高中語文必修三《勸學(xué)》教案設(shè)計

勸學(xué)課題：【勸學(xué)】4科目語文班級： 課時：計劃3課時教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容分析【勸學(xué)】作為【荀子】的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。這是一篇說理性很強的文字,駕馭不好,極易流于枯燥和單調(diào),本文形象清新、膾炙人口,于百年來為人們傳誦不衰。原因何在？最重要的是在于它把深奧的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運用比喻時手法又極其靈活自然、生動鮮明而絕無學(xué)究氣。如文章開首,連用“青,取之于藍,而青于藍〞等五個比喻,從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已〞的道理,堪稱雄辯奇才,口假設(shè)懸河,滔滔不絕,收到了先聲奪人的強烈效果。文中用喻雖多,卻無板滯生硬的感覺,相反,隨著用比的連續(xù)轉(zhuǎn)換和充分展開,形成整齊而又富于變化的句式,使文章顯得錯落有致,生氣勃勃。荀子的文章素有“諸子大成〞的美稱,鋪陳揚厲,說理透辟；行文簡潔,精練有味；警句迭出,耐人咀嚼。二、教學(xué)目標一、 知識教育目標：掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用〞12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而〞3個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞。掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（燃）、知（智）〞等通假字、詞類活用和文言特殊句式。掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。二、 能力訓(xùn)練目標：在理解基礎(chǔ)上熟讀成誦的能力,培養(yǎng)閱讀文言文的語感。理解文言詞語和句式的能力。理清文章思路,把握中心的能力。三、 德育教育目標：借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。三、學(xué)生特征分析本課教學(xué)所面對的學(xué)生已步入高中學(xué)段一個學(xué)期,盡管他們基本具備了利用工具書閱讀淺易文言文的能力,但對于文言文閱讀,他們大多有畏難情緒,不感興趣。他們思維活躍,表現(xiàn)意識和合作意識都比較強,對高中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)充滿了期待。他們不喜歡靜態(tài)的知識講授,更喜歡將知識的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練置于豐富多彩的教學(xué)活動之中。因此,教師在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛能,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,展示自己的思維狀態(tài),敢表達,愛表達,從而讓學(xué)生熱愛上語文。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計一、 抓住文眼,定好教眼。中心論點是本文的文眼,它分三個分論點從三個角度論述、表達本文的思想性和邏輯性,這是本文的教學(xué)難點；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的教學(xué)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點,而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。二、 本文的教學(xué)難點和教學(xué)重點,與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。三、 要求學(xué)生重點掌握的文言實詞和文言虛詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點撥、課后“練習(xí)〞、補充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實掌握。四、 引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。五、教學(xué)重點及難點掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用〞12個文言常用實詞；學(xué)習(xí)“于、者、而〞3個文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實詞掌握課文出現(xiàn)的“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（博）、知（智）〞等通假字、詞類活用和文言特殊句式。理清文章思路,把握中心的能力。借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖第一課時（一） 、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們,在我們的學(xué)習(xí)過程中,是否總有些困惑？有人說,我整天冥思苦想,埋頭看書,但是效果不佳；有人說,我上課真的是認真聽講了,也覺得聽懂了,但是一做題就不會了；有人說,我認真努力地學(xué)習(xí)了,付出了,可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃,也想臥薪嘗膽,也想破釜沉舟,但面對現(xiàn)實中的自己又總是有些無奈。今天,讓我們走進荀子,走進他的【勸學(xué)】,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。（二） 、作者介紹荀子（約公元前313-前238）,名況,當(dāng)時人們尊重他,稱他荀卿。漢代著作因避漢宣帝劉洵諱,寫作孫卿。戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之〞的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制〞,又要重視教化兼用“禮〞治,強調(diào)“行〞對于“知〞的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。旬子的者作有【旬子】一十卷。該書由【論語】、【孟子】學(xué)生傾聽老師的導(dǎo)入。學(xué)生回答作者相關(guān)知識。設(shè)置情境導(dǎo)入課文。初步了解作者的思想主張,為更好的理解文章內(nèi)容做鋪墊。

