《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思

《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思

《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思1

學校的“高效課堂”構建活動開始了。根據自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結合目標導學教學模式使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞“展標——分步達標——檢標”進行設計。

這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，這時我讓學生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學生更好地走進文本打下基礎，又確定了這一課的教學目標。

分步達標的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導學生學習，一讀課文，解決自己剛讀課題所產生的疑問，認識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。二讀課文，讀準字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。我設想時是想以清晰的層次引導學生學習，體現(xiàn)先學后教，先生后師的理念，但在詞語的教學，尤其是詞語意思的理解時，花了很長時間，主要是這一課學生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。

反饋檢標的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因為語文的目標出現(xiàn)，學習，反饋有時是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨來設置一個環(huán)節(jié)解決這些問題。

感到不足的地方：在今后的教學中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學生到位，研究教學模式到位，進一步提高自己的教學水平?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思2

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章，這種思鄉(xiāng)之情油然而生！

下面，就執(zhí)教這堂課，淺談一些自己的體會：

一、扎扎實實進行字詞教學。

中年級的詞語教學是閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說，它是組成文本材料的基礎；從語文學習來說，沒有新的詞匯的吸收和內化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞；從學生學情分析，中年級介于低、高年級之間，是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉化的重要年段，因此中年級的詞語教學是閱讀教學中重要的一環(huán)。本課的教學是第一課時，我在預習檢測環(huán)節(jié)沒有像教學低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解，而是選取了文中最重要的四字詞語進行歸類整合，分成兩類用紅、藍兩色標出。先讓學生通過同桌合作朗讀，互讀互評，理解意思，再通過開火車讀檢查合作效果，并通過出示“根據解釋說出相應的詞語”檢測學生對詞語意思的理解。其中，“茱萸”這一植物學生比較陌生，我就出示圖片及文字資料幫助學生認識。根據平時的教學經驗發(fā)現(xiàn)，學生對“興高采烈”的“采”和“五彩繽紛”的“彩”比較容易混淆，我就把兩個字的意思列出來，教學生根據意思去辨析，并通過“選字填空”的練習進一步鞏固掌握。我想，這樣的詞語教學有所取舍，注重音、形、義的結合，能讓學生印象更為深刻，從而更有效地積累詞語。

二、以題入手，詩文對照，感悟詩境。

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版語文教材新創(chuàng)的特色鮮明富有創(chuàng)意的一種新型文體——文包詩。這類課文往往通過生動的描述，形象地展現(xiàn)詩歌的寫作背景、具體內容和豐富內涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。實踐證明，“文包詩”是古詩教學中一種具有多種教育功能的好課型。在教學中，我注重“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內在聯(lián)系。在預習展示環(huán)節(jié)，我由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩，檢查學生的朗讀，并幫助他們理解詩題的意思。在“細品思念，感受孤獨”環(huán)節(jié)，我先讓學生讀課文，找出與前兩句詩的內容相對應的自然段，然后出示學程單，讓學生仔細品讀句子，圈圈關鍵詞，聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己從中讀懂了什么。在充分自主學習的基礎上，再引導學生開展合作交流，學生基本能抓住“15歲”、“已經兩年了”、“京城長安”，感受到王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨。最后引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這樣，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

三、情感對比，想象練說，體驗詩情。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以只有真正調動了學生的情感，拉近了學生與文本的距離，才能觸動學生的心靈，真切地體會到詩人的情感。教學中，我在多處進行了情感對比，引導學生潛心會文。如第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗，體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，我說：“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀！而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻發(fā)出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：在學習第一自然段小組展示時，讓學生把自己的年齡和王維比較，談談自己離開家的經歷和感受，喚醒學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，從而讓學生真切地感受到王維當時年紀小、離家久、離家遠，獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。第三處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的處境對比。我設計了想象說話練習：“讀著讀著，我仿佛看到了，又仿佛聽到了，真是呀！”在學生進行表達時，老師與學生互動，說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象，互動對話，學生的情感與文本、與詩人的情感交融，對王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。

四、吟詩抒情，品味詩韻。

《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學就應激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚的含義。要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學生。通過由淺入深，詩文結合，引領學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，如指名讀，男女生分句讀等，把人們登高游玩的快樂，王維內心孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，最后配樂吟誦整首詩。有了學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩韻。

整個教學過程雖然閃動著一些亮點，但也存在著許多不足：

1．在整個教學環(huán)節(jié)中，老師牽著學生走的現(xiàn)象還比較明顯，學生學習的主體性還沒有得到充分的發(fā)揮。小組合作展示的環(huán)節(jié)，要相信學生的能力，放手讓學生去說。

