現(xiàn)代教育技術基本理論中的學習理論對當代教育的影響及實踐

現(xiàn)代教育技術基本理論中的學習理論對當代教育的影響及實踐現(xiàn)代教育技術基本理論中的學習理論對當代教育的影響及實踐現(xiàn)代教育技術基本理論中的學習理論對當代教育的影響及實踐xxx公司現(xiàn)代教育技術基本理論中的學習理論對當代教育的影響及實踐文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度現(xiàn)代教育技術基本理論中的學習理論對當代教育的影響及實踐

隨著基礎教育改革浪潮在全國迅速興起，基礎教育的課程改革必然對學校教學內容提出新的要求。隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代科技業(yè)被應用于教學中去，即現(xiàn)代教育技術。

所謂現(xiàn)代教育是指技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現(xiàn)代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論與實踐。這里所說的“技術”既包括有形的技術，也包括無形的技術；現(xiàn)在主要是指計算機在教學中的應用。同時教育技術在視聽教育理論、學習理論、傳播理論、系統(tǒng)科學理論的基礎上形成并發(fā)展了自己的基本理論。教育技術以其；理論指導教學實踐活動，并且又在時間的基礎上進一步發(fā)展了自己的理論。我們在這里主要講其中的學習理論，目前來看，比較主流的學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論、構建主義學習理論和人本主義學習理論等。那么，這些主流的學習理論對對當代教育又有什么影響呢？下面就讓我們逐一論述。

首先，就行為主義來說。行為主義學習理論認為，學學習是刺激與反應的聯(lián)結，然后做出于此對應的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)結就是所謂的學習。這種學習理論不關心刺激引起的內部心理過程，它的主要代表人物有桑代克，納金斯等。一、行為主義學習理論行為主義學習理論認為，學習是刺激與反應的聯(lián)接，有機體接受外界的刺，然后做出與此對應的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)接（S–R）就是所謂的學習。這種學習理論不關心刺激引起的內部心理過程，早期的行為主義甚至完全否認內部心理活動的作用，認為學習與內部心理過程無關。行為主義理論早期的代表人物有華生（學習的刺激–反應學說），桑代克（學習的聯(lián)結說），斯金納（操作性條件反射說）等。1．行為主義學習理論的基本觀點⑴學習是刺激與反應的聯(lián)結，其基本公式為：S－R（S代表刺激，R代表反應）。有怎樣的刺激就有怎樣的反應。⑵學習過程是一種漸進的"嘗試與錯誤"直至最后成功的過程。學習進程的步子要小，認識事物要由部分到整體。⑶強化是學習成功的關鍵。行為主義的學習理論，主要解釋學習是在既有行為之上學習新行為的歷程，是關于由“行”而學到習慣性行為的看法。其代表主要有桑代克的學習聯(lián)結-試誤說與斯金納的操作性條件反射學習理論。2．行為主義學習理論對當代教學的影響行為主義學派曾經在心理學領域長期占據統(tǒng)治地位，并在教育方面有過極大的影響。桑代克在“練習律”中提出的“作用律”和“廢律”都是強化理論的表現(xiàn)，只不過“作用律”強調的是正強化，“廢律”強調的是負強化。桑代克認為一旦反復、經常運用刺激情境一與反應之間的聯(lián)結(經常練習)，就會弱化二者之間的聯(lián)結，否則就會強化二者之間的聯(lián)結，前者是“作用律”，后者就是“廢律”。效果律指導人們用一些具體獎勵，如口頭表揚等對所有學生進行大量的重復、練習和操練。他對教師的總的勸告是“集中并練習那些應結合的聯(lián)結，并且獎勵所想要的聯(lián)結?！鄙４肆信e了數學中的一個刺激—反應的聯(lián)結。不停地重復乘法表，并且一直提供獎勵，形成了刺激(6x6二)和反應(36)的聯(lián)結。在閱讀中，讓學生在不同的年級學習高領詞匯也正是強調了重復。一個人S一R聯(lián)結越多，他就被認為越聰明，因為他們在解決問題時擁有更多的聯(lián)結。行為主義學習理論對當代的教學也有很大的影響。如大學英語教學。首先，語言學習環(huán)境在行為主義中占據著首要的地位。教師和學生都要積極尋找典范性的準確的語言素材，這一途徑尤其適合于大學生閱讀及口語訓練。當下有些教材內容已經過時，觀點也無法適應發(fā)展中的中國國情，這樣的語料顯然不符合語言環(huán)境的要求。另外，這些語料要因人而異，且要循序漸進，這樣正向強化的作用才明顯，學生才可能主動地，順利地使用這些素材。其次，模仿應該被看作語言學習的基礎和重要階段，這不僅僅是因為語言具有約定俗成的社會屬性，更是語言學習者將天生的語言潛能轉化成習慣性現(xiàn)實交際的中介。