淺談學(xué)程導(dǎo)航模式下的習(xí)題講評課教育論文

Word-5-淺談學(xué)程導(dǎo)航模式下的習(xí)題講評課教育論文

三、歸因——分析錯誤的緣由，建立糾錯機制

我們在講錯題時，往往會習(xí)慣性地根據(jù)自己的解題思路講一遍。殊不知同學(xué)只能模模糊糊聽懂你的講解，由于他不知道自己錯誤的緣由，從而造成師生之間不能很好地溝通。過一段時間，在又遇到類似題目時，同學(xué)原先的頑固思想又在腦海中消失了。因此，通過講評前的仔細批閱，對各題的出錯比率和同學(xué)的錯誤癥結(jié)做出細致的分析和診斷，從而準時改善教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有的放矢地開展，以達到增加教學(xué)實效性的目的。講錯題時，不僅要讓同學(xué)知道存在的問題，更要使同學(xué)明確，產(chǎn)生這種錯誤的緣由和防止錯誤發(fā)生的方法。我個人認為，展現(xiàn)是將問題歸因的一種方法。如何展現(xiàn)？展現(xiàn)什么？才能達到糾錯、改正的目的呢？

１．展現(xiàn)同學(xué)的錯誤

充分利用媒體資源，增加錯誤信息的展現(xiàn)，做到知己知彼。

例３：除雜題：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化學(xué)方程式表示。

同學(xué)的錯誤答案：

（１）Ｎａ２ＣＯ３＋２ＨＣｌ＝２ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑

（２）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＣｌ２＝ＣａＣＯ３↓＋２ＮａＣｌ

（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ

我們可以將這些錯誤整理起來，展現(xiàn)在實物投影儀上。跟同學(xué)一起爭論錯誤的緣由，錯誤產(chǎn)生的后果。使同學(xué)知道并明確存在的問題，激發(fā)他樂觀思索正確答案。

２．展現(xiàn)同學(xué)的思想

同學(xué)的錯誤思想在題目中往往不能展現(xiàn)。那我們應(yīng)怎樣做才能發(fā)覺錯因呢？我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會展現(xiàn)同學(xué)的思想。例如例１中的第（１）問：這類物質(zhì)名稱中的“甲”“乙”……是表示物質(zhì)分子中元素的原子個數(shù)。這題的答對率為６５％。通過跟同學(xué)的溝通，發(fā)覺同學(xué)是因不懂“甲、乙”的含義，才無法對第（１）問作出回答的。這是我們老師所始料不及的，由于對于學(xué)過有機化學(xué)的我們來說，這個問題太簡潔了。但就是這個問題才使同學(xué)在回答時產(chǎn)生了障礙。

所以我們要學(xué)會將主動權(quán)交還給同學(xué)，通過展現(xiàn)同學(xué)的思想，找到答錯題目的癥結(jié)所在，以便有效地防止錯誤的再一次發(fā)生。

四、歸納——總結(jié)方法，應(yīng)變多變題目

講評課不僅要有老師的總結(jié)歸納，還要有同學(xué)主動反思總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，通過師生互動，讓同學(xué)真正形成解決問題的方法和力量。

例４：用來測定空氣成分的方法許多。試驗過程是：第一步：將集氣瓶容積劃分為五等分，并做好標記。其次步：點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，伸入集氣瓶中并塞緊塞子。第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發(fā)覺水被吸入集氣瓶中，進入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總?cè)莘e的１／５。

請回答下列問題：

（１）集氣瓶中剩余的`氣體主要是；

（２）試驗完畢后，若進入集氣瓶的水體積不到總?cè)莘e的１／５，你認為導(dǎo)致這一結(jié)果的緣由可能是；

（３）某同學(xué)對試驗進行反思后，提出了改進的方法，你認為改進后的優(yōu)點是：。

當(dāng)然試驗裝置還有許多的改進，如可以用活動自如的針筒，還可以用水槽和鐘罩。只有一點是共性的，那就是裝置必需是密封的或是液封的。從藥品量上看，藥品的量是足夠的，這樣才能保證裝置內(nèi)的氧氣完全反應(yīng)，并且生成物是固體（占有的空間可以忽視）。當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)考慮是否能發(fā)生反應(yīng)，如鐵只在純氧中燃燒，但在空氣中不燃燒。鎂能和氧氣發(fā)生反應(yīng)，并生成的是固體，可是鎂還能和氮氣、二氧化碳等發(fā)生反應(yīng)，使測量值偏高。只要我們把握住以上幾點，無論中考以什么樣式出題，都能很簡單的解決。只有在方法上進行總結(jié)，才能起到老師講一題，同學(xué)懂一類的作用。

五、變式——檢測目標的達成和學(xué)問的拓展

習(xí)題講完之后，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬學(xué)問，把原題型加以變化，進行“變式訓(xùn)練”。這就給同學(xué)制造了一個再練習(xí)、再提高的機會，使同學(xué)對學(xué)問點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動同學(xué)解題的樂觀性，拓展思維的廣度，加強思維的變通。那么哪些問題應(yīng)當(dāng)變？怎么變？我作這樣的思索：

１．適當(dāng)拓展規(guī)律性和思維方面的東西

假如每一條題目都進行變式拓展，這是不現(xiàn)實的。由于時間不允許。因此，我們要有所選擇。比如例１中的第（２）問，在確定同學(xué)的解法后，提出一個問題：你們還有其他確定丙醇化學(xué)式的方法嗎？我發(fā)覺在同學(xué)敘述完解題方法后許多同學(xué)都能自然而然地發(fā)覺ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１這樣一個規(guī)律。立刻再讓同學(xué)書寫一個含有６個碳原子的己醇的化學(xué)式，他們會很快地用其次種方法得出結(jié)論：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。這種拓展不僅能使同學(xué)從另一個角度找到了規(guī)律，同時又提高了思維層次、激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

２．變式的題目跟原題目在形式和解題方法上應(yīng)比較相像，以達鞏固的目的

由于變式太厲害的話，新問題的產(chǎn)生使同學(xué)脫離了原來的思維方法，反而起不到鞏固的作用。對于變式題目不能泛泛而談，而應(yīng)讓同學(xué)思維在再訓(xùn)練中體現(xiàn)和鞏固。

例５：已知化學(xué)反應(yīng)：甲＋乙→丙＋丁，若丙、丁為鹽和水，則甲和乙肯定是酸和堿。

假如我們講授時，僅在理論上作出概括：生成鹽和水的反應(yīng)除了酸和堿外，還有兩類：①金屬氧化物和酸。②非金屬氧化物和堿。這樣往往會導(dǎo)致大部分同學(xué)仍未理解透徹。這時，我們可以對同學(xué)提出這樣一個詳細的，且要落實的要求：寫兩個生成物中只有鹽和水，且屬不同類型的反應(yīng)。同學(xué)為了舉出例子，他必需思索，生成鹽和水的三大反應(yīng)是什么？同時又該如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式？讓同學(xué)真正地動起來。這樣比我們自己概括總結(jié)，同學(xué)被動接受的效果會更好。

事實證明，留意習(xí)題的講評方法，課后同學(xué)再遇到類似問題時，答對率明顯提高。“授之于魚，不如授之于漁”。注意有效方法，