2．課堂的調控能力有待進一步加強。不能一味地關注自己如何去完成教學任務，而要更多的去關注學生。評價要及時，面對學生的回答，在上課時，我也會隱隱約約地感覺到自己有時候真想好好地夸他一番，可是話到嘴邊，卻想不到用什么樣合適的話來表揚他。我更多的是在想自己下一個環(huán)節(jié)的設計或者說我事先的準備，而忽視了課堂上的生成。要想做好這一點，還需要大量的積累和學習。

3．語言不夠精煉，總是要重復學生的回答，不能很好地把握生成的時機，在講課的過程中，出現(xiàn)了不應該有的廢話。教師語言的感染力還可以更進一步增強，師生互動、生生互動的形式還可以更豐富些?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思3

這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。

文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

我在教學時，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學中，先引導學生理解第一部分的內容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。

評課：

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。

教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。

抓準了關鍵詞。

“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點。教者及時抓住課文的這一關鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。

但教者在激發(fā)學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內涵。另外，不應該把文和詩完全割裂開來，應該文中有詩，詩中有文。《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思4

《每逢佳節(jié)倍思親》采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景。我在教學時注重了以下幾點：

一、以題入手，詩文相融，感受詩境

從讀題讓學生突出特定時間“佳節(jié)”，接著聯(lián)系學生生活經驗，說一說自己知道的我國傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些？說這些佳節(jié)里人們風俗習慣，為理解“佳節(jié)”的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學生在與文本的對話中有自己獨特的感受、體驗與感悟，尊重學生的個性化感受與體驗。努力創(chuàng)設一種寬松和諧的教學氛圍，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到樂趣。其次，設計第二板塊——情景同現(xiàn)，讀文悟情。先讓學生緊抓重點句段，體會長安人、詩人家鄉(xiāng)過重陽節(jié)的熱鬧場面，緊扣“熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚”等詞，學生說意思，換詞理解詞義，在此基礎上引導學生想象，并且設計了說話訓練，較好地又一次點撥學生用自己積累的重陽節(jié)習俗，體會重陽節(jié)中人們那歡天喜地的心情，那家家戶戶團圓的美好氣氛，這樣學生真正做到聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。這樣“佳節(jié)”那美好的氛圍，舒暢的心情學生體驗水到渠成了。

二、回歸古詩，品悟詩情

教學第三板塊話鋒一轉——“王維開心嗎？”請學生邊默讀邊思考，從詩文中找答案：由剛才熱鬧的場景到現(xiàn)在的獨思有一個情感轉換的空間，有沉思默想的空間。通過誦讀詩句，使學生能很快走入詩人孤獨的內心之中，使得學生了解到詩人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學生的情感已經到達這一層面的時候，切入詩文“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，感情吟誦，學生切切實實地走“近”了王維，體現(xiàn)文包詩的特點，詩文交融。此時詩人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對比、這種反差，更進一步讓學生走進詩人內心，指名讓遠離親人的學生談寂寞、孤獨、思親，第三次撥濃了詩人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對照中進一步加深學生的深切體驗。緊緊扣住課題“每逢佳節(jié)倍思親”，那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過老師導說、配樂朗讀、配樂吟誦，也使學生走進文本，感受詩人之情達到高潮。

三、拓展延伸，突出詩文主旨

思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲，通過拓展古詩，使學生對王維的思鄉(xiāng)情有了進一步的認識，并再次對文題有了進一步的感受，學生的情感再一次受到強烈的熏陶和感染。這樣通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結合，引導學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂。

從研讀教材到備課、上課，對一線老師來說都是一次歷練。通過這次活動，我意識到在教學上自己要走的路還很長，我將找準方向，不斷探索?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思5

《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文。課文最大的亮點在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩的內涵及意境均通過課文表述出來。因而在教學過程中，我將古詩的教學和課文結合起來，展開一一對應的教學。

備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩和課文內容對應起來，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩，讀出停頓感、畫面感，并能夠背誦。總體上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線進行的。相應地，在設計教學環(huán)節(jié)的時候，安排了如下三個教學環(huán)節(jié)：一為詩文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。

在教學第一個板塊詩文建立聯(lián)系，讀順課文時，我主要是通過學生自學的方式讓學生在古詩和課文之間建立聯(lián)系。

上課伊始，在通過指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學任務：

1、輕聲讀課文，體會詩和課文的聯(lián)系；

2、默讀課文，找出每一行詩分別對應課文的哪個小節(jié)；

3、自由讀——讀一行詩，讀一節(jié)課文。

這一個環(huán)節(jié)，主要是依靠學生的自學能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養(yǎng)他們邊讀邊思考的能力。在學生自學的過程中，教師主要通過巡視，及時收集學生的學習信息，并適時地予以指導。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們基本能夠順利完成學習任務，有稍個別存在困難，經過老師的簡單點播，學生就能夠理解。