的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻?！緞駥W(xué)】是【荀子】的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。（三） 、解題【勸學(xué)】的“勸〞起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸〞字,問道：這個字是什么意思？學(xué)生往往會不假思索地回答：“勸告〞。教者趁此在“勸〞字后加上一個“學(xué)〞,再問：“勸〞是什么意思？學(xué)生才會領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉〞的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心〞。接著就講：“勸〞的繁體字“勘〞是形聲字,凡是用“力〞作聲旁的字,多數(shù)有給人們勉勵的意思,如“勵〞、“努〞等。這是“勸〞的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸〞,解釋為“勸阻〞,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以【勸學(xué)】為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。（四） 、課文朗讀（1） 學(xué)生齊讀課文,讀準字音。（2） 聽錄音朗讀,注意節(jié)奏。（3） 學(xué)生自讀。（4） 檢查預(yù)習(xí)W（rou） 須臾（yO） 舟楫.（ji）礪（11） 不積跬步（kui）木直中繩（zhbng）雖有槁暴（ph）鍥而不舍（qie）跂（qi）（五） 文章梳理君子說：學(xué)習(xí)不可以停止。靛青是從藍草中提取的,可是比藍草的顏色更深；冰是水凝成的,但比水更冷。木材直得符合拉直的墨線,用燃的工藝把它制成車輪,它的彎度就符合圓規(guī)（畫的圓）。即使又被風(fēng)吹日曬而干枯了,也不再能再挺直,（這是由于）燃的工藝使它變成這樣的。所以木材用墨線量過就直了,刀劍在磨力石上磨,就鋒利,君子廣泛地學(xué)習(xí)并且每天對自己多次檢查、省察自己,就能智慧明達,行為沒有過錯了。我曾整天空想,不如在極短的時間內(nèi)所學(xué)到的東西；我曾踮起腳跟遠望,不如登上高處看見的范圍廣。登上高處招手,手臂并沒有增長,但是遠處的人能看得見；順著風(fēng)向呼喊,聲音并沒有變洪亮,但是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人,并不是腳走得快,但是能達到千里之外；借助船和槳的人,并不是會游泳,但是能橫渡江河。君子的天資同一般人沒有什么差別,（只是）他們善于借助外物罷了。積土成為山,風(fēng)雨從這里興起；積水成為深潭,蛟龍就會學(xué)生傾聽并做相應(yīng)的筆記。學(xué)生按照要求朗讀課文。學(xué)生給重點字詞注音。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。解題有利于學(xué)生更好的把握文章內(nèi)容。誦讀是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。文言文中的重點字讀音檢查。文章內(nèi)容整體講解文章內(nèi)容整體講解

在那里生長；積累善行養(yǎng)成高尚的道德,精神得到提升,圣人的心境由此具備。所以不積累小步,就不能遠達千里；不匯聚細流,就不能成為江海。千里馬跳躍一次,不能有十步遠；劣馬連走十天,它的成功在于不停止。雕刻一下就放棄它,腐朽的木頭也不能刻斷；雕刻不停,金石也能雕刻。蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,（卻能）在上面吃泥土,在下面飲地下的泉水,這是因為用心專一的緣故。螃蟹有六只腳和兩只鉗夾,（可是）沒有蛇和鱔魚洞就沒有地方可以藏身,這是因為心思浮躁不專一的緣故啊。第二課時（一） 回顧課文,再讀原文注意讀音、字詞及停頓。（二） 文言常識解析通假字糅以為輪：通“博〞,以火烘木,使其彎曲雖有槁暴.：通“又〞；通“曝〞,曬干知明而行無過矣：通“智〞,智慧聰明君子生非異也：通“性〞,資質(zhì),天賦詞類活用1名詞作狀語君子博學(xué)而日參省乎己（日：名作狀,每天）上食埃土,下飲黃泉（上、下：名作狀,向上、向下）2名詞作動詞假舟楫者,非能水也（水：名詞用作動詞,游水）3動詞的活用木直中繩,糅以為輪（糅：動詞的使動用法,使……彎曲）4形容詞作名詞其曲中規(guī)（曲：形作名,曲度,弧度）登高而招,臂非加長也（高：形作名,高處）5形容詞作動詞故木受繩則直（直：形容詞作動詞,變直）6形容詞的使動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。文章內(nèi)容整體講解學(xué)生朗讀課文復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生從文章找出通假字。文言文知識講解一通假字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決文中詞類活用。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文。文章內(nèi)容整體講解學(xué)生朗讀課文復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生從文章找出通假字。文言文知識講解一通假字。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決文中詞類活用。義言文知識講解一詞類活用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決文中的詞類活用。走得快）7數(shù)詞作形容詞（一說是數(shù)詞作動詞）用心一也（一,數(shù)詞作形容詞,專一）古今異義博學(xué)古義：廣博地學(xué)習(xí),廣泛地學(xué)習(xí)。今義：知識、學(xué)識的淵博。參 古義：驗,檢查。今義：參加,參考。疾 古義：強。今乂：疾病,快。假 古義：憑借,借助。。今義：與“真〞相對。金 古義：金屬制的刀劍。今義：金銀。爪牙古義：爪子和牙齒。今義：壞人的黨羽、幫兇。用心古義：思想意識活動。今義：讀書用功或?qū)﹃绞驴蟿幽X筋。用 古義：因為；今義：使用。跪 古義：腳或腿；今義：跪下。10.寄托古義：容身,托身； 今義：把感情、理想、希望等放在某人身上或某種事物上。特殊句式1判斷句雖有槁暴,不復(fù)挺者,糅使之然也（判斷句,“ 者,……也〞表判斷）用心一也（判斷句,"……也〞表判斷）用心躁也（判斷句,"……也〞表判斷）2倒裝句介詞結(jié)構(gòu)后置句（狀語后置句）青,取之于藍,而青于藍；冰,水為之,而寒于水。君子博學(xué)而日參省乎己學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決文中的古今異義詞。教師指出文中的古今異義詞語,同學(xué)們小組合作完成任務(wù)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下判斷文中的特殊句式文言文知識講解一詞類活用。文言文知識講解一-古今異義。文言文知識講解一-古今異義。

