一“網(wǎng)”情深-芻議小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)—學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新平臺

贛榆縣金山鎮(zhèn)中心小學(xué)徐恒余

內(nèi)容摘要：網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)已向我們傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。很多孩子深深地愛上了網(wǎng)絡(luò)，并在網(wǎng)絡(luò)中上迅速成長，通過網(wǎng)絡(luò)課件使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此，在我們的日常教學(xué)中要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的各種能力。尊重學(xué)生的自主選擇，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致參與課堂活動，在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)過程中會有個(gè)人獨(dú)特的感受和見解。

關(guān)鍵詞：語文網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)

正文

隨著社會的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)已向我們傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。事實(shí)上，很多孩子深深地愛上了網(wǎng)絡(luò)，并在網(wǎng)絡(luò)中上迅速成長，是我們的普通課堂中所無法實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)踐和研究網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)也是我們亟待解決的一個(gè)問題。

可是，當(dāng)前教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講----學(xué)生聽；教師問----學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式根深蒂固。甚至在一些公開課、評比課上，大家欣賞到的是教師嫻熟的教學(xué)技巧的表演，學(xué)生就是配合表演的道具。針對這種情況，以下就如何把課堂的空間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，試談自己的一點(diǎn)初淺看法。

一、利用網(wǎng)絡(luò)課件發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：通過教學(xué)使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。因此，在我們的日常教學(xué)中要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的各種能力。

1．學(xué)生信息獲取的能力得到培養(yǎng)。

具有獲取信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，獲得學(xué)習(xí)資料的手段。要想培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力首先要教給學(xué)生獲取信息的方法。①網(wǎng)上資料查詢法：采用這種方法學(xué)生必須學(xué)會上網(wǎng)，通過搜狐、google等網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上沖浪，從而獲得自己需要的信息。②書籍報(bào)刊積累法：這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生多讀書勤積累的習(xí)慣，提高對積累的知識不斷分類整理的能力。

其次，幫助學(xué)生“信息定向”。網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生提取信息的資源庫。但是，網(wǎng)絡(luò)資源具有較強(qiáng)的開放性，可為“形形色色、魚龍混雜”。所以學(xué)生提取什么樣的材料是教師首先考慮的問題。教學(xué)中應(yīng)該注重結(jié)合課堂教學(xué)提出一些相應(yīng)的“拓展性問題”，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間上網(wǎng)查閱資料。例如：學(xué)完《兵馬俑》后?？梢园才艑W(xué)生搜集一些有秦兵馬俑的知識，課堂上交流；學(xué)習(xí)《九寨溝》后，安排學(xué)生上網(wǎng)了解一下九寨溝風(fēng)土人情等等。學(xué)生根據(jù)自己的需求，登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，搜集有價(jià)值的資料。

2．培養(yǎng)學(xué)生信息分析的能力。

所謂“信息分析”就是指對獲取的原始信息進(jìn)行篩選、鑒別、整理、分類。這種能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說是至關(guān)重要，學(xué)生只有養(yǎng)成了這種“信息分析”的習(xí)慣，才會使自己積累的資料具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可信度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)中，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對獲取的資料進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種分類的方法，定期對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流、評比、展覽等。

3．培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過各種途徑獲得某一類所需要的信息，但是這些信息只是一些“食物”，并非自身成長所需要的“養(yǎng)料”。把“食物”轉(zhuǎn)化為“養(yǎng)料”的過程就是信息加工的過程。學(xué)生只有把獲取的信息在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組織整理、內(nèi)化存儲才能使信息真正的服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新的能力。

信息創(chuàng)新是信息加工的高級階段?？梢哉f沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，就會大大降低信息的價(jià)值。信息創(chuàng)新就是在信息加工過程中通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想等思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者從表面現(xiàn)象中分析出事物的本質(zhì)屬性，從而獲得創(chuàng)新的信息。教學(xué)中要十分注重這種能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表不同的觀點(diǎn)，尤其是對于學(xué)生“標(biāo)新立異”的看法更要給予充分的肯定。只有在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生的思維才能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

5．培養(yǎng)學(xué)生信息利用的能力。

信息利用的能力就是學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，是使知識“外化”的過程，也是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的問題，讓學(xué)生在這種需要的驅(qū)動下主動探究，然后再利用所學(xué)的知識去解決生活中的問題。例如，學(xué)習(xí)《維生素C的故事》時(shí)，可以先安排學(xué)生找一找我們周圍的生活中那些食品含有維生素C，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要讓學(xué)生設(shè)計(jì)一的飲食方案。從而在這種不斷解決問題的過程中培養(yǎng)了學(xué)生信息利用的能力。

6．培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)“和自然界對話”的過程。尤其是在“高級認(rèn)知”場合要求多個(gè)學(xué)生對同一問題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)正好為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)開放性的交流環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)能夠使課堂教學(xué)中的小組內(nèi)部交流和組際交流更充分。由于受教學(xué)時(shí)間的限制一堂課中往往只有幾個(gè)小組發(fā)言，交流不夠充分，參與度低。而網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)則可以通過電子郵件的形式在小組內(nèi)部進(jìn)行小規(guī)模討論，然后再在小組之間展開大規(guī)模討論。這樣可以使每位學(xué)生（即使性格孤僻的學(xué)生）都有發(fā)言的機(jī)會,大大提高了學(xué)生的參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)還可以拓寬交流的范圍，它不僅可以提高班內(nèi)師生交流的效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“師生互動”的教學(xué)，而且還可以實(shí)現(xiàn)班級、學(xué)校甚至不同國家之間師生的交流，使學(xué)生在交流合作中提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，通過“貢獻(xiàn)智慧、分享成果”進(jìn)而學(xué)會合作。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)還可以成為學(xué)校、家庭、社會之間信息交流的一條寬帶，為學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方法和全方位生活方式。

