第一節(jié)-學(xué)校概說第二節(jié)-學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理第三節(jié)-學(xué)校環(huán)境課件

第一節(jié)學(xué)校概說第二節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理第三節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生生活

第七章學(xué)校第一節(jié)學(xué)校概說第七章學(xué)校第一節(jié)學(xué)校概說專家講座專題：一個(gè)叫做學(xué)校的地方主講人：吳定初教授第一節(jié)學(xué)校概說專家講座2第二節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理學(xué)生的整體生活環(huán)境可以分解為兩類：第一類是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活第二類是鄰里、社區(qū)以及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異(一)學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異1、家庭生活對(duì)孩子的影響2、學(xué)校生活與家庭生活的差異最大差別是強(qiáng)制性學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制至少具有四個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)制與同齡學(xué)生共同生活；二是強(qiáng)制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；三是強(qiáng)制把學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲及娛樂活動(dòng)截然區(qū)分；四是學(xué)生不斷地受到教師和學(xué)校的各種評(píng)價(jià)。第二節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理學(xué)生的整體生活環(huán)境可以分解為兩類3應(yīng)注意的問題：首先要求學(xué)校生活必須建立在學(xué)生對(duì)教師尊敬和信賴的基礎(chǔ)上，如果教師在教育過程中濫施形象權(quán)威，忽視以情感人、以理服人，那么教育效果勢(shì)必大受影響；其次，在制度化的學(xué)校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生活得到積極的關(guān)注；第三，學(xué)校生活必須和家庭生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮家庭生活的教育優(yōu)勢(shì)。否則，學(xué)校的教育力量就會(huì)受到削弱，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量就會(huì)下降或無法保證。應(yīng)注意的問題：4(二)學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異1、同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動(dòng)類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)地形成的群體。2、學(xué)生同輩群體生活的主要特征是有相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權(quán)威人物。3、同輩群體對(duì)其成員具有的功能：保護(hù)功能發(fā)展功能(二)學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異5(三)學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異(四)學(xué)生生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問題(三)學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異6二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)學(xué)生心理障礙是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活。主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類。

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)7學(xué)生中常見的心理障礙主要有以下四種：(一)攻擊(二)退縮

(三)焦慮

(四)恐怖

學(xué)生中常見的心理障礙主要有以下四種：8三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。

(一)校園暴力觸目驚心(二)青少年色情犯罪嚴(yán)重(三)青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高(四)青少年學(xué)生違法行為的新傾向吸毒已成為當(dāng)前我國(guó)青少年違法行為中的突出新現(xiàn)象。

網(wǎng)上違法行為是當(dāng)前新科技領(lǐng)域下的新傾向。三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)9四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析(一)社會(huì)生活環(huán)境中的問題1、社會(huì)規(guī)范失控2、文化的商品化

3、城市化的影響

4、價(jià)值觀多元化

5、人口流動(dòng)問題

四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析10(二)學(xué)校教育失誤問題1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差

2、個(gè)別教師素質(zhì)差

3、心理健康教育和法制教育薄弱(二)學(xué)校教育失誤問題11(三)家庭生活環(huán)境中的問題家庭生活環(huán)境中的問題主要表現(xiàn)為兩方面：一是家庭生活中的“四過現(xiàn)象”(即家長(zhǎng)對(duì)子女的過高期望、過多照顧、過分愛護(hù)、過度保護(hù))十分普遍；二是家庭中出現(xiàn)了“教育真空現(xiàn)象”。(三)家庭生活環(huán)境中的問題12五、學(xué)生失范行為的理論解釋關(guān)于學(xué)生心理障礙和失范行為的理論解釋，主要來自心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面。(一)心理學(xué)解釋一種是“心理缺陷說”另一種是“挫折——侵犯說”

五、學(xué)生失范行為的理論解釋13(二)社會(huì)學(xué)解釋社會(huì)學(xué)在解釋學(xué)生失范行為時(shí)主要可以分為兩類研究取向：一類是“結(jié)構(gòu)模式”，主要從社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化的角度去探討；“差異交往說”。

“控制缺乏說”。

“失范說”。

“手段一目標(biāo)說”。

“亞文化群理論”。

另一類是“過程模式”，主要從越軌的過程進(jìn)行分析。(二)社會(huì)學(xué)解釋14學(xué)生失范行為的類型：目的型失范行為價(jià)值取向型失范行為

