鄉(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——鄉(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用徐梁燕

鄉(xiāng)土地理是地理教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，能給課堂帶來更多靈動與鮮活。鄉(xiāng)土地理能讓學(xué)生更直觀、更親切地了解相關(guān)的地理內(nèi)容與原理，也能讓學(xué)生的思維由點及面，由淺入深，由表面走向內(nèi)核。在初中地理教學(xué)中融入鄉(xiāng)土地理是時代發(fā)展的需求，也是學(xué)生身心發(fā)展的需求，它能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品位。

初中地理;鄉(xiāng)土地理;課堂教學(xué)

當(dāng)前初中地理教學(xué)存在這樣的現(xiàn)象，就是考什么就教什么，考試內(nèi)容上不涉及的鄉(xiāng)土地理，教師在教學(xué)中也不會提及。其實鄉(xiāng)土地理能讓學(xué)生更好地整合所學(xué)的內(nèi)容，能讓學(xué)生在生活中、在自己生存的土壤里感知地理的美。同時，鄉(xiāng)土地理能培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，能培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的感情，能引發(fā)他們探究的欲望。顯而易見，借力鄉(xiāng)土地理能點燃學(xué)生思維的火花，能引發(fā)他們對腳下土地的熱愛之情，也能提升他們對地方的認(rèn)知。

一、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，活化課堂教學(xué)

初中所涉及的地理內(nèi)容大多與學(xué)生的生活相關(guān)，從學(xué)生腳下的這片土地出發(fā)去研究地理，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多關(guān)聯(lián)的東西，將相關(guān)的認(rèn)知連成一個網(wǎng)絡(luò)，也能讓思維形成一個整體。因此在教學(xué)過程中引入鄉(xiāng)土地理的素材，能給學(xué)生既熟悉又陌生的感覺，能引發(fā)他們更多的情感參與、更多的思維迸發(fā)，讓課堂從枯燥走向靈動。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

初中地理教學(xué)要引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在思考中發(fā)現(xiàn)地理，進(jìn)而探究地理。當(dāng)前的初中地理課堂缺少問題意識，教師不向?qū)W生提問，以自己的講解為主;學(xué)生不提問題，也發(fā)現(xiàn)不了問題，以記憶教師的講解為主。明顯地，這樣的模式不利于學(xué)生思維的拓展，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要在課堂上設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生思考。問題的設(shè)置要與一定的情境結(jié)合起來，這樣便于學(xué)生思考，也便于他們找到問題的突破口。有了具體的情境，學(xué)生就能將抽象問題轉(zhuǎn)為直觀的畫面，鄉(xiāng)土地理就能夠引入最直觀的畫面，能讓問題的設(shè)置擁有載體。

以人教版地理八年級上冊《河流》這一章節(jié)為例，教師先讓學(xué)生說一說祖國有哪些重要的河流，讓他們在地圖上標(biāo)出來，然后再讓學(xué)生標(biāo)注出來這些河流經(jīng)過哪些省，自己所住的地方最靠近哪一條河。在教學(xué)過程中，教師以問題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)教師問學(xué)生，他們住的地方旁邊有沒有河流，這些河流與哪些河流是相通的，能不能叫出它們的名字時，大多數(shù)學(xué)生并不知道自己家旁邊的小河叫什么名字，可能壓根就沒著名字，但學(xué)生能找到這些小河最終注入的大河的名字。譬如說，他們發(fā)現(xiàn)本地有一條大的河流叫通揚(yáng)運(yùn)河，教師就先向?qū)W生展示XX省水系圖，讓學(xué)生看一看這條河流大致的位置與長度，判斷河流流向，然后再讓他們在紙上畫一畫這條河流，將經(jīng)過的地方標(biāo)出來。學(xué)生標(biāo)出這些地方之后，竟然驕傲地發(fā)現(xiàn)假如從自己的家撐一只小船就可以進(jìn)入通揚(yáng)運(yùn)河，就可以去南通，去泰州，去揚(yáng)州。教師再問學(xué)生能不能根據(jù)課前查閱的資料，說一說有關(guān)通揚(yáng)運(yùn)河的歷史。隨著教師設(shè)置問題的深入，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的了解也在深入，某種意義上也是在培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情懷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識的這條本地大河竟然有著悠久的歷史。可以這樣說，通揚(yáng)運(yùn)河最長久的歷史可以上溯到西漢時的吳王劉濞，他為了運(yùn)鹽通商，為了交通的便利，就在揚(yáng)州和泰州之間開鑿邗溝支線。這樣的一條支線后來又進(jìn)一步地擴(kuò)展，進(jìn)而延伸至海安、南通，就成了現(xiàn)在所說的通揚(yáng)運(yùn)河。有了問題情境，學(xué)生就有了思考的空間。

