初中起始階段學(xué)生的英語語音觀念與教學(xué)策略研究

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本文針對初一新生英語語音知識與能力的缺失狀況，對學(xué)生的英語語音學(xué)習觀念與方法進行問卷調(diào)查及SPSS17.0數(shù)據(jù)分析，探究學(xué)生的語音學(xué)習觀念、語音焦慮及語音學(xué)習的途徑對其學(xué)習策略的影響。基于Ausubel的有意義接受學(xué)習理論、O"Malley和Chamot的學(xué)習策略研究，本文提出適合本階段學(xué)生學(xué)情的語音教學(xué)策略，幫助學(xué)生在初中起始階段提高語音學(xué)習效率，提升綜合語言運用能力。

初中起始階段;語音觀念;教學(xué)策略

方韻（1986-），女，漢族，安徽馬鞍山人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校（初中部），中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

學(xué)生的英語語音水平、語音自我概念對其英語學(xué)習起著關(guān)鍵作用。國內(nèi)有關(guān)英語語音學(xué)習假設(shè)的研究發(fā)現(xiàn)，良好的語音基礎(chǔ)有助于學(xué)習者形成積極的語音自我概念，提升英語學(xué)習整體自我概念水平，促進英語學(xué)習。而語音基礎(chǔ)較弱則可能導(dǎo)致消極的語音自我概念，造成英語學(xué)習整體自我概念水平的下降，影響語言學(xué)習效果。目前的英語語音教學(xué)主要集中在小學(xué)和初中階段，然而，由于中考命題的導(dǎo)向作用，大量教師仍側(cè)重于對學(xué)生語言知識的教授、閱讀能力的培養(yǎng)，語音的交際功能被忽略。語音教學(xué)存在課時短、容量少、訓(xùn)練方法單一等問題，嚴重影響教學(xué)效果。

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》要求，英語教學(xué)要使學(xué)生了解語音在語言學(xué)習中的意義。在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢。根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。根據(jù)讀音規(guī)矩和音標拼讀單詞。

假如只將語音教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)的入門階段，而教學(xué)內(nèi)容也只局限于對單音的認讀練習，會使學(xué)生缺乏將語音知識用于實際語言交際的能力。結(jié)果是學(xué)生雖然在詞匯和語法學(xué)習上有進步，卻很難聽懂來自英語國家的人所說的英語，口語表達能力也有限，難以達到交際的目的。語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，語音教學(xué)應(yīng)貫穿整個語言教學(xué)過程，特別是在初中起始階段。筆者對執(zhí)教的初一學(xué)生進行語音學(xué)習觀念與方法的調(diào)查，找出他們在語音學(xué)習觀念方面的差異，了解他們語音學(xué)習的途徑，以及是否存在語音焦慮狀況，摸索適合這一階段學(xué)生的英語語音教學(xué)策略。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究中，以筆者所執(zhí)教的初一兩個自然班，共75名學(xué)生為研究對象。

2.調(diào)查工具。筆者根據(jù)文秋芳對于學(xué)習觀念和學(xué)習策略的問卷設(shè)計了“英語語言學(xué)習觀念〞問卷調(diào)查，共14個問題，包括“語音學(xué)習觀念〞“語音學(xué)習需求〞“語音學(xué)習途徑〞等三個維度。開展問卷調(diào)查的同時，結(jié)合了筆者課堂觀測的結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)分析

利用Likert量表收集的數(shù)據(jù)需要通過工程分析以排除不適當?shù)膯柧韱栴}（即工程）。本研究采用SPSS進行工程分析。統(tǒng)計結(jié)果說明：高分組和低分組在14個變量上t值的顯著水平為0.000或0.001，均達到顯著水平，而且均值之差值的95%置信區(qū)間不包括0，說明高分組和低分組在14個變量上具有顯著性差異。據(jù)此可以得出結(jié)論，問卷中相應(yīng)的這14道問題都具有較好的區(qū)別力。

表1是KMO測度和Bartlett球形檢驗表。本研究中的KMO值為0.686（>0.6），樣本對比小的狀況下，大于0.6就可以用因子分析。

從表2可以看出，“語音學(xué)習觀念〞維度的解釋力都對比好。從“語音學(xué)習觀念〞維度來看，各個題項的均值都對比高（>3.5），說明學(xué)生對“語音學(xué)習能夠促進英語學(xué)習〞具有良好的意識。從“語音學(xué)習途徑〞維度來看，各個題項的均值比語音“學(xué)習觀念〞都有明顯差異，說明學(xué)生雖然有對比強的學(xué)好語音的愿望，但是沒有豐富的途徑。從“語音焦慮〞維度來看，各個題項的均值對比適中，說明學(xué)生對于自己能夠?qū)W好語言信心不足。

由上述分析可以得出結(jié)論：學(xué)生對語言學(xué)習具有良好的意識，但缺乏一定的途徑，導(dǎo)致學(xué)習信心的缺失。因此，十分有必要在初中起始階段加強語音教學(xué)。

四、學(xué)生語音觀念與相關(guān)教學(xué)策略

學(xué)習觀念與學(xué)習策略息息相關(guān)，語音學(xué)習觀念的差異在一定程度上會直接影響語音學(xué)習策略的選擇。但是，有效的語音教學(xué)能夠改變學(xué)生的語音學(xué)習觀念，減少焦慮，從而促進學(xué)生的語音學(xué)習。