情感型失范行為

傳統(tǒng)型失范行為

學(xué)生失范行為的類型：15第三節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生生活

一、學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的態(tài)度(一)學(xué)生自身特征對(duì)學(xué)校態(tài)度的影響

學(xué)生的自身特征主要包括：年齡和年級(jí)水平性別家庭背景認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)

第三節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生生活

一、學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的態(tài)度16(二)學(xué)校特征與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度學(xué)校特征可以包含多種變量，例如：學(xué)校的開放性與否男女同校與男女分校學(xué)校規(guī)模學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)等

(二)學(xué)校特征與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度17二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響(一)重要他人的概念“重要他人”一詞是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯(C．W．Mills)提出的概念，專指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。

學(xué)生的重要他人可分為兩個(gè)層次：互動(dòng)性重要他人偶像性重要他人

二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響18(二)學(xué)生的互動(dòng)性重要他人所謂“互動(dòng)性重要他人”是學(xué)生在日常交往過程中認(rèn)同的重要他人。學(xué)生日常交往的對(duì)象可能成為也可能不成為其重要他人。

學(xué)生互動(dòng)性重要他人的出現(xiàn)往往受學(xué)生年齡階段的影響。

學(xué)生互動(dòng)性重要他人的出現(xiàn)還因?qū)W生的社會(huì)屬性而異。

學(xué)生的互動(dòng)性重要他人往往會(huì)有層面差異

(二)學(xué)生的互動(dòng)性重要他人19(三)學(xué)生的偶像性重要他人1、所謂“偶像性重要他人”，是指因受到學(xué)生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物。2、它與互動(dòng)性重要他人的共同之處是：兩者都對(duì)學(xué)生的社會(huì)化有重要影響3、主要區(qū)別表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生生活環(huán)境中的具體人物，往往是學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象，偶像性重要他人則一般是社會(huì)知名人士，并非學(xué)生的直接互動(dòng)對(duì)象；(三)學(xué)生的偶像性重要他人20第二，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生與其雙向交流的產(chǎn)物，偶像性重要他人是學(xué)生單向選擇的結(jié)果；第三，互動(dòng)性重要他人對(duì)學(xué)生的影響涉及個(gè)體社會(huì)化的幾乎所有方面，其影響方式大多是潛移默化地進(jìn)行的，偶像性重要他人對(duì)學(xué)生的影響則主要是人生觀、價(jià)值觀等方面，其影響方式往往是突發(fā)的、短暫的，但又是刻骨銘心的。第二，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生與其雙向交流的產(chǎn)物，偶像性重要他人21三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力(一)學(xué)習(xí)壓力的含義1、學(xué)習(xí)壓力：學(xué)生在就學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。2、學(xué)習(xí)壓力狀態(tài)包括三個(gè)層面的因素：一是來自環(huán)境的緊張刺激(即壓力源)；二是個(gè)體的內(nèi)部緊張狀態(tài)三是個(gè)體的反應(yīng)三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力22(二)學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀(三)學(xué)習(xí)壓力的影響沉重的學(xué)習(xí)壓力所導(dǎo)致的是各種嚴(yán)重的后果，尤其是“恐學(xué)癥”和心理疾患兩個(gè)問題。(四)學(xué)習(xí)壓力的形成機(jī)制導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力及其影響后果的成因十分復(fù)雜，但主要可以分成兩類：環(huán)境因素個(gè)體身心素質(zhì)因素(二)學(xué)習(xí)壓力的現(xiàn)狀23四、書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)1、什么知識(shí)最有價(jià)值2、生活經(jīng)驗(yàn)3、終身學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)四、書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)24五、把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校（一）學(xué)校教育實(shí)踐的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)變第一，要讓學(xué)生從受到管制的生活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活。

第二，為培育學(xué)生豐富的人性，還必須給予學(xué)生充分的時(shí)間自主發(fā)展。

第三，充分給予每個(gè)學(xué)生自主發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。

第四，要變革學(xué)校生活還涉及到學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)問題。

五、把傳授知識(shí)的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學(xué)校25（二）學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)首先，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系。