教學第二個板塊——借文理解古詩，讀好課文，我主要是引導學生一一對應著學習。如第一行詩句“每逢佳節(jié)倍思親”和課文第一小節(jié)連起來學習，抓住“獨”感受作者王維一個人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會作者離家年齡小、離開家遠的現(xiàn)實情景，學生聯(lián)系實際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學生朗讀起來也就自然會流露出思念之情。同樣地逐一學習二三小節(jié)，學生對古詩的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節(jié)的朗讀過程中，學生沒有朗讀出情感的起伏。如第二小節(jié)，學生的朗讀未能呈現(xiàn)出人們過重陽的歡快和王維自身的孤獨，沒有一個情感的對比在朗讀中體現(xiàn)。

第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學文轉移到學古詩。在學習古詩的時候，遵循著由讀到背的順序。在讀的過程中，又涵蓋著要求的逐步提高。在學生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫面感。這一處，教師通過“獨”“少一人”引導學生展開想象，并能夠通過朗讀體現(xiàn)出來。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學生來朗讀，而這名學生的基礎在班級處于中下游。通過這個有代表性的樣本學生的表現(xiàn)，我們可以清楚地看到這個孩子在朗讀上的進步。當學生能讀流利、讀出停頓、讀出畫面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過反復的練習，學生的背誦已然水到渠成。

《每逢佳節(jié)倍思親》這一課，我主要是通過氣氛的營造，語言的感染來和孩子讀文、品詩。還有做得較多不如意的地方，比如說在讀的時候，教師可以恰當?shù)剡M行范讀，在畫面想象時能夠調動學生積極性，通過學生來說出他們腦海中的畫面……這些不足之處對于今后我在教學文包詩的類似課文時，會有很大的借鑒意義?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思6

首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋?。特別是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進步，那么我想，這是與每位老師的指導、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結合我自己的認識、想法，總結出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應注意的一些問題。

評價不能只停留在表面。在學生對老師所提出的問題進行回答后，老師應及時、恰當?shù)慕o予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導學生之間相互評價時更應該注意這一點。如：劉東旭讀完古詩后，我問學生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進行評價。并且學生還會有一種潛意識的認為：老師讓我來評價其他同學那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進行。這樣的評價很大程度上會使學生有一種挫敗感,使學生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實際意義。因此,老師在平時的課堂上應有意引導學生在評價別人時,應以肯定為主,以實事求是為依據.另外在培養(yǎng)學生評價能力的同時,老師也應充分利用學生的向師性,根據自身的良好示范性作用來有效的影響學生。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時，針對有些預設的問題也設計了一些評價言語，但在實際教學過程中面對學生形形色色的回答，我之前設計的那些針對性很強的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進一步的想到：教師在課堂上的應變能力、臨場發(fā)揮能力其實都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎。因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。

學生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來。看了教學實錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠遠多于學生說的話?？墒腔仡櫫苏麄€教學過程后又有了疑問：針對學生的背景情況（學生大多為外來務工子女，理解能力以及素質底蘊較差），如果老師不說這些話學生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運用哪些更為有效的方法使學生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應該更加全面、深入地來思考這一問題。

使更多的學生參與到課堂中。其實我也有同感。反應快、思維敏捷、認真思考的學生反復站起來回答問題。而一部分學生始終沒有太多的機會和教師或是學生之間進行互動。課后仔細想了想認為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學生營造獨立思考的條件?？赡芎芏嗲闆r下是老師代替學生或是一些基礎素質較好的學生代替了更多的學生來回答問題、解決問題。從而使一部分學生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習慣。另一方面，教師對一些問題進行設計時沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學生的思維能力、認識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學生聽得不認真、不專心，也不是學生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的提問學生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學活動中應注重對這一問題進行有效地解決。

在一次次的不足中積累經驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅定決心?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思7

《九月九日憶山東兄弟》這首詩學生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。

本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學中，引導學生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。

先要讓學生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。

讓學生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導學生朗讀課文，體會此時詩人激動而復雜的情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復指導朗讀，體會詩人內心的激動與神往，最后指導反復吟誦古詩，并告訴學生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。

學完后，幫助學生進行了拓展與歸類，我們曾學過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思8

《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人身居外地在重陽佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

我用“同學們喜歡過節(jié)嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節(jié)倍思親”）”。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的'經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。可惜為了節(jié)省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。

課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思9

教學這課，我充分利用學生已有的知識經驗。首先，學生有過學“文包詩”這類課文的經驗，發(fā)現(xiàn)此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通過反復讀文去學習詩歌。其次，學生在《古詩70首》上已經積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思10

《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午，我執(zhí)教了這篇文章，現(xiàn)在作如下的反思：