.定語后置句蚓無爪牙之利,筋骨之強。3被動句鍥而不舍,金石可鏤（被雕刻）4省略句①糅以（之,省代詞,它）為輪②蟹（省謂語“有〞）六跪而二螯5固定用法無以：沒有用來……的辦法。例句：故不積跬步,無以至千里；不積小流,無以成江海。第三課時（一）、品讀解析文章組織學(xué)生討論以下問題（小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問、交流）1課文中心論點用“君子曰〞引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？點撥：用“君子曰〞引出中心論點“學(xué)不可以已〞,使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是因為學(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止；二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。2在論述學(xué)習(xí)的意義時,用“青〞“冰〞的比喻論證了什么問題？用“輪〞“木〞“金〞的比喻論證了什么問題？點撥：“青〞“冰〞的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平；“輪〞“木〞“金,,的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達,不犯過錯。3在論述學(xué)習(xí)的作用時,“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也〞這個比喻是論述什么觀點的？（引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答）點撥：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下判斷文中的特殊句式同學(xué)們小組合作完成任務(wù)老師給出的思考題。同學(xué)們傾聽教師的講解并思考回答下列問題。同學(xué)們傾聽教師的講解并思考回答下列問題。同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)并文言文知識講解一-特殊句式。文言文知識講解一-一詞多義明確文章的中心論點。講解文中比喻的作用。思考回答下列問題。講解文中比喻的作用。也〞這個觀點的思考回答下列問題。講解文中比喻的作用。4“登高而招〞“順風(fēng)而呼〞“假輿馬〞“假舟揖〞這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長〞“聲非加疾〞“非利足〞“非能水〞？同學(xué)們傾聽教師的講解并思考回答下列問題。講解文中重點句子。點撥：這就強調(diào)了“聞?wù)哒猫暋爸虑Ю铷暋敖^江河〞這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能,而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也〞絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用同學(xué)們傾聽教師的講解并思考回答下列問題。講解文中重點句子。5課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個層次？是如何正反設(shè)喻論證的？學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生更深入的分析文章的內(nèi)容。點撥：可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生更深入的分析文章的內(nèi)容。(二)鑒賞本文的論證藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識,明確比喻的表達效果。引入對本文論證藝術(shù)的最大特點一一采用大量的比喻進行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。點撥：學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。講解文章的論證藝術(shù)。本文運用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白、具體、生動,深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說明問題,強調(diào)作者的觀點。例如：登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照。設(shè)喻方式有時先反后正,有時先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來毫無板滯之感。有的比喻,單說比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍〞“冰寒于水〞。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長也。而見者遠〞,“假舟楫者,非能水也,而絕江河〞。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證。如先用“積土成山〞“積水成淵〞設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉〞的道理,再用“不積跬步〞“不積小流'作進一步論證。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)思考文章的論證藝術(shù)。講解文章的論證藝術(shù)。講解文章的論證藝術(shù)。論證方法靈活,是本文另一