第二，創(chuàng)新是人的自由活動(dòng)。創(chuàng)新意味著發(fā)展，因此創(chuàng)新的主體必須突破既有的觀念和經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)成的傳統(tǒng)和習(xí)慣。

第三，正確理解創(chuàng)新和“守舊”的辯證關(guān)系。

第四，要把握創(chuàng)新的正確導(dǎo)向。

（二）學(xué)校教育要有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)26（三）學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育

第一，培養(yǎng)科學(xué)精神。

第二，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（三）學(xué)校教育要有利于學(xué)生人文精神的培育27第一節(jié)學(xué)校概說第二節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理第三節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生生活

第七章學(xué)校第一節(jié)學(xué)校概說第七章學(xué)校第一節(jié)學(xué)校概說專家講座專題：一個(gè)叫做學(xué)校的地方主講人：吳定初教授第一節(jié)學(xué)校概說專家講座29第二節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理學(xué)生的整體生活環(huán)境可以分解為兩類：第一類是家庭生活、學(xué)校生活和同輩群體生活第二類是鄰里、社區(qū)以及宏觀的社會(huì)文化生活環(huán)境。

一、學(xué)生生活環(huán)境的差異(一)學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活的差異1、家庭生活對(duì)孩子的影響2、學(xué)校生活與家庭生活的差異最大差別是強(qiáng)制性學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制至少具有四個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)制與同齡學(xué)生共同生活；二是強(qiáng)制遵守家庭中所沒有的行為規(guī)則；三是強(qiáng)制把學(xué)習(xí)活動(dòng)與游戲及娛樂活動(dòng)截然區(qū)分；四是學(xué)生不斷地受到教師和學(xué)校的各種評(píng)價(jià)。第二節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生心理學(xué)生的整體生活環(huán)境可以分解為兩類30應(yīng)注意的問題：首先要求學(xué)校生活必須建立在學(xué)生對(duì)教師尊敬和信賴的基礎(chǔ)上，如果教師在教育過程中濫施形象權(quán)威，忽視以情感人、以理服人，那么教育效果勢(shì)必大受影響；其次，在制度化的學(xué)校管理中，要注意因材施教，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體生活得到積極的關(guān)注；第三，學(xué)校生活必須和家庭生活緊密聯(lián)系，發(fā)揮家庭生活的教育優(yōu)勢(shì)。否則，學(xué)校的教育力量就會(huì)受到削弱，學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量就會(huì)下降或無法保證。應(yīng)注意的問題：31(二)學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異1、同輩群體是指因年齡、地域、觀念、興趣、活動(dòng)類型、發(fā)展水平等相近或相同，而較自發(fā)地形成的群體。2、學(xué)生同輩群體生活的主要特征是有相同的心理需要、明顯的情感色彩、靈敏的信息傳遞渠道及其自然形成的權(quán)威人物。3、同輩群體對(duì)其成員具有的功能：保護(hù)功能發(fā)展功能(二)學(xué)生的同輩群體生活與學(xué)校生活的差異32(三)學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異(四)學(xué)生生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問題(三)學(xué)生的社會(huì)文化生活與學(xué)校生活的差異33二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)學(xué)生心理障礙是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會(huì)生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活。主要表現(xiàn)在人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類。

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)34學(xué)生中常見的心理障礙主要有以下四種：(一)攻擊(二)退縮

(三)焦慮

(四)恐怖

學(xué)生中常見的心理障礙主要有以下四種：35三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類。

(一)校園暴力觸目驚心(二)青少年色情犯罪嚴(yán)重(三)青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高(四)青少年學(xué)生違法行為的新傾向吸毒已成為當(dāng)前我國(guó)青少年違法行為中的突出新現(xiàn)象。

網(wǎng)上違法行為是當(dāng)前新科技領(lǐng)域下的新傾向。三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)36四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析(一)社會(huì)生活環(huán)境中的問題1、社會(huì)規(guī)范失控2、文化的商品化

3、城市化的影響

4、價(jià)值觀多元化

5、人口流動(dòng)問題

四、學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析37(二)學(xué)校教育失誤問題1、學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差

