體驗(yàn)?zāi)Ｊ阶屨n堂動起來

本文格式為Word版，下載可任意編輯——體驗(yàn)?zāi)Ｊ阶屨n堂動起來鄭秋華

教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識，把握數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和方法，就需要學(xué)生體驗(yàn)獲取知識的過程。文章從體驗(yàn)知識來源、探究知識過程以及在探究與交流中內(nèi)化等幾個(gè)方面談了如何運(yùn)用體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

體驗(yàn)知識;體驗(yàn)探究;體驗(yàn)過程;體驗(yàn)成功

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。〞所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動。讓學(xué)生親自體驗(yàn)，有助于學(xué)生通過活動探究獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是課堂活動應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與，把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律和方法。教師要以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，用活用好教材，創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，感受成功的喜悅。依照新課標(biāo)的要求，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造〞，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)〞，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)〞，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)〞。皮杰爾的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，處于小學(xué)階段的學(xué)生的規(guī)律思維直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方式，這樣有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的數(shù)學(xué)課堂，不僅使學(xué)生“好學(xué)〞，而且使學(xué)生“樂學(xué)〞。

一、在生活中體驗(yàn)知識的來源

豐富多彩的生活體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的豐富資源。教師要擅長捕獲生活中的數(shù)學(xué)問題，將抽象的數(shù)學(xué)問題鏈接到生動可感的生活事物或現(xiàn)象中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開拓一條廣闊的道路。教師勉勵學(xué)生動手實(shí)踐，參與到數(shù)學(xué)活動中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“分類〞時(shí)，教師讓學(xué)生先圍成圓形，并在中間隨便堆放衣服、書、玩具等各類物品。接著，教師讓學(xué)生說說地上有哪些東西，這些東西怎樣放才好，并引導(dǎo)學(xué)生分類。教師將教材中的內(nèi)容加工成學(xué)生熟悉的生活畫面，使學(xué)生自覺產(chǎn)生整理、整理的愿望。再讓學(xué)生把書包中的學(xué)習(xí)用品堆一堆、說一說、整一整。這種親身體驗(yàn)的活動讓學(xué)生感受了“分類〞這一知識存在于熟悉的生活世界中。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要表達(dá)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。〞教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而讓學(xué)生真誠懇切體驗(yàn)到生活中四處有數(shù)學(xué)以及學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識〞這一單元時(shí)，教師在課前布置學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，然后充分利用學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)展開教學(xué)，讓學(xué)生合作交流不同百分?jǐn)?shù)的意義，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中給學(xué)生創(chuàng)造了活動的機(jī)遇，豐富了學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過活動去體驗(yàn)、驗(yàn)證對新知識是否真正理解，讓學(xué)生真正回歸生活，體驗(yàn)到生活中四處有數(shù)學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與獲取知識的全過程，使其在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、在活動中體驗(yàn)探究的過程

教師要擅長引領(lǐng)學(xué)生主動地學(xué)，將高度濃縮的抽象的知識稀釋，讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的抽象、概括過程，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，體驗(yàn)獲取知識的艱辛和樂趣，學(xué)會獨(dú)立思考、自主摸索的方法，生成特性化理解和感受。

例如在教學(xué)“面積的單位認(rèn)識〞時(shí)，可以先讓學(xué)生對比兩個(gè)相差較大圖形的面積大小。學(xué)生用眼觀測，很快對比出大小。接著，教師拿出面積相近的一個(gè)長方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生對比大小，學(xué)生無法確定哪個(gè)圖形的面積大。教師引導(dǎo)學(xué)生借助手中的工具進(jìn)一步探究。學(xué)生通過剪拼發(fā)現(xiàn)，正方形的面積大一些。教師拿出大小接近的兩塊小玻璃，讓學(xué)生對比哪個(gè)面積大一些。玻璃無法剪，學(xué)生陷入了深思。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生動手量一量、畫一畫，很快，學(xué)生量出了長方形玻璃長5厘米，寬4厘米，正方形玻璃邊長為4厘米。學(xué)生在紙上畫出同樣大小的長方形和正方形，分別畫出了20個(gè)格子和16個(gè)格子，很快得出了長方形的面積大。然后教師引出統(tǒng)一面積單位的必要性。數(shù)學(xué)概念是以精辟的思維形式表現(xiàn)抽象知識的一種手段。在這里，教師將抽象的知識稀釋成一個(gè)個(gè)具體的問題情境，讓學(xué)生在一次次活動中體驗(yàn)到引入面積單位的必要性，并感知面積單位的含義。