Stem也曾說過，“語言學習主要是模仿?！痹诎l(fā)音及口語訓練時，模仿的作用最突出，效果最明顯。再次，行為主義也關注內在動機在語言學習中的作用。倘若只是機械性地模仿與重復訓練，任何人都不可能習得一門語言。寫作訓練正是檢驗一個學生創(chuàng)造性地運用語料的最佳平臺（在外教資源急缺的情況下）。當學生主動積極地寫作時，他所感受到的語言與思維能力的雙重進步會促使他自覺加強練習，直至寫作技能達到熟練化和自動化?，F(xiàn)在，有部分人認為行為主義是一種過時的、落后的理論，認為受行為主義理論指導的教學就一定是不好的。但是，我認為，我們應該認識到，即使是現(xiàn)在，行為主義學習理論也并不是完全過時的。行為主義的方法在教學的某些方面是非常有效的，例如:記憶英語單詞、做體操等，只有反復練習，才能達到最佳效果。尤其是對我們進行的計算機輔助教學和遠程教育產生了重要的啟示和影響，奠定了其理論基礎。各種學習理論由于堅持正確的方法論指導，獲得了蓬勃發(fā)展;同時也由于其方法論局限性的束縛，有不同的側重點行為主義學習理論，不管是前期還是后期，深深地受經驗主義和實證主義的影響。二、認知主義學習理論認知主義學習理論認為學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯(lián)結，而是一個遠比刺激—反應聯(lián)結要復雜得多的過程。學習要通過外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用來實現(xiàn)，即學習過程是內部認知變化過程。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個學習者根據自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好并利用過去的知識與經驗對當前的外界刺激（如教學內容）做出的主動地、有選擇地信息加工過程。1.認知主義學習理論的基本觀點（1）學習不是刺激與反應的直接聯(lián)結，而是知識的重新組織。即學習是認知結構的組織與再組織，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主體的認知結構）?？腕w刺激（S）只有被主體同化（A）于認知結構（T）之中，才能引起對刺激的行為反應（R），即學習才能發(fā)生。（2）學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠試誤實現(xiàn)的。（3）學習是信息加工過程。人腦好似電腦。應建立學習過程的計算機模型，用計算機程序解釋和理解人的學習行為。2．認知主義學習理論對當代教學的影響認知主義學習理論強調學習過程是一種積極的認知過程，學習的實質在于主動地形成認知結構，重視人的主動性和經驗，重視學習的內在動機與發(fā)展學生的直覺思維，提倡知識的發(fā)現(xiàn)學習。認知主義學習理論的觀點對中學歷史課堂提問有很大的啟示。認知建構理論的代表人物奧蘇貝爾認為，學生的學習結果是塑造良好的認知結構。良好的認知結構的一個特點就是可利用性，即遇到新的學習時，可以在原有認知結構中找到同化點。學習總的過程是新舊知識相互作用的同化過程，認知主義理論強調新舊知識之間的聯(lián)系。因此，在歷史課堂中應注意新舊知識的關聯(lián)性，尤其是在知識型提問中，傳統(tǒng)的單純考查記憶知識點的歷史課堂讓學生將歷史學科定義為“死記硬背”的學科，從而產生畏懼、厭煩感。布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程，即習得、轉換、評價，評價則是學習的重要環(huán)節(jié)，在評價環(huán)節(jié)中，學生是一個積極的探究者，可以將學到的知識與原有認知結構中的知識相結合，形成自己對事物的認識。但需注意的是，由于學生的知識結構、閱歷有限，對某些事物的認識會產生偏頗，教師要適時加以引導，以期更好地幫中學生樹立正確的價值觀、人生觀。如某一位老師在上《南京大屠殺》一課時，設計的評價型提問如下：通過看一些有關南京大屠殺的照片和影片，提出問題：你看到聽到了什么你的感受是什么你怎樣認識南京大屠殺評價型提問適時引導，引導學生走出“仇恨日本”的循環(huán)圈，讓學生正視這段歷史，以人性視角審視南京大屠殺是一種世界潮流，在全球化的今天我們要樹立一種國際意識，在勿忘國恥的同時，也要提倡人類的共同價值觀念，更多地去反思歷史，讓悲劇不再重演。提問是歷史課堂中一種常見的教學方法，它是進行啟發(fā)式教學，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力，了解學生學習狀態(tài)的一種教學行為。提問具有督促指導、反饋檢查、交流溝通、發(fā)展思維等方面的功能。以認知主義學習理論為指導，在課堂中發(fā)揮好提問的作用，會使課堂效果大大提高。但我覺得認知學習理論還有不足之處：它是沒有揭示學習過程的心理結構。我們認為學習心理是由學習過程中的心理結構，即智力因素與非智力因素兩大部分組成的。