2、個(gè)別教師素質(zhì)差

3、心理健康教育和法制教育薄弱(二)學(xué)校教育失誤問題38(三)家庭生活環(huán)境中的問題家庭生活環(huán)境中的問題主要表現(xiàn)為兩方面：一是家庭生活中的“四過現(xiàn)象”(即家長(zhǎng)對(duì)子女的過高期望、過多照顧、過分愛護(hù)、過度保護(hù))十分普遍；二是家庭中出現(xiàn)了“教育真空現(xiàn)象”。(三)家庭生活環(huán)境中的問題39五、學(xué)生失范行為的理論解釋關(guān)于學(xué)生心理障礙和失范行為的理論解釋，主要來自心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面。(一)心理學(xué)解釋一種是“心理缺陷說”另一種是“挫折——侵犯說”

五、學(xué)生失范行為的理論解釋40(二)社會(huì)學(xué)解釋社會(huì)學(xué)在解釋學(xué)生失范行為時(shí)主要可以分為兩類研究取向：一類是“結(jié)構(gòu)模式”，主要從社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化的角度去探討；“差異交往說”。

“控制缺乏說”。

“失范說”。

“手段一目標(biāo)說”。

“亞文化群理論”。

另一類是“過程模式”，主要從越軌的過程進(jìn)行分析。(二)社會(huì)學(xué)解釋41學(xué)生失范行為的類型：目的型失范行為價(jià)值取向型失范行為

情感型失范行為

傳統(tǒng)型失范行為

學(xué)生失范行為的類型：42第三節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生生活

一、學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的態(tài)度(一)學(xué)生自身特征對(duì)學(xué)校態(tài)度的影響

學(xué)生的自身特征主要包括：年齡和年級(jí)水平性別家庭背景認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績(jī)

第三節(jié)學(xué)校環(huán)境與學(xué)生生活

一、學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的態(tài)度43(二)學(xué)校特征與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度學(xué)校特征可以包含多種變量，例如：學(xué)校的開放性與否男女同校與男女分校學(xué)校規(guī)模學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)等

(二)學(xué)校特征與學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度44二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響(一)重要他人的概念“重要他人”一詞是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯(C．W．Mills)提出的概念，專指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過程具有重要影響的具體人物。

學(xué)生的重要他人可分為兩個(gè)層次：互動(dòng)性重要他人偶像性重要他人

二、學(xué)生生活中的重要他人及其影響45(二)學(xué)生的互動(dòng)性重要他人所謂“互動(dòng)性重要他人”是學(xué)生在日常交往過程中認(rèn)同的重要他人。學(xué)生日常交往的對(duì)象可能成為也可能不成為其重要他人。

學(xué)生互動(dòng)性重要他人的出現(xiàn)往往受學(xué)生年齡階段的影響。

學(xué)生互動(dòng)性重要他人的出現(xiàn)還因?qū)W生的社會(huì)屬性而異。

學(xué)生的互動(dòng)性重要他人往往會(huì)有層面差異

(二)學(xué)生的互動(dòng)性重要他人46(三)學(xué)生的偶像性重要他人1、所謂“偶像性重要他人”，是指因受到學(xué)生特別喜愛、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物。2、它與互動(dòng)性重要他人的共同之處是：兩者都對(duì)學(xué)生的社會(huì)化有重要影響3、主要區(qū)別表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生生活環(huán)境中的具體人物，往往是學(xué)生的互動(dòng)對(duì)象，偶像性重要他人則一般是社會(huì)知名人士，并非學(xué)生的直接互動(dòng)對(duì)象；(三)學(xué)生的偶像性重要他人47第二，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生與其雙向交流的產(chǎn)物，偶像性重要他人是學(xué)生單向選擇的結(jié)果；第三，互動(dòng)性重要他人對(duì)學(xué)生的影響涉及個(gè)體社會(huì)化的幾乎所有方面，其影響方式大多是潛移默化地進(jìn)行的，偶像性重要他人對(duì)學(xué)生的影響則主要是人生觀、價(jià)值觀等方面，其影響方式往往是突發(fā)的、短暫的，但又是刻骨銘心的。第二，互動(dòng)性重要他人是學(xué)生與其雙向交流的產(chǎn)物，偶像性重要他人48三、學(xué)校生活與學(xué)習(xí)壓力(一)學(xué)習(xí)壓力的含義1、學(xué)習(xí)壓力：學(xué)生在就學(xué)過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上