（二）提出探究問題

當(dāng)鄉(xiāng)土地理與教材文本相結(jié)合，學(xué)生會更簡單發(fā)現(xiàn)可探究的問題。學(xué)生在每學(xué)到一個新的認(rèn)知時，就會問這樣一個問題：這樣的現(xiàn)象在咱們這兒有嗎？譬如說講到氣候時，學(xué)生會問他們這兒是什么氣候;講到礦產(chǎn)資源的時候，學(xué)生會問他們這兒有什么樣的礦產(chǎn)資源;講到自然災(zāi)難時，學(xué)生會問這兒有沒有發(fā)生過什么自然災(zāi)難。明顯地，學(xué)生有學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的欲望，所以教師要做好這方面的引導(dǎo)，要激發(fā)他們進(jìn)一步探究的熱心。教師不能以講解或者直接告知答案來回應(yīng)學(xué)生的提問，可提出探究的問題讓他們進(jìn)一步地進(jìn)行相關(guān)的研究。

在學(xué)習(xí)我們國家地理位置的時候，自然地就提到了黃海，教師就問學(xué)生這樣的一個問題：我們所處的地區(qū)靠不靠海？學(xué)生看完XX地圖后覺得應(yīng)當(dāng)靠海，教師再問這個海叫什么。筆者所在的學(xué)校處于南通的一個縣城，這邊的人們習(xí)慣將靠近他們的那個海叫作東海。學(xué)生也是第一次知道原來這個海是黃海，進(jìn)而他們也對祖國的幅員有了進(jìn)一步的認(rèn)識。然后教師提出這樣一個問題：黃海對這邊的氣候、文化、歷史等有什么樣的影響？其實就是讓學(xué)生探究他們身邊的事物與黃海之間有沒有關(guān)聯(lián)的地方。不同的學(xué)生探究的內(nèi)容不一樣，教師給他們充分展示自己的機(jī)遇。有學(xué)生探究到黃海對靠海人們生活習(xí)慣的影響，由于那邊的人都從事與海相關(guān)的職業(yè)，譬如說，織漁網(wǎng)、捕魚、養(yǎng)殖海鮮等。有學(xué)生探究黃海對農(nóng)作物的影響，發(fā)現(xiàn)靠海的人們種植的植物都是一些抗風(fēng)的植物。有一個學(xué)生試著研究他住的那個地方的名字與黃海是不是有關(guān)系。該學(xué)生住的地方是南通海安的一個老鎮(zhèn)—李堡，學(xué)生通過查閱《東臺縣地名錄》，發(fā)現(xiàn)李堡在唐朝的時候叫赤岸，唐朝的時候李堡瀕臨黃海，土高色赤，所以叫“赤岸〞。學(xué)生又生出一個問題：為什么唐朝時李堡靠海，現(xiàn)在卻離黃海有一段距離呢？學(xué)生通過查閱XX海岸線變遷示意圖，發(fā)現(xiàn)海岸線在不斷東移。他們發(fā)現(xiàn)了這樣一個史實，即，大約在7000年以前，揚(yáng)州以東是開闊的大海。此時學(xué)生的探究還沒中止：為什么又會從赤岸變成李堡呢？學(xué)生從歷史的相關(guān)資料中找到這樣的信息，原來這塊地方在明代為海防要地，人們在那兒設(shè)堡防倭。借助鄉(xiāng)土素材，學(xué)生的思維不斷深入，課堂充滿鮮活。