1.語音學(xué)習觀念。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初一新生在語音學(xué)習觀念上出現(xiàn)了分化，但大部分學(xué)生仍是傾向于把學(xué)習上的成功或失敗歸結(jié)于外部因素，自我管理觀念較低。大量學(xué)生對語音學(xué)習的重要性認識不足，更傾向于回避語音困難。究其原因，部分學(xué)生認為語音學(xué)習單純是為了提高口語表達能力，并未認識到其對聽力或閱讀能力的幫助。也可能是由于語言知識和閱讀教學(xué)等占較大比重，學(xué)生學(xué)習語音的動力不足，導(dǎo)致對語音學(xué)習的認識較為模糊。另有部分學(xué)生認識到語音的重要性，他們不會由于學(xué)業(yè)負擔加重而忽略語音學(xué)習，但是對于語音在綜合語言能力培養(yǎng)上所起的作用，他們的認識依舊較為欠缺。

2.語音焦慮。數(shù)據(jù)顯示，大部分初一新生存在語音焦慮狀況。語音焦慮指英語語音學(xué)習過程中學(xué)習者的一種煩躁擔心、畏懼犯錯的心理狀態(tài)，這可能也是英語學(xué)習中最大的情感障礙。其主要表現(xiàn)為：在英語口語交流中學(xué)生畏懼出現(xiàn)語音錯誤，影響交流;甚至有些學(xué)生羞于開口，并且對語音學(xué)習存在畏難情緒。

課堂焦慮狀態(tài)會直接影響學(xué)習效果。就語音學(xué)習來說，它需要不斷地開口練習，學(xué)習者要去模仿發(fā)音，并試著用英語與人交流、表達情感或思想。然而，焦慮會導(dǎo)致學(xué)習者在課堂上緊張和畏懼，進而使他們的注意力被分散，用于凝聽和理解的注意力就相對減少，使得語音知識的存儲和輸出效果降低。

3.語音學(xué)習的途徑。通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，大部分初一新生認為環(huán)境和教師對自己的語音形成有十分重要的影響，希望能夠在老師的引導(dǎo)下進行語音學(xué)習。大多數(shù)學(xué)生并不能在平日的朗讀中注意自己的語音語調(diào)，甚至有一部分學(xué)生無法根據(jù)音標正確拼讀單詞。課外活動中，很少有學(xué)生通過看英語原聲電影或者聽英文歌去模仿語音語調(diào)。這也表達出，大多數(shù)學(xué)生的語音學(xué)習自主性較差，并不能在平日的學(xué)習及課外生活中有意識地培養(yǎng)自己的語音能力，需要老師的積極指引。

4.教學(xué)策略。根據(jù)以上調(diào)查研究，筆者認為，應(yīng)當將認知策略與情感策略相結(jié)合，進行以學(xué)生為主體的語音教學(xué)。認知策略應(yīng)用于語言學(xué)習活動中，主要內(nèi)容為利用資源、利用語境、利用肢體語言、歸類、演繹、重新組織、遷移、推論和精加工等。情感策略指學(xué)習者在語言學(xué)習的過程中能夠培養(yǎng)、調(diào)整和操縱自己的情感、態(tài)度、動機、自我概念等情感因素，如自我勉勵、焦慮操縱、情緒調(diào)整等。如能奇妙地將兩種學(xué)習策略相結(jié)合，融入英語語音教學(xué)中，可以有效促進學(xué)生積極、高效地學(xué)習。

（1）培養(yǎng)語音學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)習動機。興趣是動機的重要組成部分，是推動學(xué)習者學(xué)習活動的內(nèi)部機制。在語音教學(xué)中，教師可以設(shè)計較為豐富多樣的學(xué)習活動，譬如模仿經(jīng)典對白、讀繞口令或采用Jazzchants的模式，將枯燥的重復(fù)練習情境化。另外，教師還要充分利用多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源，選取更加鮮活、好玩兒的語音素材，譬如英語童謠、簡單的英文歌曲或通俗易懂的英語影視對白等。這些多層次的語言素材能夠激發(fā)學(xué)習者的興趣，刺激學(xué)習者的感官，使學(xué)生學(xué)會欣賞英語語音語調(diào)的美感，讓學(xué)生渴望練習英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習的內(nèi)在動機，讓語音學(xué)習作用于綜合語言能力的提升。

（2）創(chuàng)造輕松的語音學(xué)習情境，緩解語音焦慮。在日常教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)習者為主體的教學(xué)情境，盡量把學(xué)生的焦慮情緒降到最低。首先，教師應(yīng)保持對學(xué)習者的信任，設(shè)計各種鼓舞機制勉勵學(xué)生參與課堂活動，多給予學(xué)生積極的反饋，提高學(xué)習者學(xué)好英語語音的信心。同時，教師在課堂上應(yīng)注意觀測學(xué)習者的課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)一些課堂焦慮表現(xiàn)，及時引導(dǎo)并幫助學(xué)生緩解焦慮情緒。另外，教師要多給學(xué)生提供合作學(xué)習的機遇，讓學(xué)生能夠在合作中多使用英語交流，共同思考，相互鼓舞。除此之外，教師應(yīng)對學(xué)習者不同階段的學(xué)習成果進行記錄，對學(xué)習者的進步及時給予表揚。教師也要勉勵學(xué)生以一種積極、確定的心態(tài)去評價自己，減少焦慮感，以一種更為積極、主動的態(tài)度對待英語語音學(xué)習。

（3）建構(gòu)積極的英語語音自我概念，樹立語音學(xué)習信心。在初中英語教學(xué)之初就加強語音教學(xué)，讓學(xué)生體會地道的語音語調(diào)的美好，可以幫助學(xué)生建構(gòu)積極的語音自我概念，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝中學(xué)階段英語學(xué)習的心理障礙。同時，教師可以將語音學(xué)習作為主導(dǎo)，帶動學(xué)生對其他語言知識和技能的學(xué)習，為初中英語學(xué)習開個好頭。