智力因素是學習過程的心理基礎，對學習起直接作用；非智力因素是學習過程的心理條件，對學習起間接作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結合，才能使學習達到預期的目的。而認知學習理論對非智力因素的研究是不夠重視的。三、建構主義學習理論建構主義學習理論是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，該理論發(fā)展了早期認知學習論中已有的關于“建構”的思想，強調學生在學習過程中主動建構知識的意義，并力圖在更接近、更符合實際情況的情境性學習活動中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構和理解新知識。1.建構主義對學習的基本解釋⑴學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習的生成過程，是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動選擇信息和注意信息，以及主動地建構信息的意義。⑵學習過程同時包含兩個方面的建構：一是對新知識的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構的；二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取。因此，建構即是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。⑶建構因人而異，提倡合作學習。學習者總是以個人獨有的方式建構事物的意義，從而不同的人看到的是事物的不同方面，沒有唯一標準的理解。因此，對新知識的學習，學習者之間的相互合作學習可以彌補知識理解的不足，使學習者對知識的理解更加豐富、全面、深刻。2．建構主義學習理論對當代教學的影響建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素。據此，可以將與建構主義學習理論，以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。因此，教學就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動地建構他們自己的知識。教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結合。新課程強調在教學過程中教師應“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。四、人本主義學習理論人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎之上的。對人本主義學習理論產生深遠影響的有兩個著名的心理學家，分別是是美國心理學家馬斯洛和羅杰斯。1.人本主義學習理論的基本觀點⑴強調人的價值，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿。⑵學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成。⑶學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己。⑷人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了"接受"的氣氛。2．人本主義學習理論對當代教學的影響注重人的整體發(fā)展。要注重“完整的人”的教育教學，不要只搞“以智力開發(fā)為主的頸部以上的教育”，應當使學生成為真正的人。人本主義主張教育要以人為出發(fā)點和歸宿。因此，在學習中必須重視學生的意愿、情感、需要和價值觀。不僅應使學生獲得知識、技能和發(fā)展智力，而且要使學生注意探究自己的情感，學會正確闡明自己的價值觀和態(tài)度，激發(fā)自己的潛能釋放，并使人格健康發(fā)展。突出學生的主體地位。人本主義學習理論強調以學生為中心，突出學生學習的主體地位和作用。教師是作為一個“促進者”的角色出現(xiàn)的，是“助產士”和“催化劑”。教師應高度重視學生的主體地位，充分尊重學生的內部需要、情感、動機、興趣、能力和價值觀等。課堂教學中，教學設計應真正從學生出發(fā)，給學生以更多的自由，要讓學生真正參與。重視學生的意義學習。人本主義強調教學的目標在于促進學習，學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現(xiàn)學現(xiàn)忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他認為有趣和需要的知識。要想方設法讓學生整個人都投入到學習中，引導學生自我發(fā)起學習，自我評價學習，并且使學生的學習能改變其行為、態(tài)度，乃至個性。改進學生的學習方法。人本主義主張教學不在于教會學生多少知識，而在于教會學生如何學