的想象余都是自己獨(dú)特的聯(lián)想到孩子們各具特色的想象看到孩子們開(kāi)闊的視野我由衷的感到欣慰將臨畢業(yè)欣慰于自己精心培養(yǎng)的孩子沒(méi)有令我失望他的習(xí)作能力已形尤其是有三分一的學(xué)生已形成自己獨(dú)特的文風(fēng)別寫(xiě)想象類(lèi)的習(xí)作在我班一定不會(huì)出現(xiàn)雷同的故事。因?yàn)楹⒆觽兌紩?huì)有意識(shí)獨(dú)辟蹊徑。創(chuàng)編童話故事教學(xué)反思我執(zhí)教的創(chuàng)編童話故事是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際作次作的要求是在學(xué)生理解童話故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上自己找?guī)讉€(gè)動(dòng)物或者物品創(chuàng)編童話故事通過(guò)這個(gè)故事告訴人們一定的做人道理先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的童話故事名字請(qǐng)學(xué)們結(jié)合本單元所學(xué)的童話故事說(shuō)說(shuō)自己對(duì)童話故事特點(diǎn)的理解。學(xué)生大都明白童話故事的特點(diǎn)有:富的想象2、擬人化、生動(dòng)的故事4鮮活的形象5、做人的道理。接著師生共同創(chuàng)編紅氣球和綠西瓜的故事起到拋磚引玉的作用學(xué)生選題或者是自己確定題目創(chuàng)編故事并引導(dǎo)學(xué)生如何把故事生動(dòng)具體。因?yàn)槭莾烧n時(shí)的內(nèi)容壓縮到一課時(shí)來(lái)上,時(shí)間不夠用。我在整堂課中都有在趕時(shí)間的現(xiàn)象。因而語(yǔ)速明顯過(guò)快。但最終時(shí)間還是不夠,本來(lái)這堂課中還有一個(gè)展示佳作的環(huán)節(jié)因時(shí)間的關(guān)系沒(méi)有完成來(lái)又利用一節(jié)課來(lái)做了一個(gè)補(bǔ)充同學(xué)們都完成自己的佳作特別是裘佳星的文章當(dāng)念給大家聽(tīng)的時(shí)候全同學(xué)情不自禁地給她鼓掌學(xué)們都夸她的作文寫(xiě)得生動(dòng)現(xiàn)在同學(xué)們都知道了自己的童話故事要告訴人們一個(gè)道理。但是在把童話寫(xiě)生動(dòng)方面還是欠缺火候?!兜氖陆谭丛谡n堂當(dāng)中,我注重學(xué)生的參與,讓他們能夠充分展開(kāi)自己的想象力,提出自己的觀點(diǎn),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也陶冶了自己的情操高了審美能力同時(shí)我還注重學(xué)生之間的相互討論過(guò)論--欣--討培養(yǎng)了學(xué)生的一種探求精神注學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和師生之間的交流互動(dòng)是實(shí)驗(yàn)教材的基本要求也是它的優(yōu)勢(shì)我注重教材內(nèi)容與實(shí)際活的聯(lián)系如了解卡通畫(huà)在實(shí)際生活中的運(yùn)用之后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中我處處到能見(jiàn)到卡通作品能?chē)L試應(yīng)用學(xué)到的這些知識(shí)來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解是些知識(shí)就不再是枯燥地凌駕于人的情感之上了會(huì)生動(dòng)地和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)教材的一種人文主義精神這樣的方式上課以后充調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性學(xué)生能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題﹑回答問(wèn)題過(guò)的啟發(fā)"﹑引"生能夠比較深入的挖掘?qū)嶋H生活當(dāng)中一些和卡通有關(guān)的問(wèn)題能找到運(yùn)作卡通畫(huà)的表現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)生活的方式以及卡通與情感、生活之間的聯(lián)系。課堂氣氛非?;钴S,教學(xué)效果很好,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求,達(dá)到了教學(xué)目的。因此在使用這套實(shí)驗(yàn)教材的時(shí)為執(zhí)教者的我們不僅僅只是簡(jiǎn)單的把課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生該進(jìn)一步地拓展課本內(nèi)容些識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),通過(guò)"啟發(fā)"﹑引",使學(xué)生在接受教育的同時(shí),受到美的熏陶,身心得到健康成長(zhǎng)。有待于進(jìn)一步改進(jìn)的就是師身的卡通知識(shí)和技能積累積少時(shí)卡通的發(fā)展關(guān)注得不夠所以教學(xué)準(zhǔn)備比較倉(cāng)一點(diǎn)充分說(shuō)明美術(shù)教育的發(fā)展是與時(shí)代的發(fā)展緊密相/
與眾不同的聯(lián)想教學(xué)及反思聯(lián)的術(shù)教師的知識(shí)技能水平應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐而不斷次教學(xué)活動(dòng)讓孩子們?cè)谫Y料的準(zhǔn)備中真正的做了學(xué)習(xí)的主人介紹過(guò)程中孩子們獲得了自信得了把自己喜歡的英雄和大家一起分享的快樂(lè),而且獲得了大家的羨慕?!段倚哪恐械挠⑿邸氛n后反思最后我做了總結(jié)們道老師心目中的英雄嗎?是超人為非常勇敢善良正義、還提別愿意幫助幫助別人希自己也能向超人一樣想們都有自己心目中崇拜的英雄吧他不一定是最強(qiáng)大的但是他們的許多品質(zhì)卻是你們最喜歡的天回家我們?cè)偃ナ占淮伟?,相信你們肯定?huì)在收集中得到許多快樂(lè)的。提高繞“生活的啟示”這個(gè)話題,訴說(shuō)故事,暢談想法,感動(dòng)心靈。《生活的啟示》教學(xué)反思這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得合適嗎?我反復(fù)地問(wèn)自己我知道目作為一節(jié)課的靈魂,它的制定將直接左右備課的方向,影響到上課的效果。從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度價(jià)觀這個(gè)三維目標(biāo)來(lái)看樣的目標(biāo)設(shè)置好像并沒(méi)有什么問(wèn)題且還似乎十分注重和凸顯了的課程特點(diǎn),注重和凸顯引導(dǎo)學(xué)生了在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,受到啟發(fā)和教育。可是,真的這樣嗎?