小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展單元整體教學(xué)探析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展單元整體教學(xué)探析李惠瑜

統(tǒng)編版的語(yǔ)文教材是圍繞“人文主題〞和“語(yǔ)文要素〞雙線組織單元的。單元內(nèi)部中的各個(gè)板塊內(nèi)容之間都有著密切的聯(lián)系，它們形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)單元內(nèi)容的整合，不能把單元中的內(nèi)容進(jìn)行單一的教學(xué)。本文以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，就如何以單元作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)展開(kāi)闡述。

一、以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，它是以不同“主題〞組織單元教學(xué)的，在每個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)在各個(gè)單元的教學(xué)中都有著指導(dǎo)性的統(tǒng)領(lǐng)、目標(biāo)定位和課堂導(dǎo)航的重要作用。它主要讓學(xué)生明確知道本單元的主題是什么，要把握的語(yǔ)文要素是什么。

教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)研究透徹，然后實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之始，我都會(huì)讓學(xué)生從單元導(dǎo)語(yǔ)中充分了解主題和需要把握的語(yǔ)文要素，有了導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)向，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了方向。之后，我還會(huì)要求學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行預(yù)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生先感知整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)閱讀期待，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、以課文教學(xué)為載體

“精讀〞“略讀〞“閱讀鏈接〞“開(kāi)心讀書(shū)吧〞等，都承受著不同的功能，“精讀〞是學(xué)習(xí)方法，“略讀〞是運(yùn)用方法，“閱讀鏈接〞“開(kāi)心讀書(shū)吧〞能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

《自相矛盾》是本單元第一篇精讀課文（文言文），課文陳述了楚人一邊夸耀自己的盾無(wú)比穩(wěn)固，一邊夸耀自己的矛無(wú)比鋒利，旁觀者詢(xún)問(wèn)他用自己的矛去攻擊自己的盾，結(jié)果會(huì)怎樣，他便回復(fù)不上來(lái)了。學(xué)生在三、四年級(jí)的學(xué)習(xí)中已把握了如何理解課文內(nèi)容的方法。但是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文的理解〞這個(gè)語(yǔ)文要素，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次提出的。在教學(xué)時(shí)，我把這個(gè)要素的落實(shí)與課后練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生去探討“其人弗能應(yīng)也〞的根本原因。通過(guò)探討，學(xué)生知道，課文中的那個(gè)旁觀者發(fā)現(xiàn)了楚人在賣(mài)矛與盾時(shí)語(yǔ)言的矛盾之處，于是提出這樣的說(shuō)法：“以子之矛攻子之盾，何如？〞楚人無(wú)言以對(duì)，學(xué)生在理解課文的同時(shí)，感受了古人思辨的聰慧。

三、以園地教學(xué)為提升

語(yǔ)文園地里的“交流平臺(tái)〞是學(xué)生總結(jié)、反思的平臺(tái)，在這一平臺(tái)中，學(xué)生會(huì)聚焦本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，進(jìn)行探討交流，從而總結(jié)出一些閱讀的方法，對(duì)本單元要把握的語(yǔ)文要素便有了更深的認(rèn)識(shí)。

本單元的交流平臺(tái)教學(xué)目標(biāo)是有效引導(dǎo)學(xué)生“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解〞。在學(xué)生交流時(shí)，我要求他們結(jié)合本單元學(xué)習(xí)課文來(lái)交流，可以《自相矛盾》為例子，也可以結(jié)合《田忌賽馬》《跳水》的內(nèi)容，總結(jié)出解決問(wèn)題的思路，再?lài)L試將課堂所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合到自己的生活實(shí)際上來(lái)。

語(yǔ)文園地中的“字詞段的運(yùn)用〞是學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，對(duì)于單元中的語(yǔ)文要素，學(xué)生不能停留在認(rèn)識(shí)這個(gè)層面，必需真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這些練習(xí)中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)到一些方法，就是能力提高的表達(dá)。本單元安排了三項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)安排了6組詞語(yǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文言文中的一些單音詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一些雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《自相矛盾》來(lái)學(xué)習(xí)，而不是孤立地學(xué)習(xí)這6組詞語(yǔ)。其次項(xiàng)練習(xí)，其中一個(gè)例子是《跳水》中的一段話，教材的安排又一次表達(dá)了前后的連貫。第三項(xiàng)練習(xí)是葉圣陶先生用修改的符號(hào)為一位中學(xué)生修改作文，借此引導(dǎo)學(xué)生正確地把握和運(yùn)用常見(jiàn)的修改符號(hào)，然后，我讓學(xué)生在本單元的習(xí)作中運(yùn)用。

四、以習(xí)作教學(xué)為檢驗(yàn)

單元中的習(xí)作部分是重頭戲，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我的表達(dá)，假如前面的教學(xué)內(nèi)容都能落實(shí)到位，其實(shí)寫(xiě)作也是水到渠成的。

本單元習(xí)作的主題是“奇妙的探險(xiǎn)之旅〞，要求學(xué)生展開(kāi)合理、豐富、獨(dú)特的想象，按事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€(gè)探險(xiǎn)的故事。本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把“遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)〞和“求生的方法〞寫(xiě)具體，這關(guān)系到如何建立閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)。單元的精讀課文是閱讀寫(xiě)作的一個(gè)基礎(chǔ)性素材，承受著引領(lǐng)學(xué)習(xí)、體會(huì)寫(xiě)作知識(shí)與表達(dá)方法的作用，給學(xué)生寫(xiě)法上的啟示?！短锛少愸R》《跳水》在面對(duì)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等方面都為本單元的