二、建立平等的對話網(wǎng)絡(luò)----讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，教學(xué)活動中的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生群體之間、學(xué)生與學(xué)生群體之間等多重的網(wǎng)狀關(guān)系。在這種網(wǎng)狀關(guān)系的交往中，作為網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)的新形態(tài)----“對話”，昭示著民主和平等。如果，教師依然以“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份主宰課堂，上課時(shí)是一副“唯我獨(dú)尊”的神態(tài)，學(xué)生只是他發(fā)號司令的對象，試想在這樣的環(huán)境下，有哪個(gè)學(xué)生敢越雷池半步？久而久之，形成了一人獨(dú)白，他人旁聽，“萬馬齊喑”的局面。因此，教師改變居高臨下的角色意識，樹立以學(xué)生為本的思想，自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的對話場，是把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生的前提。在平等和諧的對話場中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容敞開心扉進(jìn)行互動交流，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，他們愿意把自己獨(dú)特的感受告訴別人，在真誠的溝通中，互相借鑒，互相啟迪。每個(gè)人都能在師生互動、生生互動中產(chǎn)生智慧火花的碰撞，在參與中品嘗網(wǎng)絡(luò)帶來的快樂。

尊重學(xué)生的自主選擇，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致參與課堂活動，在網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)過程中會有個(gè)人獨(dú)特的感受和見解。如果學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使創(chuàng)造性受到限制。他們由于長期失去個(gè)人選擇的機(jī)會，個(gè)人的發(fā)展也必然受到了壓抑。因此，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性活動實(shí)踐的機(jī)會，這樣的教學(xué)活動才能具有真正的教育價(jià)值。

我在執(zhí)教《九寨溝》一課時(shí)，跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛，運(yùn)用建構(gòu)主義理論開放教學(xué)。當(dāng)學(xué)生把課文當(dāng)作一篇旅游材料介紹讀的時(shí)候，心中已激起要深入了解九寨溝的欲望。當(dāng)我問：“如果我們現(xiàn)在就去九寨溝，你首先想到哪里？”學(xué)生小手如林：“我喜歡……，我想……”由于教師營造了一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場”，學(xué)生潛伏在心底的學(xué)習(xí)熱情被極大激發(fā)，使得他們的情感空間得到最大限度地延伸和擴(kuò)展。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解九寨溝的一些名勝，然后尋找志趣相同的伙伴一起研讀自己喜歡的段落，并趁機(jī)布置學(xué)習(xí)任務(wù)：假設(shè)你是一名導(dǎo)游，你如何向游客介紹你正在旅游的地方？如果你擅長朗讀，可以用美美的朗讀吸引游客；如果你有繪畫天賦，可以把你觀賞到的景物向游客描繪出來；如果你的文筆不錯(cuò)，可以寫段導(dǎo)游解說詞；你可以根據(jù)自己的特長選擇喜愛的方式向游客介紹。由于有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生迫不急待地直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。這時(shí)的課堂完全是開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇合作伙伴，根據(jù)自己的特長選擇學(xué)習(xí)方法?；蛉宄扇海活^接耳；或兩兩相對，喃喃細(xì)說；或三兩人一起激情朗讀；手舞足蹈有之，低頭作畫有之。老師完全尊重學(xué)生的選擇，并給他們留下充足、自主的時(shí)間和空間進(jìn)行閱讀、思考。學(xué)生呢，極強(qiáng)的自主性表現(xiàn)出高漲的積極性，他們不再把閱讀當(dāng)作一件苦差事，投入全部的心智和情感，沉浸在自主選擇帶來的喜悅中。通過與他人的合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，加深對課文內(nèi)容的理解的目的。學(xué)生以小導(dǎo)游的身份或讀、或畫、或說、或演，用自己獨(dú)特的方式介紹九寨溝，又以旅游者的身份評價(jià)同學(xué)的介紹。在角色變換中，學(xué)生不僅加深了對課文情感的體驗(yàn)，而且在運(yùn)用語言的同時(shí)體會到了成功的愉悅和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的暢快。

學(xué)生在興味盎然中結(jié)束了討論，網(wǎng)絡(luò)又把他們帶到了自己遐想的神奇世界，心中再一次激起對九寨溝的神往之情。當(dāng)問到：“對九寨溝，你還想了解些什么？”一石激起千層浪，有的說：“我想去九寨溝考查，看還有哪些物產(chǎn)？”有的問：“現(xiàn)在世界各地的環(huán)境都遭到人為破壞，難道九寨溝是世外桃源，還這么美？”有的說：“我想親身體驗(yàn)一下，在九寨溝生活是什么感覺？”……太多的問題折射著孩子們求知的欲望。我引導(dǎo)他們自己看課外書，上網(wǎng)查找資料，把閱讀的眼光從課內(nèi)投向課外。然后用搜集到的資