事實(shí)是,按照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)試教,課只上到一半就幾乎上不下去了。學(xué)生為了把事情講完整,發(fā)言冗長(zhǎng)而羅嗦,但越是這樣卻越不能打動(dòng)別人,說(shuō)話的孩子說(shuō)得吃力,傾聽(tīng)的孩子也聽(tīng)得吃力,課堂氣氛沉悶拖沓,越到后來(lái),學(xué)生的參與性就越低?!陡惺苊缘镊攘Α方虒W(xué)反思綜觀整堂課教學(xué),讓人充分領(lǐng)略到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中煥發(fā)出的主動(dòng)精神探究熱情合作意識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的無(wú)限空間限色彩和無(wú)限生機(jī)。(一融入生活,開(kāi)放堂,讓綜合性學(xué)習(xí)成為拓展學(xué)生“語(yǔ)文——生活”視界的窗口雖然們?cè)缫咽煜ぁ罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這句哲語(yǔ),但長(zhǎng)期以來(lái)我們還僅僅是當(dāng)作口號(hào)面已。語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)封閉,使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源其語(yǔ)文教育資源的文課程新綜合性學(xué)習(xí)域主要目的之一即拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?qū)W(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融入生活把活融入語(yǔ)文課堂使生在生活中學(xué)語(yǔ)用語(yǔ)文學(xué)生在本堂課之前去了圖書(shū)館查資料,上網(wǎng)搜集,有的甚至在街頭發(fā)現(xiàn)的名言,這就構(gòu)筑了“語(yǔ)文——生活”世界,成就了這堂語(yǔ)文課上濃濃的生活氣息。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。()關(guān)注差異,尊重自主,讓綜合性學(xué)習(xí)成為放飛學(xué)生個(gè)性的朗朗晴空。長(zhǎng)期以來(lái),標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、同步化的教學(xué)局限了學(xué)生和教師多度的交往和互動(dòng)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師往往失當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定被教材所定學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展體何在?多元智能理論告訴我們生的智能與生俱來(lái)就不完全相同們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體,教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。從這堂課的教學(xué)中,我們能夠看出,教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的選擇性許學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選題許生用自己喜歡的方式進(jìn)行研究并學(xué)生自名言這種選擇性適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異應(yīng)生發(fā)展的多樣化需求教學(xué)從以教師的教為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生的學(xué)為中心劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)向了個(gè)別化教學(xué)使不同的學(xué)生都獲與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)外教師也非常注重尊重學(xué)生在/
與眾不同的聯(lián)想教學(xué)及反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)可語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)要真正達(dá)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)”這樣的境界,就必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的自主性。假我名中人教反這次表達(dá)訓(xùn)練是第九板塊內(nèi)容的一部分是生課文學(xué)習(xí)的延續(xù)學(xué)在學(xué)習(xí)本板塊課文所獲得的讀寫(xiě)知識(shí)和能力的一次遷移對(duì)生理解能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練次達(dá)內(nèi)容是以名著中某個(gè)人物的身份寫(xiě)故事的是引導(dǎo)學(xué)生更深入了解名著人物的鮮明性格時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)面表達(dá)的能力學(xué)中我針對(duì)大部分學(xué)生習(xí)作中欠缺對(duì)精美語(yǔ)言的運(yùn)用能力聽(tīng)語(yǔ)猜名著中的人入手僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更讓他們深深的體會(huì)到運(yùn)用成語(yǔ)會(huì)使文章變得簡(jiǎn)約、生動(dòng)。我又用成語(yǔ)來(lái)介紹了諸葛亮:他足智多謀、滿腹經(jīng)綸,下知地理、上知天文;初出茅廬大顯身手,神機(jī)妙算巧借東風(fēng);草船借箭料事如神,火燒赤壁膽識(shí)過(guò)人謀慮三分天下籌帷幄屢建奇功躬盡瘁死而后已就高風(fēng)亮節(jié),出師未捷身先死的蜀相諸葛亮生興趣被激發(fā)了此在自己嘗試用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括自己所選擇的人物特點(diǎn)時(shí)部分學(xué)生盡量用上了成語(yǔ)浩還模仿我夸諸葛亮的口吻來(lái)說(shuō)贏得陣陣掌聲遺的是在流以第一人稱(chēng)的口吻來(lái)講故事時(shí)由于時(shí)間不夠用而沒(méi)有說(shuō)充分尤是指導(dǎo)心理神態(tài)等節(jié)描寫(xiě)的部分只是點(diǎn)到為止了從后來(lái)的學(xué)生習(xí)作來(lái)看這里的指導(dǎo)不到位。表達(dá)——中華文明贊教學(xué)反思教學(xué)反思:重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練
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