又如在四年級“垂直與平行〞的教學(xué)中，對于“圍著交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，感知兩條直線的位置關(guān)系〞，筆者是這樣做的：找來兩根小棒想象成兩條直線，演示兩條直線的位置關(guān)系發(fā)生的變化。首先從兩條直線重合開始，圍著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)其中的一條直線成一般交錯(cuò)，再逐漸地旋轉(zhuǎn)使交錯(cuò)成直角，繼續(xù)逐漸地旋轉(zhuǎn)又成大量交錯(cuò)，一直旋轉(zhuǎn)到兩條直線再次重合為止。接著讓每個(gè)學(xué)生圍著交錯(cuò)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)其中一條直線，并把旋轉(zhuǎn)過程中的狀態(tài)用筆記錄下來。經(jīng)過觀測、分析和探討，學(xué)生的認(rèn)知參與了：不管直線處于什么位置，都可以無限延伸，沒有終點(diǎn);情感參與了：學(xué)生始終帶著一顆好奇心參與整個(gè)活動過程;行為參與了：學(xué)生動手?jǐn)[小棒的位置關(guān)系，體驗(yàn)兩條直線旋轉(zhuǎn)過程中的位置關(guān)系，還動手把兩條直線的位置關(guān)系畫了下來，即相交與不相交兩種。就在這短短的十幾分鐘內(nèi)，學(xué)生體驗(yàn)了旋轉(zhuǎn)的過程，通過認(rèn)知、情感、行為的參與，對比好地構(gòu)建了屬于自己的知識概念。

三、在交流中體驗(yàn)過程的樂趣

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者。學(xué)生也如此。教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，勉勵學(xué)生大膽地去摸索、發(fā)現(xiàn)。教師還要及時(shí)勉勵學(xué)生，喚醒學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，是可摸可感的。教師要重視營造自主交流、輕松和諧的氣氛，讓學(xué)生在自主、平等的氣氛中充分展開思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，獲得成功的喜悅，并形成積極、自由、活躍的情感體驗(yàn)。

如：“長方形的面積是14.4平方米，寬是2米，長是多少米？〞學(xué)生列式：“14.4÷2。〞教師問：“這道除法算式和以前學(xué)過的有什么不同？〞學(xué)生回復(fù)：“以前是整數(shù)除以整數(shù)，而這道題是小數(shù)除以整數(shù)。〞教師追問：“以前是怎樣計(jì)算整數(shù)除以整數(shù)的？小數(shù)除以整數(shù)又該如何計(jì)算呢？請同學(xué)們認(rèn)真思考。〞學(xué)生嘗試計(jì)算再分小組探討后，很快得出了正確的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生在小組中自由地思考、交流和傾聽，民主、平等的對話給課堂注入了活力和活力，讓學(xué)生在開心中體驗(yàn)成功的喜悅。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生自主摸索、合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。〞教師要從學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的材料，提供充分的交流機(jī)遇。合作交流可以促進(jìn)資源共享，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷完善自己，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀測、推測、實(shí)踐、驗(yàn)證等探究活動，促使學(xué)生在自主摸索與小組合作交流中真正理解和把握數(shù)學(xué)知識技能，感知數(shù)學(xué)的魅力。

例如在五年級下冊學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞中，筆者讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，通過折一折、涂一涂、說一說，追問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？〞學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小一樣，可以用等號連接起來。最終讓學(xué)生觀測分子、分母各是按什么規(guī)律變化的，并舉出幾個(gè)這樣的例子。就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)活動中，促使學(xué)生在小組合作中自主摸索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)就要這樣不斷讓學(xué)生充分地表達(dá)與交流，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在這一過程中，學(xué)生獲得的基本活動經(jīng)驗(yàn)不僅僅是動手操作與解題交流，更重要的是學(xué)會獨(dú)立思考，將所學(xué)的知識遷移到活動和學(xué)習(xí)中。

四、在鼓舞中體驗(yàn)成功的開心

在數(shù)學(xué)課堂中，教師一個(gè)確定的眼神、一句稱贊的話語、一個(gè)幽美的手勢，都會讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的開心。教師要以人為本，用鼓舞的語言勉勵學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而不由自主地愛上數(shù)學(xué)。第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授才干，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞。〞課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在教學(xué)活動中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，給予充分的確定。這樣，可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，層層深入，使學(xué)生始終處于積極的思維活動中，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)并獲得數(shù)學(xué)。

總之，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過多種活動自主探究獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是在體驗(yàn)中明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是記住過程，而是帶著問題去