初中寫作教學中情境教學法的運用策略研究

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初中階段是學生提高寫作能力的重要時期，近年，教育部門大力倡導學生要大量閱讀，強調(diào)教師要幫助學生做好積累工作，提高學生的作文水平。然而，初中生的心智發(fā)育還不成熟，認識不到學習的重要性，且處于生理上的叛逆期，對課堂不感興趣，導致教師的教學計劃難以推進。那么，如何改變這種狀況，提高寫作教學的效率呢？下面筆者來談?wù)勥@個問題。

一、初中階段寫作教學的現(xiàn)狀

語文教學關(guān)系到民眾的文學素養(yǎng)，因此必需重視語文這門學科。而在語文這一學科中，寫作又是最能鍛煉學生思維、感悟、語言表達、文字運用等方面能力的學習內(nèi)容，也能考察學生的文化底蘊和文學積累，可以說，寫作能力的提升關(guān)系到文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是目前看，初中寫作教學的狀況不容樂觀，學生的學習積極性不高，不積極主動地參與課堂教學活動，導致教師的教學計劃不能推進。而且，教師采用的教學方法也十分落后，他們習慣采用傳統(tǒng)的寫作教學方式，即讓學生在限定的范圍中尋覓寫作素材，這大大縮小了學生的寫作范圍，限制了學生的自由發(fā)揮，導致學生對寫作不感興趣，寫作能力自然難以提高。這是擺在廣大教師面前的難題，想解決這一難題，教師需要找到問題根源，摸索新的教學方法，將生活與寫作聯(lián)系起來，拉近學生與寫作的距離，激發(fā)他們對寫作的興趣。

二、初中階段寫作教學的特點

初中是個承上啟下的階段，教師的教學工作也要承上啟下，即對上一階段進行總結(jié)，并做好下一階段的規(guī)劃，當然寫作也是如此。在上一階段的學習中，學生的寫作基礎(chǔ)薄弱，對教師過于依靠，而且大多處于被動寫作的狀態(tài)，寫作訓練以仿寫、續(xù)寫以及片段性寫作等為主。這使得學生很簡單因自身的不足以及教師教學方式的影響，形成錯誤的認識，養(yǎng)成不良的寫作習慣。教師需要對學生身上存在的這些問題和不良習慣進行調(diào)整，幫助學生解決這些問題。隨著年級的不斷增長，知識量的不斷擴大，在后期的寫作學習過程中，學生需要具備獨立的意識和自主寫作的能力，擺脫對教師的依靠。這也是語文教師的教學任務(wù)。教師應意識到學生在這一階段的需求，明確教學目的和教學要點，并以此為基礎(chǔ)落實寫作教學。筆者對初中寫作教學的要點進行了分析，發(fā)現(xiàn)主要包含以下三點：一是激發(fā)學生自主寫作的興趣，培養(yǎng)他們自主寫作的意識與能力;二是培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力;三是打破寫作局限，培養(yǎng)寫作習慣。這些都是寫作教學所要達到的目標，情境教學法有助于這些目標的達成，因此教師應對情境教學法進行深入研究，并在寫作教學中推而廣之。

三、運用情境教學法的重要意義

1.情境教學法的重要性

文學創(chuàng)作就是將生活中的大事小情轉(zhuǎn)換成生動的文字描述，因此可以讓學生多閱讀一些帶有生活氣息的文本，為寫作積累更多素材。例如，朱自清先生的散文名篇《春》，文章中滿是對“春〞的稱贊，謳歌了春天的活力與活力，文章中的春也是在不斷尋覓的、靈魂深處的理想世界的縮影。生活是寫作素材的源泉，教師應當引導學生留心生活，多閱讀與生活相關(guān)的文學作品，幫助學生積累生活化的寫作素材，如此學生就不會再畏懼寫作;在寫作時就能做到游刃有余，也能逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，進而漸漸喜歡上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。此外，教師還可以借鑒優(yōu)秀教師的成功案例，弄明了情境教學法的實施要點，找到適合的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生不再受寫作的困擾，使寫作能力更上一層樓。

2.情境教學法的作用

在教學過程中采用情境教學法，能夠營造輕松且高興的教學氣氛，讓傳統(tǒng)的教學理念得到優(yōu)化。并且利用這種方法，還能使教學形式更豐富多樣，以充分調(diào)動學生的學習積極性，收到良好的教學效果。創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅能滿足學生在寫作方面的需求，還能使其自主學習能力得到全面提高，且有利于學生主觀聯(lián)想能力和思維能力的培養(yǎng)，對寫作思路的拓寬也有著很大的促進作用。同時，在初中寫作教學中采用情境教學法，還能滿足寫作教學的分散性和自主性要求，對寫作教學效率的提升大有裨益。

四、情境教學法在初中寫作教學中的應用策略

1.激發(fā)學生的寫作興趣

在早期的學習過程中，學生因各方面因素的限制，需要教師的指揮與引導。這與我們在剛學習走路時需要家人的攙扶、引領(lǐng)是一樣的。所以教師尋常會直接給出明確的要求和相關(guān)提醒，甚至可能直接告訴學生怎樣去寫。但這樣的狀態(tài)不能一直持續(xù)，隨著年紀的增長、寫作能力的加強，學生從被動轉(zhuǎn)向主動，才能更好地應對后續(xù)寫作學習。而在初中這個承上啟下的階段，學生在上一階段所養(yǎng)成的依靠性和慣性思維不可能立刻轉(zhuǎn)變，所以教師就要發(fā)揮情境教學法的作用，在開展寫作教學時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，利用情境引導學生進入寫作狀態(tài)，激活他們的情感體驗，促使其產(chǎn)生自主寫作的欲望。在運用情境教學法的過程中，教師還要給予一定指導，但不要太多，也不要對學生提過高的要求。這樣不但能激活學生的自主學習意識，激發(fā)他們對寫作的興趣，還有利于培養(yǎng)學生的獨立意識和思維能力。

2.培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

構(gòu)思是寫作的第一步，接下來是具體的寫作，而在寫作中，最重要的就是想象力與創(chuàng)造力。就像上文說的，在上一階段的教學中，教師習慣占據(jù)主導地位，學生也習慣了被動，久而久之，學生便懶得思考，懶得構(gòu)思，想象力與創(chuàng)造力也隨之降低。這是一個很大的錯誤，也是很大的弊端。所以要避免這類現(xiàn)象發(fā)生，就要求教師充分利用情境教學的方式，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學生的想象力，給學生更大的想象空間。為達到這樣的目標，教師應當減少在寫作中的提醒，不要提過多要求，讓學生自主思考，發(fā)揮想象力，這樣才能寫出屬于他們自己的故事。

3.擺脫傳統(tǒng)寫作教學模式的束縛

寫作并不是一定要在規(guī)定時間、規(guī)定地點完成的任務(wù)，而是利用文字表達個人觀點和抒發(fā)情感的過程，所以假如被固定條件所限制，就無法發(fā)揮想象力，就變成了在完成一項任務(wù)，這樣會影響學生的寫作積極