二、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，降低知識難度

初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理時常會覺得有一定的難度，有一些難于理解的認(rèn)知。對于學(xué)生遇到的困難，教師要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方式，以便讓他們能深入地探討，自主地解決。換言之，教師要將解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，而不是直接給學(xué)生講解。教師要通過一定的方式，將認(rèn)知的難度降低，進(jìn)而抵達(dá)學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)前在初中地理教學(xué)中存在這樣的一種傾向，就是一味地提升地理的難度，將高中的一些認(rèn)知轉(zhuǎn)移到初中課堂，讓學(xué)生覺得地理高不可攀，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心。教師可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，但一定要對接學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。

融入鄉(xiāng)土地理能讓學(xué)生有更直接的感受，能給學(xué)生多方面的體驗，能讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。以人教版地理八年級上冊《人口》這一章節(jié)為例，要想讓學(xué)生對人口相關(guān)的知識有更清楚的認(rèn)知，教師需要將地理教學(xué)與身邊的地理對接起來，以降低這一認(rèn)知的難度。學(xué)生對中國人口的特點、人口的移動、人口的分布等認(rèn)知只是間接地了解，教師將鄉(xiāng)土地理融入其中，先告訴學(xué)生他們所在地海安的大致人口狀況，接著教師將近十年的初二年級的花名冊展示給學(xué)生看，花名冊上展示了學(xué)生的基本信息，學(xué)生能看到各班級學(xué)生的籍貫。學(xué)生在看的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的一個現(xiàn)象，就是這些年來海安的外來人口越來越多了。教師問學(xué)生：為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？外來的學(xué)生搶著回復(fù)：由于海安的人口遷入較多，海安是全國百強(qiáng)縣，海安是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，海安能吸引大量外來務(wù)工人員。有了這樣的切身體會，學(xué)生就不難理解課本中人口遷移與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系?？梢?，鄉(xiāng)土地理的運(yùn)用，能給學(xué)生更多思維的靈感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也逐漸降低。

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理素材，促進(jìn)理論聯(lián)系實際

學(xué)習(xí)地理需要學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，這樣才能更好地促進(jìn)他們素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是將理論與實際割裂開來的，盡管學(xué)生學(xué)到了一定的地理認(rèn)知，卻不能與生活對接起來，更不用說去運(yùn)用。換言之，就是學(xué)生習(xí)得了一堆死的認(rèn)知。學(xué)生可在鄉(xiāng)土地理素材的運(yùn)用中，實現(xiàn)理論與實際相對接，鄉(xiāng)土教材的融入，讓學(xué)生在不經(jīng)意間就聯(lián)系到課本的認(rèn)知。鄉(xiāng)土地理素材在某種程度上也成了學(xué)生提升地理核心素養(yǎng)的一個路徑，是聯(lián)系理論與實際的一個紐帶。

以人教版地理八年級上冊《交通運(yùn)輸》為例，學(xué)生在課本中學(xué)到了我國重要的鐵路干線與交通樞紐，也知曉了鐵路運(yùn)輸?shù)奶攸c，同時學(xué)生也感知到我國鐵路運(yùn)輸發(fā)展的宏偉歷程。但是這些相對抽象的認(rèn)知需要學(xué)生在具體的鄉(xiāng)土地理中進(jìn)行消化。首先，教師讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在海安境內(nèi)有幾條鐵路，然后再問學(xué)生這些鐵路的起點與終點是哪兒，或者說，從海安出發(fā)可以直達(dá)哪些城市？假如中途轉(zhuǎn)一個站可以到達(dá)哪些城市？轉(zhuǎn)兩個站呢？學(xué)生要將鄉(xiāng)土的鐵路交通與全國的鐵路交通聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)到的東西真正用起來。接著教師再問：海安什么時候有鐵路的？開始的鐵路是什么類型的？現(xiàn)在的鐵路又是什么類型的？從學(xué)生熟悉的生活場景出發(fā)，讓學(xué)生將海安的鐵路發(fā)展與整個中國的鐵路發(fā)展連接起來。為了讓學(xué)生能對鄉(xiāng)土地理有一個全局的理解，教師問：202