1、教學過程清晰，凸顯了層次性，整個過程的設計能使學生逐步的走入詩境，深刻的領會了詩人所表達的情感。

2、在教學中，能夠注重語言文字的訓練和朗讀的指導。

3、能夠運用多媒體輔助教學，善于創(chuàng)設情境使學生走入文本。

4、注重學法的指導，交給方法，然后放手，使學生的學習能力得到了提升。

教學是一門遺憾的藝術，我還有很多的不足，比如說對學生的評價還不夠全面、靈活、務實。教師的課堂語言還不夠精煉。希望在今后的教學中不斷的完善自我，提升自我！《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思11

在這次三優(yōu)課評比活動中，我執(zhí)教的是《每逢佳節(jié)倍思親》第一課時?！睹糠昙压?jié)倍思親》是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。整個教學活動是按照“激情導課——民主導學——檢測導結”三步課堂導學模式進行設計。現(xiàn)在，我就聯(lián)系本課時的具體教學過程，談談自己的幾點得失：“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。為學生更好地走進文本打下基礎。

同時，一開始就指出這節(jié)課的主要任務，讓學生明確學習目標，為學生更好地上好這節(jié)課做好了準備。

對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。由于我所執(zhí)教的班級課前沒有接觸過課文，在民主導學部分，首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行預習，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開課時定的學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

感到不足的地方：

在今后的教學中前，要更好的做到兩個研究：研究教材到位，研究學生到位，進步提高自己的教學水平?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思12

1.學情把握不準確。確定課題之后，我的教學設計一稿是準備讓孩子們通過對“文包詩”的學習來嘗試寫“文包詩”。經過師傅點撥指導，創(chuàng)作“文包詩”對于三年級孩子來說難度太大，于是將訓練點聚焦到“王維在家鄉(xiāng)時重陽節(jié)會和家人一起做些什么？”這一設計能夠使孩子深入文本，通過在家鄉(xiāng)時的幸福時光與此時獨處異鄉(xiāng)對比，更好地體會詩人王維的思鄉(xiāng)之情。

2.課堂把控能力弱。本節(jié)課設計上是在孩子練寫后當堂進行反饋，但因我沒有對時間進行合理分配，導致在課堂上不能及時分享孩子們的作品，不能和學生共同評價個別作品，是一個缺憾。

3.欠缺教育機智。近來班級內孩子偶爾會有生病請假現(xiàn)象，在這節(jié)課上課鈴打響時一個孩子跟我說他不舒服，需要家長接回治療，于是我便與家長聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現(xiàn)出我教學經驗不足，應變能力差等弱點。

一次組內課暴露了我不少的問題，不過暴露問題并不可怕，我將在未來的日子里悉心求教師傅及其他有經驗教師，平時多觀摩優(yōu)秀課例，力求站穩(wěn)講臺，對孩子對自己都不留遺憾。《每逢佳節(jié)倍思親》教學反思13

每次節(jié)日都是圣經詩歌的形式，我首先介紹的詩，對詩的意義的一個簡單的了解，然后采取文學詩歌教學的形式。

在第一課中，掌握節(jié)日詞，引導學生閱讀相關詞匯，初步了解重陽節(jié)的習俗；抓住時代的話，引導學生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什么王偉每次都會考慮兩次主要問題來設計教學：引導學生抓住15歲，已經兩年感覺王偉的年輕人遠離家鄉(xiāng)作為外國人的孤獨；通過諸如今天的聚會，不能滿足和文本的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的想法，他們的親人，意義和詩歌的對應，文章進入國家，自我閱讀的自我實現(xiàn)，使學生無意識地進入苗武，升華的內心感情為學生理解詩意足夠鋪平了道路。在不同的教學階段，很多時候讓學生閱讀主題，他們了解深化，意識形態(tài)和情感的感覺繼續(xù)升華。

在教學中，我用聯(lián)系生活的方式，激活學生的情感體驗。為了讓學生體驗到王偉孤獨的感受，我問學生：你有同樣的經驗和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個月或看到別人很活潑，你是孤獨當談論你的感覺。通過這樣的一個問題可以喚醒學生的生活體驗，讓學生自然地同情于環(huán)境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學生體驗詩歌，進入詩人的內心，另一個好的方法是引導他們開始想象，讓學生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學生體驗王偉的親情感，我也創(chuàng)造了幾種具體情況：如時間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽節(jié)再次，在街上。讓學生想象街上的活潑的場景，王偉正在看每個家庭慶祝節(jié)日的場面，更多的錯過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以沒有一個親人，王偉在想什么？通過這種想象，王偉對感覺的思考的學生將有一個更加鮮明的感覺的形象。

詩的文字不難，關鍵是停下來想打破方式，精心組織教學，在教學時間，充分調動學生的熱情，聯(lián)系生活現(xiàn)實，拓展豐富的想象力，以允許學生對文本有更深入的理解，以具有獨特的視圖?！睹糠昙压?jié)倍思親》教學反思14

課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準